大學物理與中學物理教學的有效銜接*

◆楊小蘭

1 引言

物理學是一門研究物質的基本結構以及包括機械運動、熱運動、電磁運動、原子運動等在內的物質運動最基本形式、最普遍相互作用及相互轉化規律的基礎自然科學[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應用于各學科領域，推動著生產技術部門的飛速發展，成為其他自然科學和工程技術的重要理論基礎。大學物理課程是高等學校理工科各專業學生必修的一門重要的基礎理論課，對后續課程的學習和學生綜合素質的提高都有很大幫助。但由于中學物理與大學物理在教學內容、教學方法、教學模式等方面都存在較大差異，低年級學生剛進入一個全新的學習環境，無法較快適應大學物理的學習，在實際教學過程中還要面臨“課時少，任務重，教學內容難，教學方法陳舊，學生素質不齊”等問題[2]。學生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動學習的習慣，并對物理知識已形成固定思維模式，無法從中學物理的學習慣性中解脫出來，逐漸會對大學物理缺乏學習興趣，產生畏難情緒，從而影響學習效率。

如何做好大學物理與中學物理教學的有效銜接是一個迫切需要解決的問題，從而引導學生盡快從中學物理的學習過渡到大學物理的學習。本文從教學內容銜接、教學方法銜接、學習方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實踐案例，希望能彌補中學物理與大學物理教學銜接中存在的缺失，促進大學物理教學。

2 大學物理與中學物理教學有效銜接的現狀與措施

教學內容的銜接

1）大學物理與中學物理教學內容銜接的現狀。大學物理學存在教學難的一個原因在于，中學物理與大學物理課程內容都各自形成較完整的知識體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內容上存在必然的重復，若處理不當，就會認為是簡單重復中學內容，比如力學部分在質點運動學、動力學、機械振動與機械波等章節，致使大學生對大學物理學習失去興趣，甚至產生厭學情緒，并且會讓他們覺得大學物理理論性強，但缺乏實用性，不能適應社會發展需求。大學物理與中學物理大多以基本概念、基本定律、基本計算為主線，而對物理學基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學物理教育功能的實現。雖然部分高校已經采取新編教材，能基本克服教學內容、教學體系的過多重復，但知識梯度太大，加大了教學難度，從而也會促使學生喪失對大學物理的學習興趣[3]。

2）大學物理與中學物理教學內容順利銜接的建議。大學物理教材改革必須以教育學理論為指導，并結合教學秩序漸進或有序性原則，密切聯系大學物理教學實際，結合中學物理教學內容和教學情況，注重基本概念、基本規律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學物理教學內容應具有適當的深廣度，讓大學物理內容與現代科學技術及日常生活緊密結合在一起，使學生強烈感受到大學物理內容貼近生活，增強學生的學習興趣及好奇心。關注物理學前沿及熱點問題，用現代物理思想引入近代物理知識，盡量避免知識內容的重疊，拓寬知識面，適當降低知識難度，注重素質教育的全面推進，培養學生創新思維能力及科研能力，真正使學生成為社會所需要的創新型人才[3]。

教師教學方法的銜接

1）教師教學方法銜接的現狀。中學物理教學注重提高學生的學習成績，要求學生能記住公式、定理定律并會簡單的應用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學物理學受到應試教育的延續，同樣可能習慣于注入式教學，過分強調體系的完整性，強調循序漸進的教學[4]。若不注意教學方法的有效銜接，將會影響學生獨立獲取知識能力的培養以及學生對物理思想、方法的學習和理解，抑制學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養學生的探索和創新精神。

2）教師教學方法銜接的建議。

①充分調動學生的學習主動性。重視大學物理學每部分前沿和結論的教學并加強對其研究方法的講述。針對中學生和大學生學習特點的不同，教師講授方法和側重點也應不同。在教學的每部分開始應該將該部分的授課計劃、授課內容和目標要求及考核辦法等預先告知學生，讓學生對大學物理與中學物理的學習內容差別有更好的了解，指出中學物理的局限性和特殊性，促使學生積極主動學習，更易達到理想的教學效果。在講授知識的同時，與中學物理對比講授大學物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學生認識到大學物理并不是中學物理的簡單重復，而是更高層次地研究物理問題，充分調動學生的好奇感和求知欲。

教師有目的地培養學生的自學能力，針對課時少、內容多的矛盾，在有限的課堂時間內可采取啟發式教學，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時，采用“滲透法”，通過前后內容的相互聯系、相互滲透，達到教學目的。留給學生若干推導細節和應用方面的問題，讓學生通過課外學習自行解決，提高學生的閱讀能力和探索能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和獨立性，發揮每個學生的創造性，讓學生在長期的自主學習過程中摸索出適合自身實際情況的學習方法。在教學評價方面，并不采用中學物理以期末試卷作為唯一評價標準，可以通過多種方式相結合的辦法，諸如課堂提問、學生作業和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養學生獨立思考問題的能力與創新能力，投身到科學發展的前沿領域。

②重視大學物理演示實驗。物理學是一門以實驗為基礎的科學，在中學物理教學中，讓學生在理解物理概念、物理規律基礎上，通過演示實驗不僅可以使學生掌握實驗的基本常識，更能培養學生觀察問題、分析問題的能力，達到極好的教育功能[4]。在大學物理教學中，開設有專門的實驗課，但是可能不會很好地同步，而若缺乏演示實驗，學生普遍會感受到大學物理與中學物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現代信息技術融入大學物理教學中去，充分利用教學資源及多媒體和信息技術手段，使大學物理問題簡單化，更具生動性、直觀性，有效激發學生學習動機，讓學生在愉悅的氣氛中學習，增強教學效果。

③培養學生利用高等數學分析物理問題的能力。中學物理常常采用初等數學求解物理問題，而運用高等數學處理和解決物理問題是大學物理教學給學生提出的基本要求，若仍運用初等數學將可能無法處理一些特殊問題。教師應該盡可能地引導學生加強培養利用高等數學理解和處理物理問題的能力，讓學生多加練習、用心揣摩，盡快適應使用高等數學這個重要工具。

④摒棄“題?！迸c精選典型例題習題。中學物理教學會受到應試教育及升學率等因素的干擾，在教學過程中過分強調學生的解題能力，往往采取“題?！睉鹦g，花大量時間和精力進行習題講解與練習。中學物理內容相對較少，課時也較多，講課進度慢，為“題?！蹦Ｊ揭蔡峁┝藯l件。但是，這樣往往會讓學生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學物理教學內容多、課時少、進度快，若仍采取大量的習題訓練，則不僅無法適應大學物理的學習，反而會成為絆腳石[5]。教師在教學過程中可以適當放慢教學節奏，讓學生逐漸適應大學物理教學，并精選部分例題滲透物理教學思想和教學方法，通過“少而精”的習題練習，使學生掌握課程內容，讓學生有獨立鉆研、獨立思考的時間，強調學生知識、能力與素質的協調發展。還可以通過課堂討論、調研報告等多種靈活形式激勵學生進行研究性學習，使其綜合素質得以全面提升。

學生學習方法的銜接

1）學生學習方法銜接的現狀。在應試教育及高考指揮棒的魔力驅使下，中學物理的學習方法主要為“題海戰術”型，被動接受知識，片面追求考試分數及升學率，忽略學生素質的全面提高[6]。不良的學習方式和學習傾向勢必帶入高校，加上大學物理“內容多，課時緊”的情況，不再實行“注入式”教學，應該在教師引導下自主學習，若不注意學生學習方法的指導及學生學習習慣的正確培養，將會直接影響大學物理的教學效果，乃至影響高校教育目標的實現。因此，必須做好大學物理與中學物理學習方法的順利銜接。

2）學生學習方法銜接的建議。

①注重學生從“被動學習”到“主動學習”的轉變。教師必須重視學生學習方法的指導，讓學生不僅“學會”，還要“會學”，變“被動學習”為“主動學習”[7]。采取啟發式教學，充分發揮學生學習主體的能動作用，通過物理學史及趣味實驗等激發學生的學習興趣，讓學生在最佳的學習狀態及積極的學習氛圍中學習，做到課前預習、課后復習、大膽探索。課外利用現代教育手段，培養學生探究能力及創新精神。

②加強從“接受式學習”到“研究式學習”的轉變。中學物理課程標準中明確規定“要重視科學態度和科學方法的教育”，但由于中學物理教學長期受到應試教育的負面影響，物理學研究方法一直無法得到重視[7]。物理學研究方法通常包括實驗方法、歸納方法、假設方法、理想化方法、數學方法、類比方法等。加強對大學物理研究方法的學習，可以提高學生研究物理的能力，探索大學物理中的“研究式學習”，實現中學物理到大學物理學習方法的飛躍，對更好地培養研究型人才具有積極意義。

3 結束語

由于升學壓力、教育體制等因素的影響，使得教學銜接問題日益凸顯，大學物理課程不能是中學物理課程的簡單重復或擴充，而應在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區別。本文主要從大學物理教學內容、教學方法、學生學習方法的現狀入手，提出了大學物理與中學物理有效銜接的對策和建議，希望對大學物理教學的改革與發展具有一定的參考價值，真正提高大學物理的教學質量，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生在主觀意識上接收新知識，積極主動地去探索問題、解決問題，不斷培養學生的創新意識。

[1]教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.

[2]苗文學,李若平,楊錸,等.大學物理與中學物理課程的銜接研究[J].物理通報,2011(8):19-22.

[3]蘭智高.對大學與中學物理教學內容銜接的研究[J].臨沂師范學院學報,2001(6):102-103.

[4]蘭智高.對“大、中學物理教學方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學院學報,2002(3):88-90.

[5]楊毅,黨玉敬,顧玉宗,等.大學物理與中學物理在教學內容與教學方法上的銜接[J].物理通報,2012(4):31-33.

[6]李寧.解決地方院校物理教學難的問題:關注大學物理與中學物理教學的銜接[J].紅河學院學報,2010(4):103-107.

[7]蘭智高.對“大、中學物理學習方法銜接”的研究[J].高等函授學報:自然科學版,2001(4):19-22.