關聯矛盾對比

沈新芳

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對高年段的教學目標有這樣一段表述：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。”在閱讀教學中，大多數教師還停留在文章內容的層面上，引導學生一味品讀，直至味如嚼蠟；有一部分教師能引導學生往深層走一走，卻也僅僅只是淺嘗輒止；只有極少數的教師能引領學生在品讀的過程中探究形式的秘密，達成教學目標。其實，文章的表達形式并非那么深不可測，密碼也并非是一個不解之謎，只要教師在課堂教學中，睿智捕捉，靈動引導，機智生成，你就會感覺到解碼原來也是那么簡單。

關聯處點一點——四兩撥千斤

“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”這是《埃及的金字塔》一文中的一句話，充分體現了金字塔的精巧。著名特級教師薛法根在教學這一課時，緊緊抓住這一特殊的例子，將學生的目光聚集到“連……都……”這一關聯詞組，引導學生在比較與聯系生活實際中充分感知這一極端的例子給人帶來的逼真感，收到了四兩撥千斤的教學效果。

出示：這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。

齊讀。

師：這句話說這些石塊砌合得很緊密，連——

生：鋒利的刀片都插不進去。

師：有人說這樣寫好（出示：這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。），你看有什么不—樣嗎？

生：從第一句能讓人感覺它有多么緊密，但第二句雖然知道，但不知道緊密的程度。

師：好！刀片都插不進去是個特別的例子，連刀片都插不進去，說明連什么都插不進去。我們經常會用到這個句式“連……都……”。我們遇到一個難題，難得不得了，會說——

生：這道題目很難，連班長都不會做。

師：再難一點。

生：連老師都不會做。

師：再難一點。

生：連電腦都答不出來。

生：連世界上最著名的教授都做不出來。

師：那還不難嘛，更難的是什么？這道題很難，難得連出這道題的人都做不出來。（學生大笑）這里用一個極端的例子讓你感覺到逼真了吧？印象深刻了嗎？好，這個句子太重要了，這叫什么？

學生齊讀：特別的例子——逼真感。

師：緊密的程度啊，就是這樣子，不用再懷疑了。看看，僅僅列數字還不夠，它一定要和其他的說明方法一起用，這樣才能讓這些數字更準確，更簡潔，給我們一種現場感，驚奇感，讓我們對埃及的金字塔有一個具體的印象。（出示第三節全文）請同學們再自由讀讀這段話。

學生自由輕聲朗讀課文。

師：讀了這段話，胡夫金字塔給你留下了什么印象？用一個詞語來形容一下。

生：宏偉而又精巧。

師：一齊讀：宏偉而又精巧。通過這樣一種說明方法，寫出胡夫金字塔宏偉而又精巧。

這一片段中，老師抓住了“連鋒利的刀片都插不進去”這一特別的例子，緊扣“連……都……”這一關聯詞語，將作者列舉這一極端的例子的妙處品到了極致：先是去掉這一例子比較讀，尋找感覺的不同；接著，遷移運用這一關聯詞：“這道題真難，連……也……”引導學生在實踐中感受難的極端程度；最后回看“連鋒利的刀片都插不進去”，那種逼真便直逼學生的感官而來。這樣一來，學生強烈感受到了金字塔的外觀宏偉、結構精巧的特點。更重要的是，在老師的匠心引領下，學生也懂得了原來寫一種事物，運用一種說明方法，還可以這樣做。這就將學生的視野由閱讀引向了習作，由學習轉向了運用，在達成高段“揣摩文章的基本表達方法”這一年段目標的同時，也踐行了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的理念。

矛盾處議一議——靈動而扎實

馬朝虎筆下的《水》，以生動的筆觸，緊扣“水的珍貴”這一中心展開，敘述了三個場景：村里人到十公里之外的泉眼邊排隊取水；下雨時，用雨水來洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。點點快樂之中浸透著淡淡的苦澀，以樂寫苦、以樂襯苦是這篇文章最大的寫作特色。在文章的字里行間，處處隱含著看似矛盾實則匠心獨運的表達。執教中，在引導學生品味一勺水沖涼的感覺時，一個學生發現了這些矛盾點，主動提了出來，教師及時把握，順勢而導，智慧生成，與學生共同經歷了一次美妙的思維之旅：

生：老師，我覺得這段話中有矛盾的地方。

師：哦？那你來說說看，哪兒有矛盾呢？

生：明明只是一勺水，但作者卻說“像一條小溪流”。一個少，一個多，這分明就是矛盾的。

師：你真的很善于發現。同學們，大家也來一起看看四、五兩節，看看這兩小節文字中是否還有矛盾的地方？（學生靜心默想，不一會兒，幾個學生舉起了手。）

生：老師，我發現了一快一慢的矛盾。

師：說來聽聽。

生：“傾注”這個詞語的意思就是整個倒下來，全部倒空了，但作者卻說是“緩緩地滑過”，而且連用了三個“滑過”，說明水流是很慢的。

生：我發現了缺水的生活是苦的，而且僅僅只是一勺水澆下來，但作者卻是那樣地享受。這一苦一樂也是矛盾。

師：同學們，你們真的走進了文字里去了，老師很佩服你們對詞句有著這樣的敏感度。那我們不妨再往深處想一想：這一少一多、一快一慢、一苦一樂是矛盾，可從作者的描述中，你讀起來覺得矛盾嗎？

生：一點都不矛盾。

師：為什么又不矛盾呢？

生：因為太缺水了，平時難得能夠得到水的滋潤，所以雖然只是一勺水，但因為缺得太久，缺得太苦，身體的每一個部位一接觸到水，就在瞬間被激活了，所以就會感覺每一個部位都在接受水的滋潤，這是一種難得而又深刻的感覺。

生：缺水的生活是苦的，但作者卻寫了一勺水沖涼帶來的舒服感受，僅僅只是一勺水，卻讓“我”如此享受，就更襯托了缺水的苦。

生：我覺得這里的樂也是一種滿足，僅僅是一勺水，卻讓“我”如此滿足和快樂，我覺得文中的“我”很樂觀，我想起以前讀過的一句話：“人，不能選擇生活，卻可以選擇生活的方式！”（此時，教室里的掌聲經久不息。）

少與多，快與慢，苦與樂，這些表述看似矛盾，實則不然。課堂教學中，正是學生的潛心讀文，他們才會發現這些表面矛盾實則是匠心獨運的表達，教師也及時把握了這一契機，并引導學生“向青草更青處漫溯”，才成就了這一次精彩的課堂。在矛盾與否的思辨中，學生一遍又一遍地咀嚼那份流露在字里行間的快樂與享受，一次又一次地品味那份隱含在文字背后的心酸與苦澀，甚至連學生的儲備都被從記憶深處調了出來——“人，不能選擇生活，卻可以選擇生活的方式。”以樂寫苦，以樂襯苦也在不經意間從學生的思維深處跳出，融進了學生的感受中。

對比處找一找——形散而神聚

《輪椅上的霍金》一文講述了被稱為“宇宙之王”的著名科學家史蒂芬·霍金在自己完全癱瘓、被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業做出重要貢獻的故事，給人以強烈的震撼，感人肺腑。本文作者的寫作密碼就是對比：開頭命運的殘酷與取得的成就對比；“只能活兩年”與“一直頑強地活了下來”對比；“令人難以想象的艱難”與“世界公認的科學巨人”對比；“一刻也沒有離開過輪椅”與“思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞”對比；女記者認為“命運讓他失去太多了”與霍金所說“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友，對了，我還有一顆感恩的心……”對比……在執教《輪椅上的霍金》一課時，教師引導學生從文章的字里行間去發現對比，在朗讀中感受對比的妙處，再帶著學生往思維的深處走一走，思考作者為什么要這么對比。讓學生和老師一起重錘敲打這些關鍵的對比性的詞句，讓學生在互動中深深地體會到：命運越是殘酷，就越能突出霍金成就的巨大；經歷的艱難越是難以想象，就越能凸顯霍金頑強不屈的探索精神；別人越是認為他失去太多，就越能彰顯霍金積極樂觀的人格魅力。雖然一處又一處的對比散落在語言文字中，但又無時無刻不被一根無形的線串在一起，輕輕一拎，便可聚成美麗的珠串。這根線就是霍金不屈不撓的精神。在“對比”的探究中，學生不僅受到了霍金頑強樂觀的精神所帶來的心靈的震撼，也收獲了作者語言表達給他們帶來的寫法的頓悟。

關聯處點一點，矛盾處議一議，對比處找一找，在一個相對開放的思維空間里，讓學生享受閱讀的愉悅，感受語文的豐盈，體驗表達的曼妙。但“了解文章的表達順序”，“初步領悟文章的基本表達方法”，這其中的“了解”與“初步領悟”應該就是小學高年級研究“怎么寫”、“為什么這樣寫”的一個尺度。在探究作者語言秘密的過程中，要把好這個“度”（深度與廣度，力度與強度）。情理交融，理趣共生，言意兼得，才能全面地提升學生的語文素養。

責任編輯：王天杰