如何建設教學資源庫

□徐國慶

教學資源庫建設是信息化手段在職業教育教學中運用的深化。 有了教學資源庫，才能把各種信息化手段的綜合作用發揮到極致。然而教學資源庫建設的戰略方向選擇是目前急需解決的問題。

從廣義教學資源的建設路徑看，我國經歷了網絡課程、精品課程等階段。所謂網絡課程，就是在網上完成學習的課程。 目前正盛行的慕課，其實就是一種改進了的網絡課程。網絡課程建設大大拓展了學習機會，豐富了教學資源。 然而無論網絡課程的支持者如何鼓吹這種課程形式的優勢，稍有學與教經驗的人都知道，網絡課程是不可能取代課堂教學的，網絡課程的鼓吹者往往對課堂教學的問題與網絡課程的優勢存在嚴重偏見。他們首先把課堂教學假定為一種簡單地“播放”知識的活動。其實課堂教學絕不僅僅是教師機械地陳述知識，學生被動地接受知識，課堂教學是一個復雜的智力活動過程。 即使是最基本的知識點講解，教師也需要針對學生學習的情況，決定其開展的角度，以及是否需要進行補充講解。 此外，教師還需要引導學生進行積極思維、訓練學生技能、發展學生社會意識與能力。正常課堂中的這些教學活動是網絡課程能替代的嗎？目前的技術顯然還沒有看到實現的可能性，而我們一直在努力推行的項目教學法等操作復雜的教學模式，更是無法通過網絡課程來實現的。所以，網絡課程只能成為正式課堂教學的一種補充，它對于擴充學習資源來說是有益的，但不可能成為后者的一個替代品。 時代越發展，人們對教育本質的認識也將越深入，教學過程的智力活動也將越復雜，課堂教學也就越不可能被網絡課程所替代。 事實上，信息技術最為發達的國家的教育發展趨勢，恰恰并不是越來越技術化，而是越來越人性化。 因此網絡課程不會成為教學資源庫建設的主要方向選擇。

在網絡課程蓬勃發展的同時，全國范圍內還掀起了精品課程建設熱潮，精品課程成了教學資源建設的另一種模式。 教師們通過精品課程建設，把其優秀的課程資源貢獻出來，對于豐富教學資源當然也是極為有益的。 然而人們對精品課程的熱情在經歷短暫的高漲后，很快就冷卻了。投入巨大的精品課程，瀏覽者屈指可數。 這是為什么？ 這說明精品課程在教學實踐中也無存在的根基， 其熱潮的出現可能只是評選活動推動的結果。 精品課程的問題主要在于：（1）許多精品課程只是在展示其課程建設的成效，并沒有充分體現共享課程資源這一最初目的。比如其課程資源的呈現方式通常是根據素材的種類進行歸類的， 而不是根據教學過程的使用邏輯進行歸類和組織的，因為前者更有助于專家評審，但這種方式在使用時卻極不便利， 這就從根本上決定了精品課程難以引起其他教師的興趣；（2）精品課程往往定位在教師個體的課程資源， 所展示的課程素材不具備普遍推廣性，其實施模式也并不具備可復制性，這也必然影響其推廣；（3）精品課程建設中，往往更偏重教學實施狀態的展示， 而相對忽視了具有普適意義的課程素材的開發， 這就更影響到了精品課程的實際使用價值。 “教學資源庫”這個概念的產生與系列行動的推出，可看作為對精品課程否定的結果。

在經歷了這些過程后，我們對教學資源庫建設的方向應當有了清晰認識：資源庫應當定位在支持課堂教學改革深化、具有普遍適用性的教學材料系統，并具備引導學與教過程的教學平臺。 我們既不能把它定位在現有課堂教學的一個替代系統，也不能把它定位在教師個性化教學材料的匯聚。如果把教學改革比喻為一課大樹，資源庫就是依附在這棵大樹上的藤。 但這根藤不僅僅是從大樹吸收營養，把大樹作為一個寄居地，它也應該會積極地支持大樹的成長，使這棵樹變得更加茁壯、茂盛。 最后，它們密切地融合在一起，成了不可分割的一個整體。

按照這種思路建設教學資源庫，首先要緊緊依據課程教學模式改革深化的需要開發作為教學資源庫基本構件的素材。這一方面要求對職業教育前沿教學方法的本質有深刻研究，另一方面要對教學實施所需要的素材進行系統分析，在此基礎上確定素材的內容、形式和結構，然后分別對每份素材進行開發。 分析的層面可劃分為教學內容描述層面、教學內容解釋層面、學習過程展開層面和教學過程展開層面。教學資源庫的價值主要體現在素材內容和形式的創新， 這是需要投入主要開發經歷的環節。 其次，要按照學與教的邏輯設計課程資源的網上呈現框架。框架不能過于復雜，應以簡潔、易于操作為宜，通常劃分為學習者信息管理、學習過程指導、教學過程指導、學習評價、交流互動幾部分即可。 學習過程指導是資源庫的主體部分，其內容組織比較理想的方式是按照教學項目逐一對素材進行歸類，然后按照一般學習過程展開素材。