課程整合：追求“1+1＞2”的效應
——一群小學教師對教育智慧的追尋與分享

黃元虎

（揚州市育才實驗學校 江蘇 揚州 225001）

課程整合是當代世界各國基礎教育課程改革和發展的共同趨勢。我國第八次基礎教育課程改革大力倡導“課程整合”的理念。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。[1]從實際操作來看，教師對課程整合的實踐依然鮮見。究其原因，一方面，教師較多關注本學科課程的教學，而較少關注其他課程；另一方面，課程整合對教師的綜合素養、教育智慧具有較大的挑戰性，導致教師往往敬而遠之。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”近年來，揚州市育才實驗學校教師以課程整合為載體，追求“1+1＞2”的效應，促進師生共同發展，實現了對教育智慧的追尋與分享。

一、緣起：一次偶然的收獲

一次偶然的機會，任教品德與社會課的張老師在辦公室與老師們聊天時說道：“我剛剛教完《過新年》一課，課上組織學生開展‘互贈新年賀卡’的活動。雖然品德教育很成功，但感覺還是有點兒遺憾。大部分學生制作的賀卡比較粗糙，我也不知道應該怎樣才能指導學生制作出精美的賀卡！”無獨有偶，任教美術課的王老師接過話茬：“最近，我恰巧上了《做賀卡》這一課，雖然學生做得不錯，但感覺整節課就是在教做賀卡的技術。學生似乎在‘為做而做’，關注的只是做賀卡的步驟是怎樣的以及如何包裝賀卡，至于賀卡中包含的人與人之間的情意并不關注。不少學生一節課根本來不及完成，只能遺憾地下課。”于是，旁邊的語文老師兼班主任李老師提議：“那還不簡單！輪到我們班上課時，我來幫你們把課調一調，兩節課連上，你們一起上，不就能夠優勢互補了嗎？”有門兒！于是，品德與社會老師、美術老師一起走進了課堂，將課題定為《新年的賀卡》。教師之間既有分工，又有合作：品德教學注重思想性，主要引導學生思考：賀卡做給誰？為什么要做？寫什么祝福語？……美術教學注重藝術性，主要指導學生賀卡做成什么形狀、顏色怎么填涂等。

這樣的課，產生了“1+1＞2”的效應，讓師生有了意想不到的收獲：教師對學生輔導的機會多了，制作賀卡時間長了，作品的質量也提高了，避免了以往許多學生帶著半成品、帶著遺憾下課的現象，學生還能夠充分地展示和欣賞作品。同時，在學習做賀卡的過程中，學生關愛他人、表達對他人美好祝福的情感油然而生，溢于言表，有效的品德教育走進了學生的心田。

二、研討：讓偶然成為常態

教科室黃主任聽說了張老師和王老師的故事后，認為這樣的嘗試既有意思，又有獨特的教育價值。于是，教科室組織學科主任、教研組長和教師代表，開展了以課程整合為主題的研討活動。大家暢所欲言，表達了對課程整合的真實想法。

孫老師（學科主任）：縱觀各個學科的教材，難以避免地存在一些交叉重復的內容。根據學生、教材、教師的實際情況，我們可以把多個學科課程互相整合，以利于教育目標的全面實現。張老師和王老師嘗試產生的效果，充分說明了課程整合比單科封閉式教學的效益高，對學生發展的促進作用往往更為全面。

李老師（市教學骨干）：當教師對學科課程進行整合時，必須擺脫學科界限的束縛，選擇恰切的主題，根據學情實際，重構教學內容，不能成為簡單的課程疊加。如果那樣，只是表面的淺層次的結合，而不是內在的深層次的整合。

丁老師（區教壇新秀）：教師整合課程，必須積極主動地參與課程資源開發，將教科書的素材、學生的生活經驗與各種社會資源有機整合起來，要結合學校實際狀況來實施。

楊老師（青年教師代表）：我平時主教語文，兼教品德與社會。因為這兩個學科都有較強的人文性因素，所以我常常發現有不少語文的課文與德育的單元主題，是交叉的。如果將兩者整合起來，會相得益彰。

朱老師（青年教師代表）：我任教美術，很多內容可以與音樂學科整合。音樂通過旋律與節奏表現畫面，美術通過造型與色彩表達意象。音樂課程與美術課程的整合，能夠給學生帶來聽覺和視覺的雙重享受，有利于提高學生的全面藝術素養。

……

黃老師（教科室主任）：老師們較多地說到了學科教學內容之間的整合，其實，這只是課程整合的一個重要方面。除此以外，我們還可以進行人力資源的整合、教育技術的整合。為了使課程整合成為一種常態化的教育方式，我們各學科教師可以從教學內容入手，先梳理一下各自的教材，看看哪些內容可以整合，嘗試梳理出課程整合的內容體系。我們要力求避免偶然為之、即興而為的狀態，讓課程整合成為一種教學常態。

三、實踐：合作中且行且思

通過研討，教師們對課程整合達成了較為認同的看法。于是，大家相互合作，互通有無，紛紛行動起來，使課程整合得到了落實。概括起來，我校的課程整合主要有以下幾種形式：

（一）課程內容的整合

單一的課程內容不可能，也沒有必要與學生的直接經驗一一對應。不同學科、不同年級的教師要打破界限，開展跨學科、跨年級交流合作，構建教師共同體，通過共同體的協力合作來推動課程內容的整合。可參見六年級上冊語文《詹天佑》和品德與社會《為了中華民族的崛起》內容整合的例子。[2]

（二）人力資源的整合

教師之間、師生之間、教師與其他職業人員之間，各有優勢與不足。人力資源的整合，有利于發揮人力優勢，形成整合效應，彰顯教育效果。如：近年來，學校的安全工作日益受到社會的關注。一開學，學校就把九月份確定為“安全教育月”，要求全體教師加強對學生的安全教育。恰巧，蘇教版品德與社會三年級上冊第二單元主題就是“我要安全地成長”，《平安回家》一課尤其符合本校學生的實際需要。于是，吳老師決定改變原來的教學計劃，將品德與社會和學校安全教育相整合，開學后的第一節品德與社會課就帶領學生學習《平安回家》。吳老師將全班學生分成兩組，請交通民警將學生帶出校園，實地學習。交警同志既向同學們介紹沿途交通標志的名稱、意義以及路途中的安全常識，又向學生們講述不遵守交通規則的危害。在此基礎上，交通民警還將學生帶到鬧市區十字路口以及公路上沒有交通標志的地方，實地指導如何過馬路，有力促進了學生知識技能與情感、態度價值觀的有機融合，教育效果非常明顯。

（三）教育技術的整合

以現代教育思想、理論為指導，以信息技術為核心的教育技術，正在對傳統的教育方式以及課程資源產生深刻的影響。教育技術與各學科課程整合，是教育的大趨勢，它將徹底改變傳統教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育領域的深刻變革。如，教學《景陽岡》一課時，黃老師將語文課程與信息技術課程整合，將教學場所設在網絡教室，指導學生運用信息技術，搜索資料，拓寬學習視野。

師：同學們，《景陽岡》是根據著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文內容我們已經讀懂了，想了解更多關于景陽岡和武松打虎的內容嗎？我們一起走進“網絡中的景陽岡”，搜索到內容后選擇最感興趣的部分介紹給大家。

（學生打開電腦，輸入“景陽岡”“武松打虎”“水滸傳”等關鍵詞，搜索內容，并作瀏覽、篩選和處理，準備交流）

生：我讀了《水滸傳》第二十三回《橫海郡柴進留賓 景陽岡武松打虎》全文。其中有一首詩贊揚了武松打虎的壯舉，寫得很好。我建議同學們讀一讀。

生：景陽岡位于山東省陽谷縣張秋鎮，現為知名旅游線路——水滸旅游線重要景點。

生：景陽岡酒業有限公司，是山東省糧食酒重點生產廠家，主導產品有景陽岡酒、景陽岡特曲、景陽岡小老虎酒、透瓶香、十八碗等，先后榮獲“山東省優質產品”“中國歷史文化名酒”等稱號。“景陽岡”酒，享譽大江南北，素有南茅（茅臺）、北虎（景陽岡）之稱。恐怕武松自己也沒想到，他的打虎壯舉會給后人帶來巨大的經濟效益。

生：我查到一篇題為《從哨棒看英雄》的文章，主要介紹了“哨棒”在《景陽岡》中對刻畫武松性格發揮的重要作用：武松進店喝酒，上岡休息，都棒不離身，表明他警惕性高；武松出店“提著哨棒就走”，何等干脆，看到樹干上有虎的告示卻“拖了哨棒走上岡來”，一副無所畏懼的英雄模樣。一根哨棒，充分顯示了人物性格特點。

生：毛主席在《論人民民主專政》中講到如何對待帝國主義時，曾經用武松打虎做比方，這樣講過：“在野獸面前，不可以表示絲毫怯懦。我們要學景陽岡上的武松。在武松看來，景陽岡上的老虎，刺激它也是那樣，不刺激它也是那樣，總之是要吃人的。或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，二者必居其一。”

……

教師整合信息技術與語文課程，積極運用網絡這一現代媒體資源，引導學生利用網絡媒體學會學習，既可提高學生學習語文的積極性，擴大學習語文的視野，又培養了學生搜集和處理信息的能力，為學生獲得現代社會所需要的實踐能力奠定了良好的基礎。

四、提升：教師成為課程人

伴隨課程改革中課程整合的深入，我們發現教師的綜合素質在不斷提升。教師更加重視學情、校情的分析與判斷，并將此融入課程實施；教師的視野不斷開闊，更加關注不同學科的課程實施進程，促進課程之間的關聯性實施；教師作為課程實施主體的角色意識得到彰顯，完成了從課程執行者到課程創生者的轉變。正如教科室黃主任所總結的：“在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學生在課程中找出一條他們自己認為有意義、有趣、有啟發性的道路。在課程整合的嘗試與實踐中，教師的課程角色行為在不斷改進，逐漸成為真正意義上的‘課程人’。”▲

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者的對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002:254.

[2]郭雯霞.試論小學語文教材與品德教材之間的關聯性和協調性[J].小學語文，2007（5）：42-45.