“成長科研”的價值、內涵與實踐
——以重慶市沙坪壩區為例

余華云 謝菁菁

（1.重慶市沙坪壩區教師進修學院 重慶 400030；2.重慶市第七中學校 400030）

如何促進中小學教育科研的創新發展是區縣級教研機構的重要任務。20世紀德國存在主義哲學大師海德格爾說過：“任何發問都是一種尋求。任何尋求都有從它所尋求的東西方面而來的事先引導。”我們提出“成長科研”這個問題，旨在尋求區域中小學教育科研的創新路徑。對于這一尋求的事先引導，來自我們對新時期沙坪壩區中小學教育科研的背景分析。在此背景分析基礎上，我們確立了“成長科研”的價值定位，厘清了“成長科研”的內涵特征，開展了“成長科研”的實踐探索，有效促進了中小學教師的專業成長。

一、“成長科研”的價值定位

沙坪壩區是重慶市傳統的科教文化中心區，歷來重視教育科研的先導地位和引領作用。早在20世紀90年代，我區就以市級課題“目標教學常規管理體系研究”為載體，以目標導教、導學、導管，大面積提高了中小學教學質量，贏得了在全國目標教學研究領域的話語權。國家新課程改革啟動以后，我區先后以市級課題“校本教研與教學優質化研究”“中小學教師STM（選拔培訓管理）體系研究”、區級項目“特色學校建設工程”“深化課堂教學改革項目”、國家級課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”為龍頭，引領中小學內涵發展和特色發展，相關研究成果獲得了教育部、市政府、市教委表彰獎勵。

2009年底，在全區中小學辦學條件基本均衡背景下，區教委確立了在重慶市率先建成現代化教育強區的戰略目標，啟動了教育內涵發展三年規劃。教育科研既是內涵發展的核心內涵，又是促進教育內涵發展的重要引擎，需要搶抓內涵發展之機發展內涵。通過廣泛深入的調研，我們發現中小學教育科研工作還存在不少問題亟待改進，如：保障系統中的組織不健全、制度不優、投入不足，課題立項時的行政主導、攀龍附鳳、問題空泛，研究過程中的脫離實際、忽視管理、欠缺方法，課題結題時的主研人員名不副實、研究成果不可推廣、研究成果束之高閣等。產生這些問題的原因，主要有認識淺表化、價值功利化、研究虛無化等。在新的教育發展背景下，中小學教育科研如何在傳承經驗的基礎上創新發展，真正成為廣大教師專業成長和學校內涵發展的推進器，是當前擺在全區教育科研管理者面前的重要而又緊迫的問題。

教育科學在傳統上歸屬于社會科學。教育科學研究主要包括理論研究和實踐研究。理論研究關注教育理論的構建、修正或補充，實踐研究注重教育理論的應用與開發。教育研究一般采取經驗研究方法，即基于經驗材料建構關于事物發展機理的理論解釋，并將理論訴諸實踐檢驗的研究活動。經驗研究方法包括“實證性”經驗研究方法和“解釋性”經驗研究方法。前者強調假說基礎上的實踐驗證，后者突出觀察基礎上的理論解釋。中小學教育科研是一種以教師為主體的草根性、應用性、行動性研究，主要目的不是追求理論和方法的創新，而是在于成長教師和發展學生。因此，中小學教育科研應該是以教師為主體的科研，應該是親近、成長、成就教師的科研。簡言之，中小學教育科研應該是助推教師成長的科研。2010年初，通過廣泛深入的討論，我們達成了共識：以成長課題研究為載體，引導教師及時發現、提出、分析、解決教育教學中的實際問題，主動提高專業知識、能力和情意，成為全區中小學教師成長科研的價值取向。

二、“成長科研”的內涵特征

20世紀以前，西方主流教育理論還認為教學是藝術。20世紀以來，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能說核定之后，西方掀起了教育科學化運動。人們逐漸認識到教育也是科學，并開始關注教學的哲學、心理學、社會學等理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學方法來研究教育現象和問題。教育科研是指人們以教育科學理論和方法為武器，以教育領域中發生的現象和問題為對象，以探索現象和問題背后的教育規律為目的的創造性認識和實踐活動。一般而言，教育科學研究分為理論、應用和開發研究。具體而言，根據研究的層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究；根據研究的性質可分為定量研究、定性研究；根據研究的對象可分為專業研究、行動研究。教育科學研究常用方法有文獻法、觀察法、調查法、敘事研究法、個案研究法、比較法、實驗法、行動研究法等。教育科學研究的一般過程包括選擇課題、查閱文獻、制訂方案、實施方案、收集資料、分析資料、撰寫報告、成果推廣等。

從廣義的角度說，教師專業成長與教師專業化的概念是相通的，均指教師專業結構不斷完善的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區別。前者更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的外在的專業性提升；后者主要是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的內在的專業化提高。教師專業成長可理解為教師個體的專業理念與師德、專業知識、專業能力不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。教師的專業成長具有發展的終身性、自主性、階段性、連續性、豐富性等特點，包含專業理念與師德、專業知識、專業能力等內容。

綜上所述，我們認為，“成長科研”的內涵是：教師團隊以教育教學實踐中遇到的實際問題為課題，運用教育科學理論和方法，在較短時間內共同研究，獲得成長，研究結論能有效解決教育教學實際問題的教育科學研究?！俺砷L科研”的特征有：一是真，研究問題客觀，研究過程真實，研究結論可靠；二是小，研究范圍窄小，研究內容單一，研究方法簡單；三是活，自建隊伍，自定課題，自選周期，自主活動；四是簡，聯系教師實際，簡化繁瑣程序，堅持寬進嚴出；五是實，研究過程扎實，研究結論對解決教育教學普遍問題、促進自身成長和學生發展有實際效果。“成長科研”的價值取向是：一是問題即課題。來自于教師教育教學現場的不知道、想知道、有意義的問題，都可成為課題。二是反思即研究。圍繞教育教學實際問題所進行的教育教學反思活動，都可作為課題研究活動。三是成長即成果。不過分追求論著、論文、報告等課題性研究成果，重點關注在課題研究過程中專業理念與師德、專業知識、專業能力的成長。

三、“成長科研”的實踐探索

從科學研究的視角來看，未經實踐檢驗，任何概念、判斷、推論都只能是假設。從我們提出并開展“成長科研”至今，已經三年有余。總結這三年多的探索歷程，我們的主要做法有以下幾方面：

（一）做好頂層設計

“成長科研”注重區校聯動的頂層設計，主要體現在三個方面：一是全區統籌。我們將“成長科研”納入《沙坪壩區教育科研“十二五”發展規劃》，明確全區教育科研在促進教師專業成長、學校內涵發展中的重要地位；通過制發《沙坪壩區中小學“教師成長課題”實施規程》，規定全區、學校和教師的責、權、利；通過印發《沙坪壩區中小學“教師成長課題”申報書》《沙坪壩區中小學“教師成長課題”過程活動記錄》《沙坪壩區中小學“教師成長課題”評審報告書》，規范研究程序；通過持續舉辦成長科研課題負責人培訓班，壯大教育科研骨干隊伍；通過建立年度先進個人和優秀成果獎勵辦法，激活教師的參與熱情。二是學校主管。學校是本校“成長科研”課題的主要管理者，負責抓好課題論證、申報、開題、檢查、結題、推廣、保障等工作，及時向區教育科學規劃辦公室上傳研究活動電子文檔和研究成果，主動引導教師走上教育研究道路，在教育教學的問題解決中實現共生共長。三是組內自主。課題組長是課題管理第一責任人，負責做好課題的全員、全程、全面管理工作，力爭實現研究結論可推廣、學生發展見成效和教師成長有證據。

（二）創新操作策略

“成長科研”采取以師為本的操作策略，主要包括如下幾個方面：一是降低申報條件。全區所有體制的中學、小學、幼兒園教師，只要具備小學高級及其以上、中學中級及其以上職稱，都可參加區級教師成長課題申報。二是精簡研究人員。課題組成員不一定必須7人，可以是5人、3人，甚至可以是1人（教師個人課題）。三是簡化申報程序。刪減標準規劃課題申報書的有關項目，減低字數要求，圍繞教育教學中的實際問題，重點闡述為什么、是什么、怎么做等要素。四是縮短研究周期。將課題研究周期縮短為一年或兩年，未完成任務的可以申請延長，強調問題解決的短、平、快。五是放寬準入條件。只要符合條件的，都可以獲準區級教師成長課題立項。六是加強過程管理。學校嚴格計劃、實施、檢查、總結諸環節，及時向區里上傳簡訊，區里主要采取過程調研方式進行指導。七是注重教師培訓。搶抓申報、中期調研、結題等重要環節，區里負責課題主持人培訓，學校做好主研人員培訓。八是嚴格結題程序。從規范性、科學性、創新性、成長性四個維度，構建區級教師成長課題評價指導標準；中小學參照全區標準創造性制定學校評價標準，對本校擬結題的課題實施集體評審，給出等級初評意見，并將獲得合格及其以上等級的課題報送至區教育科學規劃辦公室；區教育科學規劃辦公室組織評審專家對學校初評結果進行復評，確認合格等級以上的制發結題證書，不合格的課題提出改進意見并建議延期研究，獲得優秀等級的作為評選年度優秀成果和先進個人的重要依據。

（三）注重實踐成效

三年來，我們以放大教育科研對課題研究者的自我培訓功能為出發點，以動員和組織中小學教師立足教師教育教學實際，廣泛開展田野研究，以有效解決課堂教學中的實際問題為重點，以增強廣大教師求真務實、開拓創新的科研意識，提高其發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力為目標，求真務實，扎實工作，“成長科研”實踐取得明顯成效。一是優化了研究生態。三年來，全區中小學共申請立項教師成長課題710個，申報范圍涉及所有中小學，研究內容涵蓋教育教學幾乎所有領域，參研教師近2000名，占全區教師總人數的近1/2。不少教師是首次擔任課題主持人或主研人員，他們不僅從研究中獲得了專業發展，而且影響了更多的教師參與到群眾性教育科研活動中來，共同支撐起區域教育科學發展的良好生態。二是完善了管理機制。通過三年來的探索實踐，我們初步構建起全區統籌、學校主管、組內自主的“成長科研”管理機制，基本厘清了全區、學校、課題組的責、權、利，三方既各司其職，又協同配合，確保教師成長課題研究的規范性、價值性、科學性、創新性和成效性。三是促進了教師成長。在教師成長課題管理過程中，不少學校的教育科研管理者提升了管理水平和研究能力，成長為更高級別的管理干部。課題組成員以課題研究為載體，通過專業引領、同伴互助和個人反思，不僅找到了解決教育教學實際問題的方法，而且提高了專業知識、能力和情意。四是催生了研究成果。三年來，全區共有316個教師成長課題申請結題，公開出版教育教學專著7部，公開發表論文281篇。在2013年重慶市政府第二屆教學成果獎評選中，沙坪壩區獲得一等獎3名，二等獎5名，三等獎1名，整體水平名列全市領先地位。▲

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