養(yǎng)護(hù)學(xué)生健康成長的有效路徑
——以俞玉萍的百合班為例

程先國

（重慶市開縣教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 405400）

一株細(xì)嫩幼苗長成參天大樹，離不了人類的呵護(hù)；一個(gè)懵懂稚子長大成人，離不了教育的養(yǎng)護(hù)。俞玉萍創(chuàng)造的“中國百合班”，是“一個(gè)把班歌唱到中央電視臺(tái)的班級(jí)，一個(gè)被多家媒體爭相報(bào)道的班級(jí)，一個(gè)讓學(xué)生感受到幸福與完整的班級(jí)，一個(gè)令無數(shù)家庭向往的班級(jí)。”解剖俞玉萍在班主任工作中養(yǎng)護(hù)孩子健康成長的有效路徑，對(duì)提高立德樹人的有效性大有裨益。

一、經(jīng)典養(yǎng)護(hù)

經(jīng)典是指具有典范性、權(quán)威性、經(jīng)過歷史選擇出來的“最有價(jià)值”的著作。教師巧用慧眼，從經(jīng)典中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)的篇章，以此滋養(yǎng)學(xué)生心田，助其健康快樂成長，既能收獲立德樹人的良好功效，又具有一舉多得的養(yǎng)護(hù)功能。

1.用經(jīng)典播種理想信念。俞玉萍在學(xué)生剛進(jìn)入初中的第一天，在與班主任老師見面的第一課上，為孩子們興高采烈地朗誦林清玄的《心田上的百合花》，朗誦完時(shí)，此前“喧騰熱鬧的教室靜得聽得見針尖落地的聲音”。孩子們的屏息凝神與閃光的眸子已經(jīng)證明，他們已經(jīng)深深地喜歡上了“我要開花是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花是由于自己喜歡以花來證明自己的存在”。俞玉萍巧妙地利用經(jīng)典在特定時(shí)刻、特定場景里在孩子們心田種下了“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在”的信念，立下了“我們會(huì)一起堅(jiān)守開花的諾言，讓自己的生命在這里怒放”的行動(dòng)誓言。

2.用經(jīng)典播種價(jià)值追求。“在俞玉萍看來，一個(gè)懂得追求人生最大價(jià)值的人，必然是在樸素中高貴、因單純而偉岸的精英。”為了教會(huì)孩子們“懂得追求人生最大價(jià)值”，她巧妙地安排了《與“哈佛人”對(duì)話》的閱讀與對(duì)話活動(dòng)。“當(dāng)俞玉萍讀完這個(gè)故事時(shí)，全班肅然，靜悄悄的教室只能聽到秒針的聲音。”在學(xué)生感動(dòng)的基礎(chǔ)上，俞玉萍趁勢(shì)追擊，叫孩子們選擇句子或段落背誦。在背誦品味的基礎(chǔ)上，俞玉萍繼續(xù)向前推進(jìn)，升華總結(jié)：“當(dāng)一個(gè)人立志要當(dāng)一座圖書館，立志為人類留下豐厚的財(cái)富的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)人全身心沉浸在自己想要探索、想要研究的課題中時(shí)，他早已超越了自己的衣食住行，超越了普通人時(shí)時(shí)關(guān)注的生存條件，他生活在‘無我’的大世界里，因?yàn)檫@個(gè)世界，他興味盎然，因?yàn)殛P(guān)注的只有大世界，他顯得更高貴、更脫俗。一個(gè)達(dá)到這種境界的人才是真正幸福的人。”通過這遞進(jìn)的三步，俞玉萍如愿以償?shù)貙ⅰ白屪约撼蔀橐蛔鶊D書館，從而贏得超越功利、超越生存的大幸福”的價(jià)值追求播種到了孩子們的心田。

3.用經(jīng)典播種經(jīng)典閱讀。書籍為人類插上改變命運(yùn)的翅膀，閱讀是獲取智慧的最有效的途徑。“俞玉萍多么希望百合班的孩子能夠愛上好書，多么期待閱讀成為孩子成長最堅(jiān)實(shí)的砥柱。”為了“希望”與“期待”，她是這樣做的：第一，她向孩子們推薦四個(gè)層面的人文類經(jīng)典。一層是《梁衡散文中學(xué)生讀本》里面的偉人傳記；二層是“想縮短自己與偉人距離的話，可以看看李開復(fù)的《世界因你而不同》，或《俞敏洪傳記》，或郎朗的成長經(jīng)歷”；三層是“還想再近一點(diǎn)的話，你可以嘗試著讀讀短小的激勵(lì)性的文字，如劉墉的《肯定自己》《創(chuàng)造自己》《超越自己》等等”。第二，她用屏幕投影著名教育家蘇霍姆林斯基談讀書的有關(guān)文字，啟迪孩子們選擇適合自己閱讀的科學(xué)類經(jīng)典，讓“孩子們恍然大悟：原來我們需要閱讀大量的科學(xué)類書籍。與物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)有關(guān)的。”此時(shí)，俞玉萍趁勢(shì)助推一把，補(bǔ)充道：“與我們相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、用腦方法、心理方面的書也是科學(xué)類的書。”第三，定期舉辦“我和好書有個(gè)約會(huì)”的導(dǎo)讀課。“當(dāng)孩子們把他們一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期所讀的課外書以幻燈片形式向全班推薦的時(shí)候”，“一個(gè)登臺(tái)的孩子就是一個(gè)美麗的世界。”“人人都在尋找好書，人人都想把好書與大家分享；人人都在追求更簡明的介紹，人人都在追求精彩的重點(diǎn)介紹。當(dāng)一個(gè)個(gè)孩子把一本本厚書讀薄的時(shí)候，你怎么會(huì)擔(dān)心他的篩選水平、概括能力、說明能力呢？當(dāng)一個(gè)孩子到處尋找勵(lì)志類書籍、科學(xué)類書籍閱讀的時(shí)候，你怎么會(huì)擔(dān)心他會(huì)消極或誤入網(wǎng)途？怎會(huì)擔(dān)心他對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解膚淺，成績下滑呢？當(dāng)孩子們自己學(xué)會(huì)讀書的時(shí)候，你又怎么會(huì)擔(dān)心他的未來？”

二、活動(dòng)養(yǎng)護(hù)

活動(dòng)是孩子們進(jìn)行實(shí)踐的有效載體，也是孩子們健康成長的有效載體，俞玉萍深知其味，深得其髓。

1.游戲：學(xué)合作。百合班有一個(gè)游戲，將全班分成四組，每十人一組，排成長隊(duì)，一個(gè)挨一個(gè)，后一名學(xué)生的左手必須搭在前一名學(xué)生的左肩上，右手則提著自己的右腳。比賽速度的過程中，只要有一人放棄了同伴的肩膀或自己的右腳就算失敗。通過這個(gè)游戲，他們體會(huì)到：領(lǐng)頭的必須考慮到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的速度與力量，不能隨心所欲地只顧自己朝前奔，必須保證整個(gè)團(tuán)隊(duì)不脫節(jié)；而團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)，則不管多累都要緊緊跟上前面，不放棄；只有領(lǐng)頭的不拋棄任何一個(gè)成員，跟上的不放棄任何一次跟上的機(jī)會(huì)，這個(gè)游戲才能成功。于是，他們給這個(gè)游戲命名為“不拋棄不放棄”；于是，集體榮譽(yù)與團(tuán)隊(duì)合作等概念對(duì)百合班的孩子們來說不僅入腦入心，更是自覺入行。

2.下雨：學(xué)關(guān)愛。下雨天是常見的，在下雨天上學(xué)也是常見的，在下雨天因沒有雨傘冒雨上學(xué)的情況也是常有的。但百合班的孩子們卻想出了不讓同學(xué)淋雨的辦法：“盡量提醒大家?guī)悖粚?shí)在忘記帶傘，就由帶傘的同學(xué)把傘一路撐開，從落雨的校門口開始，依序排到教學(xué)樓的廊檐。這樣一來，沒有帶傘的同學(xué)就可以從‘傘橋’下通過了。”于是，“每一個(gè)下雨天，從東洲中學(xué)校門前的校車停靠點(diǎn)開始，一直到廊檐結(jié)束，一把一把的雨傘依次撐開，色彩繽紛，它成了開在雨中最美的花朵，成了一座雨天最美的渡橋。”這景象，表面上看是孩子們用小手撐起的一把把雨傘，實(shí)質(zhì)上是孩子們心田里成長的一份份對(duì)他人的關(guān)愛。

3.跳繩：學(xué)專注。在學(xué)校，跳繩，很常見；自搖自跳，很常見；兩人搖，單人依次跳，常見；兩人搖，多人同時(shí)跳，較常見；兩人搖，十?dāng)?shù)人同時(shí)跳，較少見；兩人搖，數(shù)十人同時(shí)跳，罕見。這“罕見”的景象在百合班卻成了“很常見”。開始時(shí)，當(dāng)俞玉萍要求百合班的38個(gè)孩子在一根繩上跳時(shí)，孩子們覺得是不可能的。但在俞玉萍堅(jiān)持下，孩子們由漫不經(jīng)心地跳——開始注意地跳——認(rèn)真探索地跳——神情專注地跳——隨心所欲地跳——花樣翻新地跳。這一跳繩過程，孩子們收獲到的何止是跳繩成功那么簡單！“無論是一人獨(dú)跳，還是與人共跳；無論是同性別的一起跳，還是異性在一起跳；無論是快的速度，還是慢的速度；無論是站著原地起跳，還是瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)沖進(jìn)繩陣去跳——不管周圍的環(huán)境如何變化，成功的孩子都已在跳繩的時(shí)候?qū)W到了寶貴的一課：跳繩的時(shí)候，只想著‘繩’與‘跳’已足夠了。”“跳繩的時(shí)候，只想著‘繩’與‘跳’就已經(jīng)足夠了”，這是何等的專注，又是何等的富有哲理！

4.展示：學(xué)創(chuàng)新。一般而言，學(xué)校都會(huì)舉辦很多活動(dòng)，都會(huì)為孩子們提供相當(dāng)多的展示平臺(tái)。如何充分利用活動(dòng)與平臺(tái)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，看看百合班孩子們的表現(xiàn)定會(huì)有諸多啟迪。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式上，他們敢于旁若無人地表演“漫步云端”式的太極步；在學(xué)校詩歌朗誦比賽中，他們雜糅國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)進(jìn)場的表演形式；在學(xué)校歌唱比賽中，他們別出心裁地在《夢(mèng)想的翅膀》中展開自己的翅膀，青春洋溢地載歌載舞；大課間里，他們將周杰倫的《稻香》編成舞蹈，在大操場上旁若無人地唱著、跳著……還有許許多多在一般人眼中看來稍顯“另類”的表現(xiàn)，筆者讀出的卻是俞玉萍對(duì)教育真諦的實(shí)踐：“敢于不‘從眾’，敢于‘第一個(gè)’去做正確的事，敢于‘獨(dú)立’去完成一項(xiàng)任務(wù)。為的是能夠讓每一個(gè)孩子從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始”，勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

三、榜樣養(yǎng)護(hù)

喊破嘴皮子不如做出個(gè)樣子、樹個(gè)榜樣在那里，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。

1.師表示范。國際著名教育專家陳硯博士曾經(jīng)這樣說過：“想讓孩子變成什么樣子，需要你自己先做出表率，不要低估孩子的模仿能力。”俞玉萍深知個(gè)中三昧，并將其做到極致。在孩子們剛升入初一時(shí)，她發(fā)現(xiàn)在餐廳用餐的孩子很多只吃飯不會(huì)主動(dòng)端湯喝，她開始是宣講喝湯的好處，但沒多大效果，于是她就在孩子們用餐前15分鐘提早來到餐廳，來回跑20次，把40碗湯全部端端正正地?cái)[放到每一個(gè)孩子的桌上，那些原本不愛喝湯的孩子也開始喝下一些了。俞玉萍沒有就此打住，借此機(jī)會(huì)啟發(fā)并讓孩子們堅(jiān)持“先打到飯的人幫同桌把湯端好”，不但讓孩子們養(yǎng)成了喝湯的習(xí)慣以及為他人服務(wù)的習(xí)慣，還在孩子們心田里播下了“我為人人，人人為我”這高尚情操的種子。俞玉萍師表作用發(fā)揮的故事與細(xì)節(jié)不勝枚舉，諸如她為孩子們寫的《關(guān)于責(zé)任的公開信》《關(guān)于自律的隨想》《關(guān)于全心全意的姿勢(shì)》等書信，就具有一舉多得的榜樣功效。

2.同學(xué)示范。身邊的榜樣看得見摸得著，選樹班級(jí)榜樣，孩子們能夠感到既可望又可及，更具有影響力與激勵(lì)力。俞玉萍深知其道，并勤于運(yùn)用、善于運(yùn)用。她借定期舉辦“我和好書有個(gè)約會(huì)”導(dǎo)讀課的機(jī)會(huì)，巧妙開展讓“孩子當(dāng)教授”的活動(dòng)，讓孩子為孩子作講座，如第一堂讓姜雨陽講關(guān)于“預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)”等關(guān)于學(xué)習(xí)方法的講座，姜雨陽將那本書看了兩遍，并制作了幻燈片，講座時(shí)還結(jié)合自己與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)例，“一堂由孩子導(dǎo)讀、由孩子完善、由孩子得益的講座，效果出奇地好”。再如，每學(xué)期期末，百合班都有一次隆重的慶典，都要分類設(shè)獎(jiǎng)。如初二第一學(xué)期結(jié)束時(shí)設(shè)獎(jiǎng)為“努力獎(jiǎng)”“思考獎(jiǎng)”“最佳學(xué)力獎(jiǎng)”“成長獎(jiǎng)”等，由家長嘉賓朗誦頒獎(jiǎng)詞，每類獎(jiǎng)就是一類榜樣，激勵(lì)著孩子們不斷追求，不斷進(jìn)步，不斷成長。

3.學(xué)友示范。俗語曰：要知山下路，還問去來人。作為班主任，讓此前的特長生現(xiàn)身說法，以證明某種做法或某種說法的正確性與有效性，毫無疑問會(huì)事實(shí)勝于雄辯的。俞玉萍在這點(diǎn)上用得高明而巧妙。如她叫第一屆百合班畢業(yè)生已經(jīng)被美國哥倫比亞大學(xué)與英國牛津大學(xué)同時(shí)錄取的陸英杰做《夢(mèng)想——是個(gè)好東西》的主題演講，以激勵(lì)正在就讀者；用第二屆百合班畢業(yè)生許圣欽在新加坡德明政府讀書時(shí)給學(xué)弟學(xué)妹們的信來勉勵(lì)正在就讀者。

四、養(yǎng)根行動(dòng)

“驅(qū)除雜草最好的辦法是在孩子們的心田種滿鮮花，趕跑‘壞毛病’最有效的辦法莫過于把一個(gè)又一個(gè)‘好習(xí)慣’親自交到孩子們手中，根治于教育與教學(xué)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。”這在俞玉萍那里，有糾偏性的“趕跑”，更多的是建構(gòu)性的“親自交到孩子們手中”。

1.根治于行動(dòng)細(xì)節(jié)。一是舉手。課堂上舉手發(fā)言是最常見不過的，但俞玉萍用心血寫成的《舉手的故事》卻讓人感動(dòng)，更讓我等汗顏。她發(fā)現(xiàn)全班40名學(xué)生經(jīng)常舉手的只有三四個(gè)，便挖掘舉手人的幸福感激勵(lì)更多的人舉手，巧借全國公開課的契機(jī)調(diào)動(dòng)到35人主動(dòng)舉手，用《讓我們一起分享成長的快樂——致百合樣孩子的第五封信》鞏固舉手的成果，面對(duì)還有5個(gè)同學(xué)不舉手的現(xiàn)狀又精心寫了《舉手現(xiàn)人生——致百合樣孩子的第六封信》，面對(duì)剩下2名不舉手的孩子，她用憤怒的語言斥其猛醒并寫下《感動(dòng)，在百合班——致百合樣孩子的第七封信》予以總結(jié)升華。筆者借此機(jī)會(huì)慎重建議，希望教育同仁讀一讀這個(gè)故事。二是拔草。百合班的孩子第一次參加為校園的草坪除草時(shí)歡天喜地，但俞玉萍借此問孩子們拔除的雜草叫什么名字來引起孩子們的深思；第二次拔草時(shí)孩子們感到時(shí)間的緊迫，看待拔草勞動(dòng)更像是應(yīng)付差事，俞玉萍不依不饒，硬要孩子們每人務(wù)必要挖出來一把帶全部莠草根的“有頭有腦”的草，讓孩子們多次返工，“最多的一個(gè)返工了五次”。俞玉萍是要通過拔草讓孩子們牢牢記住：“在任何情況之下，人都不能敷衍自己的任務(wù)，即使有一萬條理由；在任何時(shí)間與空間下，每個(gè)人能夠做好的，其實(shí)也只是手邊的那一件事情而已。做著這個(gè)，想著那個(gè)，其結(jié)果只能是——一無所成。”

2.根治于語言細(xì)節(jié)。語言是交際的工具、交流的媒介。俞玉萍用潛移默化、潤物無聲的方式讓孩子們感受與踐行語言的準(zhǔn)確、規(guī)范而富有哲理意味。這樣的例子太多太多，諸如開學(xué)見面之前，她精心構(gòu)思與撰寫，賦予每個(gè)孩子姓名以理想式的激勵(lì)式的正能量解讀；諸如全班同乘校車的日子，在車廂里朗誦《面朝大海，春暖花開》時(shí)“提議大家把最新的祝福語送給司機(jī)叔叔”；諸如前文所述的“師表示范”中的三封信與“舉手故事”中的三封信等。

3.根治于道具細(xì)節(jié)。這里的道具指輔助教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)物媒介，包括音像制品等，俞玉萍慧心巧運(yùn)，將其育人功能發(fā)揮到了極致。諸如“三張名片”，第一張名片是胸卡大小的“玲瓏的初見”，正面紅、藍(lán)、白三色，主體突出百合班主題，背面是她根據(jù)孩子們各自名字的內(nèi)涵所寫的寄語；第二張名片A4紙大小，主要功能是讓每個(gè)孩子亮出你自己；第三張名片是讓孩子們自己為自己設(shè)計(jì)名片，設(shè)計(jì)你的未來！再比如“書簽”，在歲末時(shí)她精心制作了40張書簽，正面是“盛放的百合”的班徽與“我就是一株百合”的主題詞，背面是她精心設(shè)計(jì)并寫下的“你是什么樣的百合”或“你會(huì)是什么樣（選擇名人）的人”的寄語，讓孩子們自主選擇一枚，這既是一種成長的期待，也是一種正能量的目標(biāo)激勵(lì)，書簽這種小巧輕靈的文具，經(jīng)她妙手點(diǎn)撥，竟然成了育人的重頭好戲。

愛與智慧的細(xì)節(jié)舉不完，道不盡！播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)！創(chuàng)造，源于自律的心靈；創(chuàng)造，源于奮進(jìn)的理想；創(chuàng)造，源于原初的潛能！▲

[1]趙國忠.中國教室的奇跡[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.