對校本課程開發工作的再思考

◆王植胡 沈遠銘

作者：王植胡，中高職稱，浙江省臺州市名校長，仙居縣實驗小學校長；沈遠銘，臺州市名教師，仙居縣實驗小學（317300）。

當前我國學校實施的是國家、地方、學校三級課程管理體制。顯然，這一舉措有利于改變課程管理過于集中的狀況，有利于增強課程對不同區域學校、教師、學生的適應性。但在實際操作的過程中，也出現了一些偏差。

1 存在問題與不足

貪大求全，遍地開花 當前，很多學校將開發校本課程當成是學校追求卓越的主要手段，當成是提升學校檔次的標志之一，有的教育行政和業務主管部門也將校本課程當成是考核學校的指標。一些學校為了彰顯校本特色，挖空心思挖掘校本資源，普遍的做法是將興趣小組、競賽指導活動、社團活動、德育活動進行“課程化”改造，使“校本課程”標簽化。這樣一來，學校的校本課程的“遍地開花”，出現了幾十種甚至更多的校本教材。由于新開發的課程與原有課程之間缺乏整合，缺乏一個統一、完整的體系，最終的結果是擾亂了正常的課程結構和課程秩序，而且所“開發”的課程相互牽扯、掣肘、混亂，實施起來困難重重。

隨意拔高，任務加碼 自從學校獲取了課程的開發的自主權后，一些學校將這種權力簡單地理解成自主地規定學校的課程，簡單地將校本課程轉化成了學科教學的拓展與延伸，國家課程被肢解分離、放大拔高后，開發者按照他們所認為的“校本課程”的標準加入許多不必要的規定，而加入的“規定”往往又有隨意性和不合理性，雖然所拓展與加深的與學生所學的國家課程相關，但往往超出了學生所能接受的深度、廣度。

“全民”動員，效率低下 一些學校簡單地將“校本課程開發”與“校本教材編寫”等同起來，并且將編寫校本教材當成是提升教師專業素養的一種手段。于是不斷編寫校本教材就成為學校的一項周而復始的工作。我們知道，開發的目的在于運用，這樣“擠壓”拼湊而成的教材是很難“用”出效益的，在耗費了大量的教育教學資源后，結果卻往往顯得低效、甚至無效，最終只能是成為一種擺設。

被動參與，底氣缺乏 受傳統教育思想與教學習慣的左右，很多教師還缺乏一種開發校本課程的主體意識，當前他們當中的很多人還習慣于將自己定位為課程的忠實的履行者而非開發者；此外，由于教師長期以來缺少校本課程開發方面的實踐，經驗積累少，再加上相關的培訓及評價未能跟上，教師缺少一種校本課程開發的底氣，在課程開發的任務前顯得無助，表現出心有余而力不足。因此，當前好多學校開展的校本課程開發大多屬于是“自上而下”的行政命令，而不是教師為優化教育教學活動的主動需求。

2 改進建議與措施

教育行政和業務主管部門須加強審核和引導培訓的力度 筆者認為，教育行政部門應建立一套比較完善的校本課程開發的規劃、咨詢、服務、管理體系。首先，要有計劃地舉辦有關校本課程開發與實施的師資培訓活動，喚醒教師開發和實施校本課程的主體意識，提升教師的校本課程開發和實施水平；其次，要從流程上規范校本課程的開發與實施，加強“校本教材”的審核力度，盡量規避目標不明、粗制濫造、任務加碼、高耗低效等現象；最后，各級各類專家和技術人員要積極介入學校校本課程的開發工作，給予足夠的技術支持，盡量避免學校在開發和實施過程走彎路。

校長應聚合校本課程建設中的“正能量” 一個好的校長就是一所好的學校，校長是校本課程開發的關鍵性因素之一，其在校本課程開發和實施上的作用不可替代。首先，校長必須要有高屋建瓴的課程理念，要有體現校本特色的教育思想和課程理念，能指導校本課程開發到實施的全過程；其次，校長在課程開發上要有自己獨特精準的“頂層設計”，要適當地對校本課程開發過程中的資源進行有效篩選和整合，擇取最有價值點的、最具有校本特色的資源進行研發，樹立精品意識，必要時做做“減法”，避免隨意性，切忌貪大求全，力戒自身成為校本課程開發過程中的“負能量”；最后，校長要在制度上促進教師主動參與校本課程開發和實施的積極性。校本課程的開發和實施任務繁重，工作周期長，需付出大量的時間，耗費大量的精力和心血，因此必須從制度建設入手，大力倡導和支持校本課程的開發和實施。

教師要喚醒自己的課程開發的主體意識 校本課程讓教師的角色從課程的忠實的執行者轉向了課程的開發者，教師在校本課程中所起的作用是關鍵的，因此一定要發揮好教師的主體作用。一直以來，教師都習慣于做課程的履行者和實施者，而不習慣當課程的開發者，也就是說，現階段很多教師實際上對課程開發是缺乏自主意識的。因此作為校本課程開發與實施主體的教師，首先必須主動加強學習意識，認識到校本課程開發的重要作用，不斷學習，豐厚自己的學科素養；其次，必須要去積極地探索、研究校本課程資源的性質、內涵和種類，積累經驗，增強底氣，不斷提升校本課程開發的能力。