由“追問”引發的思考

吳聰娣

追問是課堂教學提問的一種方式，是引導學生進行深層思維的教學手段，也是教師教學策略和教學智慧的真實反映。教師在了解學情、深度解讀教材和準確定位教學目標的基礎上，把握追問的有利時機，就能有效地引領學生深入探究，促進學生思維的發展。

一、在困惑處追問

課堂教學追問往往是緊接前一次提問，并針對學生的應答情況隨機進行，有著循序漸進，由淺入深，指向學生思維的廣度和深度，起著舉一反三、觸類旁通的作用，可以使學生知其然，又能知其所以然。教師在學生感到困惑處追問，能幫助學生有效地突破難點，促進學生的思考與感悟。如教學人教版六年級語文下冊《凡卡》一課時，教師抓住“一向力求語言簡潔的契訶夫為什么要一再反復地寫凡卡哀求爺爺接他回鄉下呢？”這個困惑處，引導學生細讀課文，積極思考，在互動中感悟“反復”的表達效果。

【教學片段】

師：請大家快速閱讀課文，邊讀邊思考：文中直接寫凡卡求爺爺接他回鄉下的句子有哪些？（生交流后，大屏幕出示相關句子。）

1.親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……2.帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……3.親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……4.快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。5.親愛的爺爺，來吧！

師：請同學們認真讀讀這些句子，體會體會凡卡此時的心情。（生朗讀句子，交流體會。）

師：同學們讀得聲情并茂！可是，一向力求語言簡潔的契訶夫為什么要這樣反復地寫凡卡求爺爺接他回鄉下呢？

生1：因為，凡卡在莫斯科的學徒生活極度痛苦，內心充滿了絕望，他把所有的希望都寄托在爺爺身上，盼望著爺爺帶自己回家。一次一次的哀求更表達了他的急切心情。

生2：他一次一次哀求，更好地表達了他想早日擺脫這種連狗都不如的生活的愿望。

生3：他希望爺爺聽到自己一聲聲哀求，無論如何都能帶他回到鄉下！

師：是啊，在這里，作者采用了反復的寫法，不僅不讓我們覺得啰唆，反而讓我們更加真切地感受到凡卡渴望回到鄉下的感情是如此熱烈，心情是如此急切，給我們以強烈的震撼！這就是反復表達的妙處啊！

當學生在學習過程中出現疑惑時，教師及時追問，不僅有助于幫助學生理解課文內容，而且能激活學生的思維，讓學生體會語言文字的精妙。

二、在疑難處追問

在學習過程中，學生常常會遇到疑難之處，不能進一步地進行深層次的思考。如教學人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一課時，大多數學生能通過“葉圣陶先生批改作文”體會到葉圣陶先生的認真和細致，可是卻不能理解怎么會讓人有“春風拂面”的感覺呢？這是一個思維的難點。這時，教師通過追問搭設思維跳板，引領學生深入思考，用心感悟，從而讓學生體會到葉圣陶先生關愛少年兒童那“春風拂面”的美好情懷。

【教學片段】

師：是什么讓作者有了春風拂面的感覺呢？

生：看到葉老先生批改的作文，作者如春風拂面。

師：（課件展示葉老修改的原件）這就是葉老修改的作文，你們看到了什么？

生1：這篇作文葉圣陶先生改得十分仔細，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……真的是密密麻麻呀！

生2：葉圣陶先生改“我”的作文不僅指出了錯別字、不規范的句子，連一個標點符號都不放過。

師：是啊，“我”的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢！葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文，你覺得他是一個怎樣的人？

生1：我從他的批改中感受到他很認真。

生2：葉圣陶先生批改作文一絲不茍，每一個細節都不放過。

師：同學們，請看這段資料：當時，葉圣陶先生已經年近70歲了。他擔任了中國教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編。他的工作十分繁忙。但是，他仍然會在百忙中擠出時間，為孩子們一篇一篇地修改作文。（生閱讀）

師：此時，在你心目中，葉圣陶還僅僅是一位認真的老人嗎？

生1：他還是一個溫和的、慈祥的、盡責任的老人。

生2：他是一位讓我們覺得很溫暖的老人。

生3：他非常關心孩子們。

師：是啊，他愛每一個孩子，他是一位教育家。

師：正因為這樣，所以——

生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面……

為使學生充分感悟到“春風拂面”背后的含義，教師引導學生聯系上文，從葉圣陶先生修改的作文原件中感受他的認真、細致，并補充介紹了葉圣陶先生的相關資料，使學生了解到葉圣陶先生是一位工作繁忙的70歲的老人，他卻在百忙中為孩子修改作文，這深深地觸動了學生的心靈，學生對葉圣陶先生的敬仰之情油然而生，“春風拂面”在學生的心靈里鮮活起來，正如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、在空白處追問

教師要用心挖掘教材中蘊含的能發展學生語言的“空白處”，通過追問激發學生的想象，讓學生深入文本，理解課文，表達自己的獨特感受，提高學生的思維能力。如教學人教版語文四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》一課時，教師通過追問“葉老先生對‘我有怎樣的期待呢？”引導學生探究課文的“空白”，讓學生更好地感悟到“期待”背后的含義。

【教學片段】

師：你理解“期待”的意思嗎？

生：充滿希望。

師：同學們，葉老對“我”包含著怎樣的期待呢？請看課文中的這幅圖畫，聯系課文展開合理想象，猜想一下葉老先生會與作者交談些什么？

生1：會談怎么樣寫好作文。

生2：葉圣陶先生會和肖復興談自己怎么樣成為一名大作家的。

生3：他們可能會談自己的愛好……

師：大家的想象力很豐富，原文是這樣寫的：（出示原文，生閱讀）說來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說道：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望。

師：（出示句子）“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”同學們，這就是葉圣陶先生的殷切期待啊！

教師在空白處進行追問，補充課外儲存，恰到好處地“補白”，能有效地促進學生的理解和感悟，進一步體會到葉圣陶先生對少年兒童的深切關懷和殷切期待。

四、在拓展處追問

教學中，教師要尋找拓展點，通過追問的方式把學生的思維引向縱深處，開拓學生的視野，激發學生的情感，努力提高學生的語文素養。如教學人教版語文四年級下冊《憶江南》一課時，教師通過兩次追問引發學生的思考，既加深了學生對詩歌的理解，又激發了學生閱讀的興趣。

【教學片段】

生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：詩人觸景生情，不由得追憶江南春景。你覺得詩人憶的僅僅是江南美景嗎？

生1：不是，他還回憶江南人民。因為，我查找資料了解到，詩人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，當地百姓和他的感情很深。

生2：他還回憶江南人民的勤勞善良和熱情。

生3：他還回憶江南老百姓的深厚情誼。他離開時，蘇州的老百姓都舍不得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”呢！

師：是啊，江南令詩人回憶和眷戀的東西很多，還有什么令詩人難于忘懷的呢？請同學們課后再讀讀另外兩首《憶江南》，體會詩人對江南的深深懷念。（課件出示：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。）

教師結合這首詩的兩個拓展點進行了兩次追問，第一次追問有效地引導學生鏈接自己課外閱讀的相關資料，交流詩人在江南時的行為以及回洛陽后的生活，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升了詩歌的情感，厚重了“憶”的意義；第二次追問則將學生的視野引向詩人所作的另外兩首《憶江南》，不但激發了學生的閱讀興趣，還加深了學生對詩人情感的感悟。

責任編輯：王天杰