創設以幼兒為本的環境教育

◆李國華

作者：李國華，一級教師，青島市黃島區大場中心幼兒園（266414）。

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園必須創設與教育相適應的良好環境，促進幼兒身心和諧的發展。”為此，本園教師根據幼兒年齡特點、發展水平，從幼兒興趣點出發，積極創設以“幼兒為本”的環境教育，促進幼兒全面發展。

1 轉變教育觀念，以幼兒為本

蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”因此，要確保他們在一個溫暖的、安全的、富有激勵性的環境里，依靠環境與幼兒的互動，以自己喜歡的方式投入學習，愉快地游戲，主動地探索，快樂地成長。對不符合《3—6歲兒童學習與發展指南》精神的各種因素要堅決抵制，如環境創設中的小學化、應試化傾向，學拼音、珠心算、學寫字，用訓練代替游戲，用滿堂灌輸代替幼兒主動的學習，用過去私塾一樣的方法，強迫幼兒接受成人的安排，剝奪幼兒游戲的權利，重上課、輕生活環節等。

理念對幼兒教育有重大影響。教育的理念不同，對幼兒學習和發展的態度、理解就會不同，指導方法和教育方式以及帶來的后果也會截然不同。比如，如果以成人為中心，不承認、不理解幼兒的學習與發展有他們自己的特點與規律，而僅按成人的愿望、想法行事，強迫幼兒接受成人的安排，不給他們任何自己選擇活動的權利的話，將會磨滅幼兒熱愛學習的天性，將會消解他們對學習的興趣，將會對他們的發展帶來十分不利的影響。而尊重他們學習和發展規律，就會努力提供符合幼兒學習與發展的條件，如創設多樣化、有選擇性的活動環境；師幼合作，共同創造環境；引導幼兒以小主人的身份親自參與環境的創設，從而發展幼兒的自主性、創造性。

2 創設寬松的活動環境，讓幼兒成為活動的主體

環境是重要的教育資源和幼兒發展的條件。《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”

要為幼兒創設寬松的心理環境 皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認識發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的，環境是幼兒活動的前提條件，是幼兒主體性發揮、發展的土壤。在活動中，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，做幼兒的朋友，以平等的合作者、參與者、引導者的身份積極參與幼兒的活動。當幼兒學習基本動作時，教師應是動作的示范者；當幼兒探索各種玩法時，教師應是活動的觀察者、參與者；當幼兒尋求幫助時，教師應是活動的引導者；當幼兒處于危險時，教師應是幼兒的保護者。同時，幫助幼兒建立合作、交往、友愛的伙伴關系，營造幼兒自主活動的良好氛圍。

要為幼兒創設豐富的物質環境 物質環境對激發幼兒好奇心和探究欲望、培養幼兒動手能力和創造意識起著非常重要的作用。對此，我們充分利用每一塊角落和場地，創設了能促進幼兒發展的教育環境。

1）美化室外環境。今年本園投資了4.7萬元，對大門口兩旁景點進行了綠化、美化、凈化。在草皮的中央種植了月季花、芍藥、迎春花等，營造了一片花的海洋。四周是石榴、雙櫻、四季海棠、紫葉李、梨樹、竹子、青松等常綠樹。同時為了使環境更好地貼近幼兒生活，我們還在上面因地制宜地創設攀巖、假山、小土坡、小魚池、農家院等活動場所。幼兒園內設立了宣傳欄，上面有我們的幼兒園之星、家園之窗、教師和幼兒風采、園務公開、安全常識等板塊。所有房子的山墻上、圍墻上都畫上了富有教育意義和兒童環境的兒童畫，主題內容包括了海底世界、我的夢想、小貓釣魚等。這些都能使幼兒潛移默化的受到教育，陶冶情操。

2）室內創設互動墻飾。各班環境創設是課程的有機組成部分，各班教師在觀察、了解幼兒興趣、需要的基礎上，結合活動主題及幼兒現狀確定活動目標，后面的大版塊墻飾與近期主題活動目標相符，師幼共同設計并隨主題變更墻飾。其余墻區的“光榮榜”“小巧手”“我真棒”“比一比”等，也與近期主題教育相互滲透，與課程發生了直接聯系，有的材料是在教師與幼兒在教學活動前共同收集的，有的是在教學活動中師幼互動共同制作的。有的是教學活動結束后形成的，展示記錄了幼兒各種活動的生成—收集準備—活動過程—活動結果—活動的延伸。由于墻飾的內容均來源于幼兒的生活和其關注的話題，因此幼兒積極投入到各班的墻飾布置活動中，使幼兒各方面得到了鍛煉和發展。此外，為了發揮活動室的教育效能，老師們也花費了一番心思，在活動室的墻壁上選取了一些古詩進行詩配畫，如老師和幼兒一起用當地的自然、廢舊材料動手設計、制作的《游子吟》，讓幼兒體會到母親對兒女無私的愛；《憫農》讓幼兒體會勞動者的辛苦，懂得糧食的來之不易。《詠鵝》則是讓幼兒感受大自然的美，激發幼兒熱愛大自然的情感。幼兒通過積極參與活動，體驗了參與，體驗了自我表達，體驗了成功的樂趣，促進了幼兒各方面的發展。

3）創設開放、寬松的活動區環境。區角活動的環境創設要根據教育目標，教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區角的主人，由幼兒決定怎樣布置是否直接影響他們自由交談展開的程度。在區角環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

我們利用班級環境條件，結合幼兒特點，采用固定和靈活設置相結合的方法，創設豐富多彩的、多功能的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。分為動、靜區：一般將靜的區域安排在教室的里面，如閱讀區、美工區、益智區、計算區、操作區；相對會發出聲音較大的區域安排在靠近門口的地方，如表演區、音樂區、體育區、結構區等，并結合游戲情況靈活調整。另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境動起來。應充分利用四周墻裙展示與課題相關的資料、照片、或孩子的美術作品，孩子們按自己的方式表的主達自己的感受，自由選擇表現的形式，共同裝扮活動區。同時區域的布置要“生活化”，讓布置貼近孩子的生活、引起孩子共鳴。

比如在創設小班的“娃娃家”時，我們先把孩子們喜歡的娃娃放在床上，再讓每個幼兒把自己家的全家福或者生活照拿來掛在墻上。這些對于剛剛入園的幼兒來說能在幼兒園看到全家福，一下子就拉近了與幼兒園的距離，讓孩子們感到家的溫馨、舒適。

總之，我們體會到只要教師做個有心人，就能讓有限的場地發揮無限的活動空間，將良好的環境引入到孩子們的活動中，以最大限度地發揮其教育作用，充分發展幼兒的所想、所知、所做。

[1]吳玉宇.黃育云 幼兒人文教育淺談[J].學前教育研究,2004(1).

[2]朱志娟.對幼兒教育中人文教育和科學教育的思考[J].學前教育研究,2004(9).

[3]史漪.環境創設在教育中的作用[J].小學科學教師論壇,2012(4).

[4]李季湄,馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南:把《指南》的實施融入一日生活中[M].北京:人民教育出版社,2013:3.