小學課堂中多媒體教學的利與弊

◆鞏瑞媛

作者：鞏瑞媛，二級教師，棗莊市臺兒莊區馬蘭屯鎮林橋小學（277412）。

如今，不少中小學課堂中引入了多媒體技術，形成一種新型的教學方式，為中小學課堂增添了一道亮麗的風景。目前，有很多研究都將注意力集中在中小學教育中多媒體技術的運用方面，但大部分的研究成果中都強調了多媒體技術給中小學課堂帶來的種種好處上，也就是“利”上。然而從某種角度來說，每一種新技術的運用都是一種“創造性破壞”，比如新媒體技術在教學中的運用就破壞了傳統的板書傳授的教學方式，同時可能也在一定程度上破壞了傳統的師生間的傳授關系，破壞了傳統的學生接受信息的方式。在這種“創造性破壞”之中，顯然也會遇到一些難以適應的環境和難以解決的問題。

1 小學課堂中多媒體教學的“利”——從兩個主體出發

多媒體教學形式與傳統教學形式相比，具有兩個明顯的特色：1）設備先進，操作相對簡便；2）表現形式多樣，能夠直觀、形象地反映客觀事物。正是這兩個顯著的特征給小學課堂帶來無限生機，也給教師和學生帶來實實在在的便利和好處。

教師——豐富了教學內容和教學形式 多媒體中的設備主要包含了幻燈機、電腦、液晶投影等三個部分，教師在進行培訓之后就能夠比較熟練地對這些設備進行操作（對于已經熟練掌握電腦操作的年輕教師來說，多媒體設備的操作則更易上手），在教學形式上形成突破，打破原有的單一的板書教學，形成多媒體教學和板書教學的緊密結合，教學形式更為豐富。此外，多媒體中的先進設備還能夠展現出視頻、動畫、圖片、文字等多種內容，教師在課堂教學中能夠根據課程安排，適當運用一種或多種形式輔助教學，在豐富教學形式的同時豐富教學內容。

比如，在小學數學課程“比一比”一課中，教師可以利用幻燈片的動態效果，將多與少的概念用兩組不同數量的游泳的小魚來體現，將大與小的概念用母雞帶領小雞的畫面來解釋，再將高與矮的概念用哥哥牽著妹妹的圖片來還原，教學效果會更好。

學生——提高了課堂熱情和聽課效率 對于活潑好動、好奇心強的小學生來說，多媒體的運用則符合他們獨特的個性特征，能夠極大地調動他們的課堂熱情，提高其聽課效率。試想，在一道枯燥的數學題中，如果能夠看到幻燈片上活潑可愛的小兔子蹦蹦跳跳地指導小朋友做題，那課堂氣氛會一下子活躍起來，學生也會因為這只小兔子對解題的方式熟記于心吧？

如在“認識圖形”一課中，學生需要認識方形、圓形、三角形等三種形狀，教師如果能夠利用多媒體的音樂效果，將三種圖形的動畫形象串聯成歌曲，“我是一個方娃娃，我最喜歡翻啊翻；我是一個圓娃娃，我最喜歡滾啊滾；我是一個三角娃娃，我最喜歡蹦啊蹦……”，幻燈片上就會呈現不同形狀的卡通圖形。如此，既調動了小學生的聽課積極性，活躍了他們的思維，也大大提升了課堂效率。

2 小學課堂中多媒體教學的“弊”——從三組矛盾體現

在很多情況下，人們都會關注小學課堂中多媒體教學的“利”的方面，然而，正如上文所說，課堂教學中多媒體的運用其實也是一種“創造性破壞”，它在給之前的傳統教學方式帶來一定程度的“破壞”的同時，也會帶來一些意想不到的弊端。

技術水平與教學水平之間的矛盾 對于許多年輕教師來說，多媒體技術的運用并不算是難題，然而對于許多拿了半輩子粉筆、寫了半輩子板書的中老年教師來說，在傳統教學過程中添加新技術恐怕并不是一件容易的事情。比如，在2008年西北師范大學進行的名為“中小學教師課堂多媒體教學資源的應用調查”的調查中，結果顯示：42%的農村教師對課堂多媒體教學資源有興趣，這部分教師大多分布在20～40歲之間；有一半的中老年教師對課堂多媒體教學資源反映不感興趣或反感、討厭。此外，一些不太發達的農村地區的教師，平時就較少接觸電腦，對多媒體這一新技術的運用恐怕也有一定的困難。

這里就呈現出一個現實問題：一名教師的幻燈片做得是否花哨、技術運用是否熟練，能否代表其真正的教學水平？答案當然是否定的。然而，在日常的教學評價體系中，很多指標的設立并沒有考慮到教師本人的實際情況，將課堂中教師的技術水平與教學水平相等同，走向“唯技術論”的道路，這顯然不利于教師整體素質的提升。

技術壟斷與互動交流之間的矛盾 雖然小學課堂中多媒體的運用給學生帶來不少好處，但也需要謹防小學多媒體課堂中的“技術壟斷”現象，即過分重視和依賴技術的作用而忽視了教師和學生之間的互動交流，導致教師角色的缺失。將多媒體技術引入小學課堂，是為了提高課堂效率、激發學生學習熱情，而不是讓學生產生“今天又是電腦給我們上了一課”的想法。為此，建議教師在課堂中盡量將傳統教學手段（如板書、課堂提問、課堂練習等）與多媒體技術的運用相結合，將多媒體僅僅看作一項輔助技術，而不是“救命稻草”。

比如，在“數數、讀數”這種特別注重學生操作和訓練的課程中，如果教師僅僅是利用多媒體展現很多可愛的卡通形象和音效，而不注重與學生之間的溝通，不進行課堂提問和習題訓練，不讓學生進行實踐操作，那么多媒體教學的效果就會適得其反。

行政命令與教學實踐之間的矛盾 我國發達地區小學課堂中的多媒體運用已經基本普及，但是在許多縣市級、鄉鎮小學中，多媒體的運用才剛剛開始。為了提高多媒體的利用率，證明在技術上投入的這筆錢“沒有白花”，很多學校都將“課堂中使用多媒體”變成一個行政命令，甚至有專門的督導隨堂檢查，乃至形成了行政命令與教學實踐之間的矛盾。其實在很多具體的教學課程中，教師并不需要多媒體的輔助，甚至有時使用多媒體反而會降低課堂效率，分散學生的注意力。此時更需要將多媒體的運用同教學實踐相結合，而不僅僅是為了迎合行政命令，“為了使用而使用”。

3 發揮小學課堂中多媒體教學的最大效力——從三個對策解決

對于小學課堂中多媒體的運用，不僅需要關注其有利之處，還需要發揮其最大效力，想方設法解決上文中的幾組矛盾，具體可以從以下三個對策著手。

學會做選擇題 要著重做三個選擇題。

1）要有選擇性地決定哪些課程環節需要運用多媒體技術。對于一些課程互動性強、學生主體性強的課程或課程環節，比如在“數數、讀數”“口算除法”“小數的乘除法”等課程中，教師可選擇不用或少用多媒體。

2）要有選擇性地衡量不同教師的多媒體運用技術。對于一些熱衷于傳統教學方式且能夠達到較高教學水平和教學效果的教師，不以其實際的多媒體技術水平為衡量教學質量的指標。

3）要有選擇性地判斷學生聽課效率的高低。對于一些能夠充分利用多媒體活躍課堂氣氛、激發學生興趣的課程，還需要以一定的方式檢驗學生的聽課效率，而不能一味以課堂氛圍為判斷標準。

在低年級的小學課堂中尤其要注意這一情況。比如在“認識圖形”一課中，進行生動卡通形象的呈現之后，學生雖然對各種形狀有了一定了解，課堂氛圍也因此而異常活躍，但教師還是需要將教學內容引入進現實生活中，讓學生利用身邊的物品舉例，哪些屬于圓形、方形或三角形，以此來判斷真正的課堂效率的高低。

避免做判斷題 要避免以武斷的方式判斷以下的問題一定正確：

1）多媒體技術的運用與最終的教學效果一定存在直接關系；

2）熟練運用多媒體技術與教師個人素質有直接關系；

3）多媒體教學形式的豐富程度、花哨程度與教學內容的豐富程度一定成正比。

從實際情況來看，以上判斷題的答案都是“×”，在教學過程中一定要避免陷入“技術壟斷”的境地。

多做做填空題 還要多做做填空題，比如：誰是教學效果的確定者？答案當然是學生。為此，在小學課堂中運用多媒體技術不能僅僅是為了教師教學方便，更要強調教學效果。比如：互動交流方式有助于誰？答案當然也是學生。多媒體與學生之間的互動并不是真正意義上的師生互動，在運用多媒體技術的同時，建議教師還要同學生多交流，以師生之間面對面的交流代替機器與學生的對話。再比如：能夠提高課堂效率的方式還有哪幾種？答案當然不止運用多媒體技術一個，還可以通過課堂游戲、小組化教學、課外實踐教學等豐富課堂，提升整體課程教學的效率。

為此，教師在享受多媒體技術給課堂帶來便利和效率的同時，還應該多給自己出出填空題，看看如何能夠更為高效地利用這一新技術。

[1]西北師范大學教育技術與傳播學院.中小學教師課堂多媒體教學資源的應用調查[R/OL].http://www.doc88.com/p-142667973723.html.

[2]王岳,馬學良.多媒體教學資源促進農村中小學課堂教學模式變革探析[J].現代中小學教育,2013(5):67-70.

[3]喬立梅,張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京:清華大學出版社,2011:84.