職業教育“教科研”成果的計量分析

鄭 華，李 玉 明

職業教育“教科研”成果的計量分析

鄭 華，李 玉 明

從文獻計量的角度，采用描述性的研究方法，以文獻發表時間、研究地區、載文期刊、作者機構類型、核心作者群、項目基金成果、研究主題等為基本計量研究單元，統計與分析了自1987年以來的463篇文獻，比較真實地反映出當前關于職業教育“教科研”研究的客觀事實，并得出了基本結論。

職業教育;教科研;計量分析

新中國成立后的第一次全國職業教育科研工作會議的召開，意味著國家對職業教育的教科研工作的高度重視，也意味著“國家鼓勵并組織職業教育的科學研究”［1］這一法定的發展職業教育具體措施在時隔15年后的真正表現出落實的決心和勇氣，這對全體職教戰線來說是一件令人激動和振奮的喜事和大事。“加強教育和發展和理論研究和實驗，密切教育科研同教育決策、教育實踐的關系;發揮教育科研對教育改革和發展的促進作用;鼓勵和支持學校、教師和教育研究者積極進行教改實驗”［2］離不開職業教育“教科研”是什么，為什么;誰去做、做什么;怎么做、做成什么”等問題。

文獻，是客觀記錄相關領域研究成果的載體。為了考察研究者在這些方面的認識思考與實踐探索，以中國知網學術網絡出版總庫為文獻檢索資源，運用文獻信息學常規統計方法，以“職教、職校、中職、中等職業學校、高職、職業院校、職業學校、職業教育、職業技術教育”等詞匯為檢索主題，并含“教研、科研、教科研、科學研究、教育科研、教學研究”組成30余個不同檢索主題詞進行檢索，剔除會議與活動報道、經驗介紹、領導講話、表彰決定等非學術性文獻;剔除針對某個專業(學科)的學術性研究文獻，確定了463篇研究樣本(其中碩士論文2篇，會議論文4篇，檢索時間2013年7月1日)。計量以文獻發表時間與期刊分布、研究者機構類型與核心作者群分布、文獻項目基金與成果、文獻研究主題與主要內容為主要計量分析單元，使用計算機進行相關統計分析，為更好貫徹和落實全國職業教育科研工作會議精神，實現職業教育教科研工作繁榮，推進現代職業教育的科學發展提供一些借鑒。

圖1 1987年以來年度文獻數量分布

一、文獻發表時間、地區分布與載文期刊分析

1．文獻發表時間。研究文獻最早出現在1987年，由費愛倫撰寫的《重視發展職教科研，為振興上海經濟服務》一文［3］，接著是1989年季國榮撰寫的《要加強職教科研》［4］，標志著職業教育教科研研究正式走進研究者視野。從1987年以來的年度文獻統計來看(如圖1所示)，研究經歷了三個階段。第一階段1987年～2000年為研究的起始階段，年度文獻數量呈上升趨勢，增長幅度不大，共發表論文48篇，占總數的10.4%。第二階段2001年～2010年為研究快速發展階段，年度文獻數量逐年升趨勢，增長幅度較大，期間發表論文267篇，占總數57.7%。第三階段2011年至今。2011年成果數量達到最高峰，其后年度論文數量呈下降趨勢，期間發表論文148篇，占總數32%。總體上看文獻數量呈現逐年遞增趨勢。

2．載文期刊分布。統計表明，除了2篇碩士論文、4篇會議論文集外，457篇文獻共分布于188種期刊之中，刊均2.4篇。發表1篇127種、2篇29種、3篇9種、4篇5種、5篇5種、6篇3種、7篇1種、9篇2種;13篇2種、15篇1種、19篇1種、24篇1種、32篇1種、41篇1種。將期刊載文數量按降序排列，刊載1－5篇共175種為離散期刊、6－10篇共6種為相關期刊、11篇以上7種為核心期刊。核心期刊、集中期刊、相關期刊載文量分別為：157、43、257，平均載文密度(篇/種)為：14.3、7.2、1.4。就期刊載文量而言，由于離散區期刊數量較大，研究雖然有一定的成果，但尚未形成載文量相對集中的核心期刊。刊載職業教育教科研研究文獻的核心期刊如下：《衛生職業教育》(13篇)、《職業技術教育》(13篇)、《職教通訊》(15篇)、《江蘇教育》(19篇)、《教育與職業》(24篇)、《職教論壇》(32篇)、《中國職業技術教育》(41篇)。

3．文獻地區分布。按地區發表論文數量多少降序排列，劃分出論文發表核心區(80篇以上)、集中區(20－30篇)和相關區(20篇以下)。統計表明，除去文獻來源地區不詳(31篇)外，共有1個核心區(江蘇87篇);8個集中區(北京、浙江各30篇;河北29篇、遼寧24篇、山東22篇;廣東、河南、湖南各20篇)、19個相關區(廣西18篇、黑龍江16篇、吉林14篇、安徽11篇、上海11篇、四川10篇、陜西9篇、重慶9篇、甘肅8篇、江西8篇、內蒙古7篇、福建6篇、湖北6篇、貴州4篇、山西4篇、新疆3篇、寧夏2篇、云南2篇、海南1篇)核心區、集中區、相關區數量比為1：8：19，文獻百分比分別為20%、45%、35%，說明關于職業教育教科研相關研究的核心地區過于集中(江蘇)，相關區過于分散，導致各地區研究成果分布不均。

二、研究者機構類型與核心作者群分布

1．作者機構類型。根據文獻提供的作者單位信息，經分類統計表明，在463篇文獻的第一位作者中，單位來自高職院校、各類中職學校、各地區教科所/教科院/研究所/研究中心/研究院/職教所、教育學院和教師進修學校、各級教育行政部門，如表1所示。其他單位，諸如教育部職成教司、中國職業技術教育學會、全國教育科學規劃領導小組辦公室、教育部職業技術教育中心研究所、中華職業教育社、中國職業技術教育雜志、高等教育出版社、長慶石油勘探局、西山煤電(集團)等單位的研究者也參與了相關研究，但從總體上看，職業院校教師構成研究的主體，約占69%。

表1 文獻研究作者所在機構類型分布

就目前我國職業院校的數量來看(高等院校1 288 所［5］，中職學校 10 864 所［6］)，校均約 0.04篇，研究成果數量少。行業企業參與研究的文獻幾乎沒有，說明我國職業教育界關于職業教育教研和科研的相關研究還處于起步階段，教研和科研在促進職業教育健康發展，提高人才培養質量的地位與作用還沒有引起職教戰線的足夠重視，這種研究的現狀與新時期加快發展和建設現代職業教育的大環境、大氛圍不相和諧。

2．核心作者群分布。依據計量學者普賴斯(PRICE．D)核心作者論文計算公式M=0.749(Nmax)1/2，(M為考察核心作者貢獻的參考數量標準，Nmax為計量中作者撰寫論文最多的文獻數量)［7］，本研究統計時間內Nmax為5篇，計算后M值的參考標準為約2篇，也就是說發表2篇及以上的作者可視為核心作者。統計表明，1987年以來，從事職業教育“教科研”研究的核心作者(第一作者)共28人，其中：發表文章5篇3人，4篇1人，3篇9人，2篇15人，共發表文章76篇，占總數16.4%，同時也說明，核心作者群的產出率不夠高。

從核心作者地區分布來看，來自文獻地區分布的核心區6人(江蘇)、集中區13人(北京4人、浙江4人、河北1人、廣東1人;江西1人、遼寧2人)、相關區9人(廣西2人、黑龍江1人、吉林1人、安徽2人、四川1人、陜西1人、重慶1人)，核心區、集中區、相關區核心作者分別占為21.4%、46.3%、32.1%，核心區和集中區是核心作者群的主要來源地區。

從單位類別來看，核心作者群體來自高職院校12人占42.9%、教科院/教育學院/教研室8人占28.6%、中職學校、教育部職業教育研究所、高等教育出版社等各4人。高職院校及教科研單位是構成核心作者的主要群體。

三、文獻項目基金分布與成果概況與分析

1．項目基金情況。463篇文獻中共有基金項目64個，共取得研究成果69項。其中2004、2005年各1項成果，2006年3項，2007年4項，2008年9項，2009年5項，2010年13項，2011、2012年各14項，2013年5項(截止7月1日)，研究成果年度數量總體呈遞增趨勢。其中國家項目19個占29.7%，地區項目36個占56.3%，院校項目12個占16%。在研究成果第一作者機構中，高職院校56人占81.2%，教育學院、教研室、職教所的人能夠等科研人員8人占11.6%，中等職業學校5人占7.2%，說明課題立項研究主要以高職院校的教師為主。

從期刊載文來看，如前研究，69篇基金項目研究成果刊載于188種期刊上，刊均載文0.37篇。上述研究成果共有5種關于職業教育教科研

成果核心期刊(占71.4%)刊載了17項目基金成果占總數的24.6%。分別是：《職教論壇》(5篇)、《教育與職業》5篇、《中國職業技術教育》3篇、《江蘇教育》2篇、《衛生職業教育》1篇，核心期刊刊均載文2.4篇，是非核心期刊的6倍，說明核心期刊是刊載基金項目成果的主要期刊。

2．成果按地區分布情況。基金項目成果的集中區為江蘇共11項占16%，相關區為廣西、河北、陜西、浙江、安徽、北京、黑龍江、湖南，成果39項占56.5%，分散區為江西、福建、甘肅、四川、廣東、河南、湖北、吉林、遼寧、內蒙古、寧夏、山東、新疆、云南，成果19項占27.5%。集中區、相關區、分散區省份數量比為1∶8∶14，如表2所示。

表2 研究成果地區分布統計

3．基金項目成果研究主題分布。從類別上看，有文科類文科類高等職業院校科研工作定位研究、高職英語教研機構建設研究、衛生類中職護理教師科研能力調查與科研管理研究、藝術類中職教師科研現狀調查研究。從教研與科研角度上看，研究“教科研”6項占8.7%、“教研”15項占21.7%、“科研”48項占69.6%，說明關于職業教育科研的有關研究是基金項目成果的重點研究領域。從研究主題數量上看，關于教科研思考與實踐探索、理論研究成為研究者關注比較集中的方面，有25項成果占總數的36%;而在職業院校教研組長培養、教科研工作創新、校本教研、教研組建設、教研機構建設、教科研隊伍建設、教科研評價等方面的研究明顯不足。從層次上看，涉及高職教項目成果46項占66.7%、中職10項占14.5%、國外借鑒研究2項占2.9%、綜合研究11項占15.9%。統計說明，近些年來關于高等職業教育教科研的研究備受研究者關注，成果數量最多。從公辦與民辦角度看，公辦職業院校研究成果多，而關于民辦高職院校研究成果僅有2項，由邱麗春、高馨撰寫的《民辦高職院校教育科研路徑探析》和《民辦高職院校教師教研情況研究》，從一個側面反映出民辦高職院校的教研和科研工作不容樂觀。從地區分布上看，研究者以地區或單位為案例的科研定位、教科研團隊建設、運行機制、現狀分析、問題與對策等研究7項，涉及集中區1個(河北)、相關區2個(寧夏、黑龍江、陜西、廣西、貴州)。分別為以寧夏職業技術學院為例的高職科研定位及特色研究、陜西高職院校教科研團隊建設研究、促進陜西高職教育科研深入發展研究、天津電子信息職業技術學院教科研工作機制研究、貴州省高職院科研發展瓶頸及對策措施鳳、廣西高職院校教師教育科研現狀研究、黑龍江省中等職業教育區域網絡教研研究。

四、文獻研究主題分布與分析

采取篇名內容分析法分析文獻研究主題。“內容分析法就是對文獻直觀的內容進行客觀而有系統的分析并進行量化描述的一種方法。”［8］關鍵詞最能表達出文獻研究主題含義的語言詞匯，也是論文中最能反映出中心內容。運用概念組分析法，提煉文獻篇名的關鍵詞(不重復計量)進行歸類與分析。

1．中高職層次與教教研、科研側重點。從職業教育層次上看，關于高職教科研161篇，中職教科研137篇，國外借鑒研究6篇，職業教育教科研160篇，中職和高職文獻數量大體相當，但基金項目成果數量中職較少(如前分析);關于“教科研”研究57篇、“教研”169篇、“科研”233篇，研究側重于職業教育“科研”工作，教研和科研相結合的研究相對較少。

2．地區與區域針對性研究。關于學校或地區的比較有指向性和針對性的研究文獻42篇，研究者從地區職業教育教科研實踐出發，進行調查研究，認真分析問題，從教科研隊伍建設與素質提高、教研機構與教科研組織建設、職業教育教科研基本理論等方面進行思考與探索，提出了相關的實踐策略。國外借鑒比較研究成果較少，從文獻反映的情況來看，主要涉及新加坡、德國、前蘇聯、加拿大、日本。

3．職業教育類型及專業(學科)研究。研究者結合職業院校特色，比較系統地研究了司法警察類、航海類、醫學類、文科類、藝術類高職高專;衛生類、藝術類中職學校;職業院校護理、體育、英語、專業、護理、計算機、文化課等，特色性職業院校和專業(學科)的教科研工作，累計有28篇文獻，數量不是很多，專業(學科)的覆蓋面也比較窄;民辦職業院校教文獻僅有3篇，民辦職業院校研究薄弱。

總體上看，中職和高職相比而言，高職側重于教科研的理論研究和教科研組織管理與運行機制研究，中職側重于校本研究，中職和高職在思考與實踐探索研究、方法與策略研究、教科研素質與能力、現狀分析與調查研究、教科研隊伍建設研究、教研機構建設研究等方面幾乎相當，研究的薄弱環節也大體相當，如表3所示。

表3 研究主題統計

五、討論與基本結論

1．研究方法與過程的討論。文獻計量研究，就是通過相關計量研究單元的“數量”比較來發現問題。而定量的描述性研究本身就是一個將元素之間的相互關系“從地方性的場景中挖出來”的過程，研究者的主觀構建性不可避免，同時，也沒有任何一種定量或者是定性的研究可以保證其測量或者使用的數據百分之百的解釋所要說明的概念和對象。［9］文獻的計量研究過程中，采用描述性的研究方法，通對計量單元的統計與分析，真實反映研究事實的客觀分布狀態;并選取原文獻進行認真研讀、分析與比較，整體把握，揭示文獻研究的內容和一般結論，研究方法與過程可靠性強，研究結論有一定的信度。

2．研究的基本結論。綜上，可以得出以下基本結論：自1987年以來，我國關于職業教育“教科研”研究經歷了三個階段，總體上看文獻數量呈現逐年遞增趨勢;《中國職業技術教育》等7種刊物為研究成果的載文核心期刊，核心期刊是刊載基金項目成果的主要期刊來源;全國各地區研究成果分布不均，初步形成了1個核心區、8個集中區和19個相關區，核心區和集中區是基金項目的主要承擔者，職業院校教師構成研究的主體，但校均研究成果數量過少;文獻研究成果的核心區和集中區是核心作者群的主要來源地區，高職院校及教科研單位是構成核心作者的主要群體，核心作者群的產出率不夠高，研究的質量和數量均有待提高;關于職業教育“科研”研究成果較多，“教研”和“科研”相結合的研究成果較少;高職院校和教科研單位的教師和科研人員是基金項目的主要承擔者，中等職業學校承擔是科研課題數量較少;關于職業教育科研的有關研究是基金項目成果的重點研究領域;民辦職業院校研究成果少，國外借鑒比較研究成果少，行業企業參與少;微觀層面的實踐研究，如教研組建設和教研組長培養、教研與科研的工作創新、以校為本的校本教研、教科研評價、教師教研和科研能力與素質提高、職業教育教研員隊伍建設等方面的研究明顯不足。

縱觀過去，雖然我國職業教育研究者圍繞職業教育“教科研”是什么，為什么;誰去做、做什么;怎么做、做成什么等問題，從現狀與問題、方法與策略、組織與管理、理論與實踐、借鑒與創新等問題展開研究與討論，取得了一定的研究成果，但由研究的基本結論可知，目前，我國職業教育界關于職業教育教研和科研的相關研究尚處于起步階段。新世紀以來，職業教育教科研工作被賦予了新的內涵，寄予了更高的期望，是推動職業教育發展的基礎性保障工作，擔負著探尋規律、服務決策、創新理論、指導實踐的重任，其因“何存在、可以何為、如何去為”，可以在國家發展職業教育頂層設計的政策文件中找到依據，在實現職業教育科學發展的命題中找到理由。今后，要借首次全國職教科研工作會議的東風，把握職業教育研究的“復雜性、跨界性、教育性、現代性、社會性、終身性、效益性、創新性”的特點［10］，克服現有研究不足，進一步鞏固和擴大研究成果，助推現代職業教育發展。魯迅先生曾說：“世上本無路，走的人多了，也便成了路。”期望本文能為廣大研究者今后進一步研究提供參考和借鑒。

［1］教育部法制辦公室．教育法律法規規章匯編［M］．北京：教育科學出版社，2004：14．

［2］中國教育改革和發展綱要(1993)．

［3］費愛倫．重視發展職教科研，為振興上海經濟服務［J］上海教育科研，1987(2)：12．

［4］季國榮．要加強職教科研［J］教育與職業，1989(7)：39－40．

［5］陳金平．高職院校畢業就業的困境及對策［J］職教通訊，2013(11)：53－54．

［6］王劍，呂一中．我國職業教育的區域結構特征研究［J］．中國職業技術教育，2013(12)：30－34．

［7］李可以．《檔案管理》1995—2005年核心作者群分析［J］．檔案管理，2006(4)：48－50．

［8］楊小微．教育研究的理論與方法［M］．上海：華東師范大學，2002：226．

［9］陳衍．2008職業教育國際競爭力報告［M］．長春：東北師范大學出版社，2008：46．

［10］李玉明，李春姬．“四議”中職教學研究［J］．當代職業教育，2013(2)：21－24．

［責任編輯 曹 穩］

鄭華，男，吉林省延邊州教育局職業與成人教育處，主要研究方向為職業與成人教育行政管理;李玉明，男，吉林省延邊州教育學院職業教育教研部主任，中學高級教師，主要研究方向為職業技術教育課程與教學論。

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1674－7747(2014)01－0006－05