基于職業成熟度的高職院校職業指導改進路徑

□劉紅霞

職業指導是促進高職學生順利就業的重要教育環節，早已受到國家和高職院校的高度重視。職業指導機構設立十多年來，在高職學生就業過程中發揮了重要而獨特的作用。但是如今從職業指導的實際效果來看，現行的高職院校職業指導體系已難以滿足社會發展需要以及高職學生的現實需要，亟待改進和完善。國內現有的關于高職院校職業指導的研究集中于探討高職院校職業指導開展的方式方法，但是由于缺少理論基礎，導致研究結論缺乏系統性和說服力，其應用價值也大打折扣。要改變這種狀況， 就必須從更深的層面挖掘和尋找有力的支撐。在國外被廣泛研究的“職業成熟度”為我們提供了一個很好的分析切入點。了解高職學生職業成熟度的發展狀況，可以為高職院校開展有的放矢的職業指導提供可靠的依據。本文試圖通過梳理我國高職學生職業成熟度的實證研究成果，歸納高職學生職業成熟度的發展特點，并據此探索高職院校職業指導的改進路徑和具體策略。

一、職業成熟度的內涵及作用

（一） 職業成熟度的內涵

職業成熟度(Career Maturity)是職業指導領域中的一個重要概念，由美國著名的職業指導專家Super 于1953 年首次提出，他認為“職業成熟度是個體完成的與其職業發展階段相適應的職業發展任務的程度”[1]。1957 年Super 界定的這一概念對后來的職業成熟度研究產生了深遠的影響，以致后人對職業成熟度的界定基本上都未脫離其思想主旨。如Savickas 認為職業成熟度是個體在一定信息的基礎上作出與其年齡相適應的職業決策和成功應對職業發展任務的一種準備程度[2]。Betz 認為職業成熟度是指個體掌握的與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度[3]。King 界定的職業成熟度是指個體在信息靈通的情況下，做出與其年齡相適應的職業決策，并在面臨社會機遇和約束時能仔細規劃自己職業的一種準備狀態[4]。

（二）職業成熟度的作用

職業成熟度不僅可以評估個體的職業發展狀況，還“直接關系到職業輔導標準及內容的制定，進而影響到職業輔導活動效果的科學評價[5]。”具體來說，一方面，職業成熟度可以用來評估個體的職業發展狀況，即評估個體能否完成符合其年齡特征的職業發展任務。通?！奥殬I成熟度越高，個體就越容易做出適合的職業選擇，相應地也越有利于個體獲得職業成功[6]”。另一方面，Super 當初之所以去研究職業成熟度，其目的就是為了找到職業教育和職業指導的有效衡量標準。因為他認為如果職業指導有效的話，個體就能在每一階段達到職業成熟；而如果能找到職業教育和職業指導的有效衡量標準，就可以有針對性地開展職業指導，排解個體在職業適應中的困難，促進職業成功。所以作為Super 基于上述考慮的研究成果，職業成熟度隨即被作為衡量職業教育和職業指導是否有效的重要指標以及確定職業指導標準和內容的重要依據。

二、高職學生職業成熟度的發展特點

關于職業成熟度的研究，國外已經相當成熟，而我國大陸尚處于發軔之初。從公開發表的文獻來看，我國大陸直接針對高職學生職業成熟度的研究最早出現在2007 年，近三年相關的研究才開始多了起來。 綜合以往的實證研究成果，可以發現我國高職學生職業成熟度的發展呈現出如下特點。

（一）職業成熟度整體水平不高

盡管研究者們所使用的測量工具不同，對于高職學生職業成熟度高低差異的水平界定也有所差別，但是就其測算的職業成熟度的分值來看，研究者普遍認為高職學生的職業成熟度處于中等水平。如陳琴和符莎莉[7]、孔巧麗和徐大真[8]、王翠榮[9]等都明確指出高職學生職業成熟度處于“中等水平”或“一般水平”。而盡管楊玲[10]、薛繼紅[11]在論文中指出的都是“高職學生職業成熟度總體水平較高”，但是從他們所交代的職業成熟度的總分均值來看，將其一并歸總為“中等水平”并不為過。 因為在都采用0-5 分計分的情況下，楊玲測算的職業成熟度總分均值為3.56[10]，薛繼紅測算的是3.57[11]，這與將職業成熟度界定為“處于中等水平”的陳琴和符莎莉所測算的3.56[7]、王翠榮所測算的3.60[9]相差無幾。

（二）女學生的職業成熟度低于男學生

關于高職學生職業成熟度的性別差異的研究較多，除了薛繼紅[11]發現女性高職學生的職業成熟度顯著高于男性之外，其他所有實證研究都證實女性高職學生的職業成熟度低于男性高職學生。 其中，楊玲[10]、陳琴和符莎莉[7]、燕可翀[12]等多數研究者都發現女高職學生的職業成熟度水平顯著低于男學生；而孔巧麗和徐大真[8]、雷浩和羅小漫[13]、趙青秀和陳倩[14]等在研究中雖然沒有發現高職學生的職業成熟度存在顯著的性別差異，但是他們的調查數據都顯示，女性高職學生的職業成熟度總體得分低于男性高職學生。

（三）城鄉學生職業成熟度存有差異

所有研究都認為，高職學生的職業成熟度存在城鄉差異，但不同生源地的高職學生的職業成熟度孰高孰低卻意見不一，在職業成熟度的具體因子上的得分也有差異。如馬春花的研究結果表明：城市學生在職業成熟度的職業自信、職業價值、職業自主三個維度上顯著高于農村學生[15]。 燕可翀在論文中提到：不同生源地學生在職業目標、職業價值和親友依賴維度上有非常顯著的差異，城市學生比農村學生職業目標更清晰， 但親友依賴程度也更強[12]。趙青秀和陳倩發現不同生源地的學生職業成熟度存在顯著性差異，但他們在論文中沒有詳細交代孰高孰低，只說明了農村和城鎮學生在職業參照這一維度上顯著高于城市學生[14]。 這些研究結論說明，不同生源地的高職學生各有優勢，比如來自農村的高職學生在職業決策過程中更加現實和獨立，而來自城鎮的高職學生則更為自信、職業世界知識更為充分，職業探索的機會也更多，當然積累的職業經驗也更多。這使得不同生源地的高職學生在職業成熟度的具體因子上差異明顯。

（四）實踐經驗欠缺的學生職業成熟度低

在高職學生職業成熟度的研究中，研究者們所界定的實踐經歷主要包括擔任學生干部、參加社會實踐活動以及兼職等經歷。研究一致認為，有這些經歷的高職學生的職業成熟度更高。 比如王翠榮發現，是學生干部且有社會活動經歷的高職學生職業成熟度水平較高[9]；楊金石的研究顯示，有過班干部經歷的高職學生職業成熟度水平高于沒有班干部經歷的學生[16]；孔巧麗和徐大真[8]、薛繼紅[11]都發現有兼職經驗學生的職業成熟度水平高于無兼職經驗的學生。這說明實踐經驗能夠對高職學生職業成熟度的發展起到積極的作用。

三、高職院校職業指導的改進路徑

職業成熟度是衡量職業指導有效性的重要指標， 從我國高職學生職業成熟度的發展特點來看，目前高職院校的職業指導工作存有局限，因此高職院校必須調整和改進現有的職業指導模式。以往的實證研究所得到的一系列關于高職學生職業成熟度發展特點的結論，為高職院校的職業指導指明了改進方向。藉此建議高職院校的職業指導工作從如下四個方面進行調整和改進。

（一）澄清職業指導目標并盡快開展職業生涯輔導

根據研究者們所發現的我國高職學生職業成熟度整體不高的現實，結合我國高職院校職業指導中存在的問題，建議高職院校首先要澄清職業指導的目標。 要讓職業指導相關人員明確，職業指導絕不僅僅是幫助學生解決當前的就業問題，還要為其未來職業生涯的順利發展和職業目標的實現打下堅實的基礎。所以高職院校職業指導機構要以提高高職學生的職業成熟度、促進高職學生的職業發展為目的開展職業生涯輔導，徹底改變目前“救火式”職業指導的現狀。其次要重視高職學生職業生涯教育與輔導，并盡快推動高職院校職業指導從現有的“信息提供模式”向“生涯輔導模式”轉變。即職業指導除了做好提供就業信息、宣傳就業政策、辦理就業手續等傳統的工作之外，還應該立足于促進高職學生的職業成熟而加強職業咨詢和職業生涯規劃等方面的工作，如傳播職業生涯規劃的知識和方法；引導高職學生主動探索個人的職業興趣；幫助高職學生了解自我、了解職業世界；使高職學生結合自身的優劣勢，明確自己的職業生涯目標，合理規劃職業路徑，并做好充分的職業準備。

（二）對女高職學生加強職業指導

研究發現，盡管整體上高職學生的職業成熟度都不高，但是女高職學生的職業成熟度相比于男高職學生更低。所以在職業指導的過程中，在積極采取措施促進全體高職學生職業成熟度提高的同時，更需對女高職學生這一特殊群體予以更多的關注，加強對她們的職業指導工作。具體來說，深入剖析女高職學生職業發展的阻隔因素及其背后的原因，努力探索更有針對性的職業指導措施，促進其職業成熟度的提高。比如引導她們改變一些諸如“男主外，女主內”、“干得好不如嫁得好”等傳統觀念，培養她們的自立和自強意識；為她們創造更多的機會去認識職業世界并探索自己的職業傾向，幫助她們及早進行職業定位，明確職業發展目標，樹立遠大的職業理想，并想方設法增強其為之奮斗的決心和信心。

（三）根據城鄉學生各自的特點實施有針對性的職業指導

由于不同生源地的高職學生各有優劣勢，表現為在職業成熟度的具體因子上差異顯著，因此在職業指導時，應針對不同生源地的高職學生的特點，采取適宜的職業指導措施。比如針對來自農村的高職學生職業自信心不足、職業知識欠充分的問題，高職院校在開展職業指導時，可以通過職業技能培訓、技能比賽、名人現身說法的講座等來加強他們的職業自信；通過職業指導課程、專題講座等形式加深他們對職業世界的了解，拓展其職業知識；還可以為他們提供更多的實習和鍛煉機會，鼓勵他們多接觸職業和職業人，讓他們從親身經歷中獲得職業認知。針對城鎮生源的學生親友依賴性強、職業目標不明確等問題，可采取以下措施：一是引導和鼓勵他們依靠自己進行職業決策， 提高其決策的獨立性；二是對他們進行職業興趣或職業傾向測試，幫助他們了解自己的職業發展方向和目標；三是為他們提供鍛煉機會，使他們在親身體驗中提高職業選擇與發展的能力，夯實職業目標，促進職業成熟。

（四）引導學生積極參加校內外實踐活動并努力提供更多實踐機會

根據兼職等實踐經歷能夠對高職學生職業成熟度的發展起積極作用的研究結論，建議高職院校做好如下三項工作：第一，重視校內外的各種實踐活動并引導高職學生積極參加，也要鼓勵學生利用課余時間適當從事兼職工作，通過深入到用人單位進行職業探索，了解具體的工作流程和內容，從切身的職業體驗中了解職業世界，克服職業選擇中的困惑，促進職業選擇與發展知識水平的提高。第二，努力為高職學生參加各種校內外實踐活動搭建平臺、創造條件。如開展豐富的以職業與職業發展為主題的校園活動、建立職業生涯工作坊、加強與用人單位的合作以開辟更多的實習基地，為高職學生創造更多社會實踐的機會。 第三，開展實習或兼職指導。即在學生實習或兼職期間，安排專人（應以專業課教師為主） 對學生遇到的問題及時予以指導，以鞏固和提升實習和兼職的效果，讓學生在體驗和感悟中提高職業成熟度。

[1]Super， D.E.. Psychology of careers[M]. Harper & Bros， New York， 1957.

[2]Savickas， M.L.. Career maturity: The construct and its measurement[J].Vocational Guidance Quarterly， 1984(32):222-231.

[3]Betz， N.E.. The assessment of career development and maturity[M].In: W.B. Walsh & SH Osipow， Career decision making， 1988.

[4]King， S.. Sex differences in a causal model of career maturity[J]. Journal of Counseling & Development， 1989(68)：208-215.

[5]龍立榮，方俐洛，凌文銓.職業成熟度研究進展[J].心理科學，2000(5):595- 598.

[6]劉紅霞.大學生職業成熟度的性別差異研究[J].中國青年研究，2009(7):88-91.

[7]陳琴，符莎莉.廣州市高職院校學生職業成熟度的特點調查研究[J].吉林省教育學院學報，2009(8):46-47.

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[9]王翠榮.論高職學生職業成熟度及其與學習投入的關系[J].職業教育研究，2011(3):17-18.

[10]楊玲.高職不同性別學生職業成熟度比較——基于上海市三所高職院校的調查分析[J].中國職業技術教育，2007(11):49-50.

[11]薛繼紅.高職院校學生職業成熟度調查[J].職業技術教育，2011(5):69-71.

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[13]雷浩，羅小漫.高職生職業成熟度和職業價值觀關系的研究[J].職業技術教育，2011(31):64-67.

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[15]馬春花.高職院校大學生職業成熟度與職業決策自我效能的關系研究[J].蘭州石化職業技術學院學報，2012(9):59-62.

[16]楊金石.高職學生職業成熟度與專業承諾關系研究[J].教育與職業，2012(5):179-180.