我國高校成人教育學專業學風建設問題與對策

郭荔寧

我國高校成人教育學專業學風建設問題與對策

郭荔寧

學風建設始終是我國成人教育學專業研究生教育創新的引領，其中對現存問題的溯源，以及對未來發展的構想與描繪，不僅彰顯出高校成人教育學專業的創新訴求，更折射出成人教育學專業研究生教育的鉤深韻遠。嘗試從高校成人教育學專業學風問題著力，在探究現存問題與問題因果之間的緣起與關聯的同時，對高校成人教育學專業學風建設提出具有實踐意義和引導價值的對策建議，為后繼性研究提供有益思考。

成人教育學專業;學風建設;問題與對策

學風是學校治學精神、治學態度和治學原則的綜合體現，是衡量一所高校或專業的辦學思想、教育質量和管理水平的重要指標，當然也是專業研究生教育創新發展的基礎和前提。結合自己對研究生學習經歷的梳理與總結，從學科建設、專業學習和研究生個體素質等最具現實意義的重大問題入手，力圖在對這些問題進行深度探究與深層剖析的過程中，為動態學習模式的構建尋求一條可行之路。從上述認識以及由此產生的學習狀況看，都突出反映了成人教育學專業研究生學風建設的緊要性和迫切性。而端正研究生學習心理和學習價值觀念，以及強化研究生對專業學習方向的理性認知，也正是專業動態學習模式構建的要義所在。

一、成人教育學專業學風建設現實問題

現階段我國成人教育學專業研究生學風建設還存在諸多問題，根據對多所高校成人教育學專業研究生調研的信息反饋，其中最能反映狀況的就是“三個困惑”，即“學習信念困惑——不知道為什么學”、“學習目標困惑——不知道學什么”、“學習行為困惑——不知道怎樣學”。

(一)學習信念困惑問題

從本學校專業研究生學習實踐和外校研究生問卷調研結果上看，“學習信念困惑”是學風建設的首要問題。主要表現有三。

1．一些研究生學習目標模糊。“學而無用論”意識普遍，不少學生對專業背景、建設現狀、培養目標、就業前景的認識模糊甚至空白，對專業學習信心缺失、思想淡漠，目標迷茫，“混文憑”心態較嚴重。

2．一些研究生缺乏刻苦學習精神，不愿進行艱苦的基本知識學習和訓練，而習慣于游覽式、走馬觀花式的學習，對學習任務是避重就輕，得過且過，甚至敷衍塞責，把主要精力放在與專業學習無關的方面。

3．不少研究生學習主動性欠缺。一些學生缺乏持續學習的勇氣，在學習中遇到問題或矛盾時，不是遇難而上，積極主動地去解決問題、化解矛盾，往往知難而退，出現沮喪、挫敗等消極情緒。

由學習信念困惑而導致的“不知道為什么學”現象，實質上是一種專業認識性迷惘，這與成人教育學專業研究生群體專業背景差異密切相關。目前，我國實行的研究生統一性入學考試本質上是一種應試性考試，更多地體現了考生死記硬背的功夫，而專業研究生學習所必備的學術基礎和科研能力則很難通過標準化的考試體現出來。這種應試型考試和一刀切式的錄取方式其直接后果就是造成專業生源結構混雜。據有關統計，近年來，我國成人教育學碩士研究生生源結構呈多樣化趨勢，由規格相對同一的教育專業或相關專業的學生群體，向具有不同教育類型出身和不同專業背景的混合體方向轉變，而且，隨著我國研究生教育的發展呈不斷強化趨勢。而在這種混和體的研究生群體內，大多學生群體缺失成人教育學科專業素質，他們對成人教育學專業的認識是膚淺的甚至是空白的，習慣于應試教育的學習模式，擅長于“聽讀背寫”而疏于知識的發展與創造。因而，如何使這些具有不同專業背景又各有特點的研究生群體之間互動起來，相互間取長補短、相得宜彰，形成良好的學風，使他們由“檻外人”轉型為“行家里手”，就成為專業動態學習模式構建的重要任務。

(二)學習目標迷惘問題

時下，有不少成人教育學專業研究生在調研時總是抱怨“讀成人教育學專業真不知道能學到什么”?一些研究生面對現有的成人教育課程資料和理論成果，不是通過自己主動性學習、探究性學習、試驗性學去豐滿和完善學習資源，而是滿腹困惑甚至牢騷，“學這個有什么用，學那個有啥用”的情緒溢于言表，對學習沒有興趣，沒有動力，把學習當作一種額外負擔，一種無奈完成的東西。而另一些研究生對學習的長期性認識不足，認為成人教育理論簡單，學習可以一蹴而就，不注意日常學習的積累和學習能力的提高，熱衷于“急于求成”式的學習。這種由學習目標困惑而導致的“不知道學什么”的思想認識，實際上是一種學習方向性迷惘，它能消解研究生們的學習熱情，渙散研究生的學習意志，成為制約成人教育學專業學風建設的重要阻力。當然，這種學習方向迷惘的產生有著現實因果。

1．學習目標差異。在成人教育學專業現有研究生群體中，以第一志愿報考成人教育學專業并被錄取者只是少數，大多數學生都是通過調劑錄取進入成人教育學專業學習的，因此，有的學生盡管有發自內心的學習愿望和明確的學習目的(如專業興趣和學術發展等)，能對學習產生內在的推力，但由于專業跨度大，沒有足夠的思想準備和學習轉型應對方案，對自己如何把內在學習動力與成人教育學專業培養標準有機結合起來，還不甚明了，導致學習目標與培養標準不相融合。

2．學習需求差異。不少學生進入成人教育學專業的學習動機本身就十分盲目，總是把一些不切實際的學習需求套用在成人教育學專業學習上，對學習中如何適應客觀現實環境的要求(如激烈的社會競爭)，以及如何把自己的學習需求與社會壓力因素相適應還有疑慮，以至在學習方向上產生迷惘。

3．學習價值差異。有的研究生在學習中對成人教育學專業的學習價值與報考專業的學習價值混為一談，過于注重學習的外在后果(如學位、待遇及社會地位等)，以利益驅動作為學習的誘因和拉力因素，以價值驅動學習，影響學習效果和學習目標的實現，一旦學習出現問題，就對成人教育學專業學習價值產生疑問，發生學習方向性迷惘。

(三)學習方法缺失問題

從調查問卷信息反饋上可以看出，成人教育學專業研究生對“如何進行有效性學習”存在不少認識性問題。專業研究生學習作為一個復雜的系統化和專業化過程，受歷史與現實各種因素的作用，研究生的學習現狀與上述方法論的要求尚有相當距離，“重理論輕實踐、重專業輕能力、重成績輕科研”狀況普遍存在，難以彰顯本專業研究生學習的科學方法論特色，對成人教育學專業研究生學風建設造成現實性障礙。

深入透析，主要有三個方面的表現。

1．“學海無邊，無從下手”。一些參與調研的研究生說，他們對成人教育學專業學習的興趣很大，但面對大堆的書籍、資料、信息，卻不知從那里入手，“進門容易，入門難”，從這開始學也不行，從那開始學也不妥當，空有理想和抱負，始終進不了成人教育學專業學習的門檻。在回答關于“通過成人教育學專業的學習對你生活最大的影響是什么”等問題時，不少研究生顯得有些愕然。

2．“資源紛雜，不知孰重”。有一些研究生說，要上的課程多、要學的東西多、要寫的東西多，真不知道哪些重要哪些不太重要。在學習過程中他們主要精力更多的是用于應付各種考試：什么專業課考試、基礎課考試、學位外語考試、四六級外語考試等數不勝數，而研究生學習中最重要的東西即素質與能力的提升，卻幾乎被忽略了。在回答“你認為成人教育學專業研究生學習的最大特點”等問題時，大都答卷參差。

3．“方式多元，難以選擇”。有不少研究生說，成人教育學專業學習與其他專業學習好像不一樣，“看書容易，消化難”，在學習上費了很大的力氣卻效果不明顯，用這種方法學習似乎也可以，用那種方法學習似乎也不錯，但就是象亂麻一樣，找不到一種符合自己學習實際的方法，學習中的“無效學習”和“低效學習”情況多多。在回應關于學習方法上是否以導師指導為主、或以自學為主、或以同學間交流為主等問題時，學生們的回答不一。

二、成人教育學專業學風建設的問題溯源

不可否認，成人教育學專業研究生學風建設問題的出現，研究生自身缺失是一個重要因素，但決不是問題產生的全部因果。從現實上看，成人教育學專業的專業學科建設滯后、專業導師隊伍建設缺位、專業課程設置偏失等不足，當是引發專業研究生學風建設問題的客觀因果。

(一)成人教育學科建設滯后引發“三信缺乏”

然而，成人教育學科受社會與物質基礎的制約，導致學術基礎嚴重斷層，表露出學科體系發展的無奈與疲軟。

1．學術表現歧視。學術期刊是成人教育學科發展的主要表現平臺，但與其他教育學科相比較而言，成人教育學術期刊不但數量少，而且層次低，在國家一二類學術核心期刊目錄中從無蹤影，其余也屈指可數，更令人悲哀的是在碩果僅存的成人教育學刊中，冠以成教之名而實質是各類文章大雜膾的刊物不在少數，表現出明顯的整體學術歧視和自我暴棄的傾向，這種傾向對擴大成人教育學科社會功能和驟集成教科研人氣以及積累重大科研成果都十分不利。

2．學術交流斷阻。盡管成人教育學科來自普通教育學科母體，與其他教育學科彼此間也有許多共同點與交匯點，在學術研究上應有密切的交流與碰撞，互促互動共同發展。但在實際中，普通教育學科和其他教育學科從未把成人教育學科納入共同發展軌道，漠視、輕視成人教育學科現象十分普通，基本處于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的學術交流阻隔狀態。沒有學科間的交融與碰撞，就難以迸發新的學術思維、學術導向、學術觀點，在學術研究中就必然導致學術閉鎖、理念套搬、概念偷換等現象的蔓延，成人教育理論研究整體低層次運作局面就不可避免。

3．學術成果斷層。成人教育科研成果尤其是重大成果長期幾近空白，導致成人教育學科多個重要發展時期學術成果欠缺，形成學術演進脈絡成果斷層，對成人教育學科體系發展以及社會功能提升均產生重大負面影響。盡管近年來這些情況有所緩解，但難以從根本上改觀社會學術基礎斷層現狀。

學科建設的滯后，對成人教育學專業的學風建設影響是不言而喻的，其直接后果是，極易導致專業學風建設的“三信不足”：(1)致使專業研究生對我國成人教育事業的發展失去必要信仰;(2)對成人教育學科失去信念;(3)對自己能否適應成人教育學專業研究生學習失去信心。從調研的結果上看，一些研究生表示自已選擇成人教育學專業是一種將就或一種無奈，甚至一些高校成人教育學專業的研究生產生了學科自卑感，在外不敢承認自已是成人教育學專業的研究生，只是含混的說是教育學的研究生。

(二)專業導師隊伍建設滯頓促發“三堅不足”

一個以本專業學術大師或學術帶頭人為核心、學術骨干為基礎、個體特色的本土化導師隊伍，無疑是成人教育學專業學風建設的脊梁。然而，從相關數據上看，目前，我國成人教育學專業導師建設還存在兩個層面的缺陷。

1．導師學科專業素質差異。學科專業功底是評價導師素質的基本尺度，在某種程度上決定導師在學科發展中的地位與作用。但在許多高校學位點，教育學科或相近學科“科班出身”的導師寥寥無幾，多為“半路出家”，從外學科甚至自然學科引入的本校師資，這雖然在某種程度上有利于學科間的跨越，有望形成“學科交叉”力量，但也意味著這種適應和轉向，導師個體必須付出相當的探索時間和艱辛的個人努力，這對學科兼職導師或擔任各級領導職務的導師而言就顯得有些苛求。

2．導師學科實踐素質差異。各學位點的導師隊伍中，由于個體的經歷、學歷、閱歷不同，在實踐素質上有著相當的差異，在學科導師隊伍中，一些導師是從外學科聘任的，缺乏成人教育實踐經驗，學科實踐素質缺失;一些導師雖有教授、碩導等頭銜，卻是從其他學科調入的，學科重心仍在其他學科，對成人教育實踐認識還滯留在感性認識上，而經歷過我國成人教育改革發展全過程和從事過成人教育各項管理工作，具有豐富成人教育實踐經驗的專業導師實屬鳳毛麟角。

導師專業素質作為決定研究生學習優劣的重要因素，它的重大差異不僅對專業研究生學習的興趣和熱情造成沖擊，更要緊的是對專業學風建設造成“三堅不足”的負面影響。既會造成研究生缺乏堅持不懈的學習精神，又會使研究生喪失堅定不移的學習態度，更會讓研究生難以明確堅決果敢的學習行為。從調研反饋信息上看，研究生們對此反映相當激烈，而學習興趣和學習熱情又是專業動態學習模式建設的精神支柱，任何對精神支柱的沖擊都會對動態學習模式構建產生根本性影響。

(三)專業課程建設滯塞誘發“三學偏向”

專業課程建設是專業研究生教育學風建設的核心，一個科學的課程體系將能有效推進專業學風建設的健康發展，而我國成人教育學專業課程體系還存在一些缺失，主要表現有三。

1．國際性課程內容簡單。在現行的課程體系中，國際性課程雖名列其中，但大多是以中外成人教育比較為主的單程課程，罕見對國際成人教育前沿理論系統化闡述的課程。課程內容多為簡單的對中外國家在成人教育管理體制、投資環境、政府職能、學生學習等方面進行硬性比照，或粗線條地描述少數國家地區的成人教育發展史，所引用的資料明顯陳舊。而在這些簡單描述之后，鮮有角度新穎、立意深遠的原創性評價與精辟的詮釋，并不能有效地將百年來國際成人教育發展思潮帶入課堂，將國際成人教育前沿理論引入教學，研究生難以在歷史與現實重合的高度、從不同社會理念的交織中，真正把握國際成人教育的發展脈絡。

2．專業課程所用教材難覓上乘之作。上世紀版本的專業論著內容相對陳舊，不堪使用。而新版的專業圖書，雖數量不少，但罕見對百年來成人教育本土思想的系統梳理，對成人教育豐富的本土實踐進行科學的理論提煉，且符合教學要求的傾力之著。

3．新型課程欠缺。在現行課程體系中，少有能對未來成人教育做出既有國際視野又重本土情感的理論暢想，為未來成人教育實踐給出富有價值的運作指南的新型課程，致使課程整體架構缺少時代氣息和生機活力。

可以說，專業課程建設偏失當是成人教育學專業學風建設“三學不足”問題出現的主要誘因。“三學不足”問題主要指：(1)學術視野偏向所表現的“狹隘性”、“短視性”和“移植性”問題，使研究生對專業學習個性與特色認識模糊，產生學習方向迷惘。(2)學習內涵偏向所導致的專業與從業脫節的問題，嚴重打擊研究生的學習熱情和積極性，對未來發展心存疑慮，失去學習動力。(3)學習實踐偏失所引發的動手能力不足問題，客觀上造成了研究生理論學習與成人教育實踐相隔離狀況，以至研究生對專業學習興趣大減，無效學習現象普遍。上述三種狀況的重合，對成人教育學專業的學風建設的沖擊就可想而知了。

三、成人教育學專業學風建設的應對策略

上述問題顯明，成人教育學專業如何從社會視野出發，在與成人教育改革發展實踐互動過程中，推進本專業研究生適應現實、放眼未來，確立學習目標、重塑學習品格、磨礪學習操守，有效提升學習效率與能力，就成為我國成人教育學專業學風建設必須詮釋的首要課題。

(一)明確與時俱進的學習目標

在社會轉型和經濟轉制的時代，社會變革無時不向成人教育學專業研究生學習提出必然與之相適應的種種嚴峻挑戰。研究生面臨一個全新的知識天地和學習環境，開始擺脫以往傳統應試教育和單一性學習的桎梏，進入主動式學習、復合式學習和“全面發展”的人生新階段。因而，成人教育學專業研究生的學習，自入學伊始就打上了深深的時代鉻印，肩負著推進我國成人教育事業發展的歷史使命與社會責任。這就意味著，成人教育學專業研究生的學習目標必然是融學習理念、學習取向、學習需求、學習方式為一體，彰顯成人教育學專業本質、特色、優勢的科學目標體系。其核心是要在動態變化而復雜交織的社會變革中抉擇正確的學習目標，在縱橫交融而又廣闊無垠的專業范疇中規劃合適的學習方向，在多維時空與多元責任的融和中明確合理的學習任務。關鍵是從理想與現實兩個層面上進行理性把握和努力奮進。

1．研究生學習的現實目標。以課程體系為主導，兼顧科研與實踐，在社會、校園、課堂、網絡等多維空間中充分發揮個性優勢，明確個人的學習方向和目標任務，從專業學習與通識學習兩個方面入手，在學位課程、實踐課程、公共課程、社會課程、自選課程的不斷變式與反復切換中，構建符合學科人才培養要求又符合成人教育發展實際的學識體系，進而形成能滿足社會發展種種要求和未來各類挑戰的綜合素質體系和應變能力系統。

2．研究生學習的遠景目標。以哲學思辯為主線，以研究生教育創新為動力，以專業研究生人才培養目標為底線，以建立科學的專業研究生學習特色體系為價值取向，深度研究成人教育學專業研究生學習實踐，探索一條新的科學化、規范化的學習路徑，根據成人教育學專業研究對象和教學內容，提出一系列具有自身特色的不同層次的學習理論、學習概念、學習范疇、學習方式。

上述目標表明，有必要構建一個方向明確、重心確立、相對完善的成人教育學專業研究生學習模式，在外延上廓清研究生學習目標與范疇邊界，在內涵上揭示研究生學習的要素與方式的特征，進而生成一個規范同一的專業學習與評價體系。

(二)打造艱韌不拔的學習品格

成人教育學專業研究生作為我國成人教育事業的新一代建設者，要在如此復雜和嚴峻的社會意識環境中進行有效性專業學習，無疑需要具有比其他學科研究生更為艱韌不拔的學習品格。

1．敢于自信是成人教育學專業研究生學習品格的核心，是研究生現實學習和未來事業發展與成功的基礎。研究生要有堅挺的自信心和強烈的使命感，對自己所選擇的學習專業、人生道路和未來事業充滿自信，以堅持不懈的拼搏勇氣，堅信成功源于奮斗，有志者事竟成。這就要求研究生們在學習期間樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立堅定的理想和信念，把握好正確的政治方向，擺正自己的“位置”，養成健全的人格，決不妄自菲薄，在學習、科研以及社會活動中以自信、自強、自重的底氣和信念，充分發揮自身的優勢，真正融入學校、融入社會，融入成人教育事業，以全新的精神風貌展示在學校和社會這個人生大舞臺上。

2．勇于自立是成人教育學專業研究生學習品格的基石，也是研究生學習和實現學習目標的基本前提。成人教育學專業對于研究生個體而言，是在全新的學習環境中面對著一個未知王國，將會遇到無數的難題和來自各方面的挑戰，勇于自立要求研究生要在新的學術環境中學會學習與解讀專業，尋求符合個人現狀又適應專業要求的學習方式和學習路徑，注重在平凡的學習中彰顯自我優勢，盡快提高克服困難、應對挑戰的綜合能力，正確解決學習、科研和實踐的矛盾，處理個人、導師、學科之間的關系，適應新的學習環境，融入新的學習生活，重塑人生之路，完成由大學生、社會工作人員到研究生的社會角色轉變，為自己設計一條和諧、健康、向上的成才之路，并由此不斷豐富自己的學識體系，提升自己把握未來的綜合能力，成為名符其實的當代研究生。

3．善于學習是成人教育學專業研究生學習品格的關鍵，也是研究生完成專業學習任務和實現人生理想的橋梁。研究生只有善于學習，才能在專業學習中有所造就，成為一個能夠把握機會的強者，敢于創造機會的勇者，善于利用機會的智者，在今后的激烈的人才競爭中脫穎而出。而善于學習的關鍵就是“求知、求是、求真、求新”，就是“勤學、善學、樂學”。面對浩如煙海的專業知識和永無止境的學術科研，只有通過持之以恒的勤奮學習，才能積淀深厚的專業知識底蘊;只有把“釘子精神”貫穿學習之中，才能掌握專業學習規律和科學學習方法，出色完成學業;只有熱愛成人教育學專業，有著“海綿汲水”一樣的執著與堅韌，才能不斷提升專業素質，形成具有自身優勢的知識體系，才能做到德行一致、知行一致，成為知識的追求者，真理的捍衛者，成人教育事業合格的建設者和時代的弄潮兒。

(三)培養深沉嚴謹的學習范式

進入成人教育學專業，研究生既要完成專業學位課程的考試，又要完成一定量的科研實踐，學習過程是艱辛的，甚至是寂寞的，在這一個挑戰自我的過程中，需要專業研究生們以更為深沉嚴謹的學習風范去實現自我價值。

1．“堅持才有高度”的學習理念，是成人教育學專業研究生學習風范的第一要義。作為新型而有爭議的社會學科，“堅持”有著承先啟后的時代意義和特殊蘊義，“成之道，惟以恒”。一方面，研究生要站在“成教事業發展”和“人才強國”的戰略高度認識本專業學習，無論風云如何變幻，甚至面對諸如“成教消亡論”、“成教替代論”等來勢洶洶的社會風潮和奇談怪論，堅持專業信仰不動搖、堅持專業方向不動搖，堅持專業學習不動搖，以堅持不懈的學習精神展示專業氣質和學術高度。另一方面，研究生要在三年的專業學習期間，更新學習理念，跨越學科障礙，遏制學習慣性，理性對待專業學習中的各種不利情況，以“再堅持一下”的信念，通過自己持之以恒的學習信念、持之有效的學習行為、持之以秉的學習方式，切實化解各類學習矛盾和學習難點，在時間的鍛打與考驗中，增長才干、陶冶情操、開啟心智，由學習的“自然王國”進入學習的“必然王國”。

2．“心若止水”的學習意志，是成人教育學專業研究生學習風范的基本操守。從專業視角上而言，由于成人教育學專業理論體系還處于不斷創新與完善階段，傳統意義上的學術成熟和學科健全還是理想目標，專業學習與其他成熟學科專業相比，更顯得枯燥而寂寞，完成同樣的學習要求，成人教育學專業研究生往往要付出更多精力和忍耐更多的寂寞，不盡人意之處方方面面，如果沒有“心若止水”的堅定意志，長時期的專業學習是難以維繼的。因而，專業研究生在學習中更要有“一顆平和心”，不好高鶩遠、不輕言放棄、不盲目套搬，在物欲橫流的市場社會中，以“梅花香自苦寒來”的精神，抗擊各類現實誘惑，抵御各種不良風氣;在枯燥甚至有些寂寞的專業學習過程中，以“寶劍鋒從磨礪出”的氣概，磨練自己的意志，鍛煉自己的耐性，增強自己的毅力。

3．“敢為人先”的學習精神，是成人教育學專業研究生學習風范的理念支撐。當下，我國成人教育學專業研究生教育還處于起始階段，由于成人教育學專業研究對象的不斷擴大和內涵與外延的不斷伸展，學科一系列具有自身特色的不同層次的概念、推理、范疇、理論還處于構建與研發時期，與其他學科專業相比較，成人教育學專業研究生在學習中既無成功的經驗可供借鑒，又無成熟的專業學習模式可以運用，“試了才知道”，是專業學習的主旋律，學科專業的特殊性和局限性，必然要求專業研究生樹立牢固的試驗與實證的學習精神，面對學習的難點甚至是沖突點，以“敢為人先”的學習執著和學術勇氣，在“學中試、試中學”，看到問題勤思考、碰到困難多試驗，遇到矛盾善琢磨，對現有的專業知識進行批判性哲思，對導師現行的教學形式進行建設性智思，對學科現存的學習體系進行設計性反思，引導自己進入一個更高、更深的理性世界，使人生價值得以更好的體現，獲得一生受用不盡的精神財富。

［1］習近平．全面貫徹落實黨的十八大精神要突出抓好六個方面工作［J］．求是，2013(1)．

［2］十八屆三中全會．中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定［Z］．2013．

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［Z］．2010．

［4］曾青云．當代成人教育發展概論［M］．江西：江西高校出版社．2010．

［責任編輯 金蓮順］

郭荔寧，女，陜西教育學院校長培訓學院研究實習員，主要研究方向為成人教育與學前教育。

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1674－7747(2014)01－0034－06