高職教師專業(yè)倫理內(nèi)涵及培養(yǎng)模式探析

郭增波

高職教師專業(yè)倫理內(nèi)涵及培養(yǎng)模式探析

郭增波

目前，對(duì)高職教師專業(yè)倫理的涵義和培養(yǎng)途徑還存在模糊認(rèn)識(shí)，影響到高職教師專業(yè)素質(zhì)的整體水平和整個(gè)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合我國(guó)高職教育的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)高職教師理論涵養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)精神的培養(yǎng)，快速提升他們的專業(yè)倫理，才能適應(yīng)高職教育發(fā)展的形勢(shì)。

高職教師;專業(yè)倫理;內(nèi)涵;培養(yǎng)模式

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國(guó)的高職教育無論在規(guī)模還是數(shù)量都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在加快推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，特別是在培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才方面發(fā)揮了不可替代的作用。這種作用的發(fā)揮除了借助于國(guó)家對(duì)高職教育的扶持政策、全社會(huì)對(duì)高職教育的關(guān)心支持以及高職院校本身完備的硬件和軟件設(shè)施外，還必須依賴于高職教育實(shí)施者——高職教師——的軟實(shí)力即專業(yè)倫理素養(yǎng)。但目前，對(duì)高職教師專業(yè)倫理的涵義和培養(yǎng)途徑還存在模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致無法有效對(duì)高職教師進(jìn)行專業(yè)倫理方面的培養(yǎng)，影響到高職教師專業(yè)素質(zhì)的整體水平和整個(gè)高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有結(jié)合我國(guó)高職教育的特點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)高職教師專業(yè)培養(yǎng)，快速提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)我國(guó)高職教育發(fā)展的形勢(shì)，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)大批高素質(zhì)人才的要求。

一、高職教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

(一)專家學(xué)者對(duì)教師專業(yè)倫理概念的界定

對(duì)于教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵界定，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)倫理是教師應(yīng)該遵循的一套行為規(guī)范。如臺(tái)灣學(xué)者吳清山將其定義為：“教師專業(yè)倫理系指教師專業(yè)領(lǐng)域中的一套行為規(guī)范，藉以規(guī)范教師執(zhí)行專業(yè)時(shí)對(duì)其個(gè)人、他人及社會(huì)的行為，作用在于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)團(tuán)體對(duì)其成員所進(jìn)行行為規(guī)范，維持發(fā)展彼此間專業(yè)關(guān)系。”也有些學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)倫理是一種倫理關(guān)系。如羅昂將教師專業(yè)倫理概括為“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員所必須共同遵守的、有利于促進(jìn)受教育者全面健康發(fā)展的、有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的倫理關(guān)系總和。”也有的學(xué)者則認(rèn)為，教師專業(yè)倫理就是教師應(yīng)具有的倫理特性。如孫峰將教師專業(yè)倫理理解為“教師在其專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)狀況下，所必須具有的倫理特性。”［1］

(二)高職教師專業(yè)倫理的涵義

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，現(xiàn)在已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，它不僅具有教育甚至普通高等教育的公共屬性，而且體現(xiàn)更凸顯服務(wù)社會(huì)的職能、更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師隊(duì)伍的組成更具開放性和教學(xué)過程更具實(shí)踐性的特點(diǎn)：

由此可見，高職教師專業(yè)倫理必然不同于教師專業(yè)倫理。本人認(rèn)為高職教師專業(yè)倫理是指為滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)職能，維護(hù)專業(yè)聲譽(yù)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，高等職業(yè)教師在教育教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中，在處理與職業(yè)教育的責(zé)任者、組織者、專業(yè)活動(dòng)的對(duì)象等相關(guān)利益群體及其成員關(guān)系過程中所應(yīng)遵循的專業(yè)行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。高職教師專業(yè)倫理是高職教師這個(gè)職業(yè)共同體的道德標(biāo)準(zhǔn)，它不僅關(guān)涉高職教師個(gè)體的倫理素養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)高職教師專業(yè)共同體的倫理責(zé)任。

二、加強(qiáng)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)的意義

我國(guó)高職教育經(jīng)過高速發(fā)展，但急劇發(fā)展后帶來的問題也是顯而易見的，對(duì)于高職院校硬件設(shè)施的重視，往往忽略包括教師專業(yè)倫理方面在內(nèi)的軟實(shí)力的建設(shè)。因此，加強(qiáng)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)有利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高職教育具有道德實(shí)踐性，要求高職教師除具有知識(shí)和實(shí)踐技能外還有倫理修養(yǎng)，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)需要的人才。然而，現(xiàn)在高職教師尤其是中青年教師，受到社會(huì)多元文化影響，大多沒有樹立堅(jiān)定科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，思想情緒容易出現(xiàn)波動(dòng)，而且部分高職教師出自非師范類高校，對(duì)高職教育缺乏深刻的理解認(rèn)識(shí)。除此之外，部分高職院校是由以前的中專、技校升格或者合并而來，這部分高職院校中的老教師以前一直從事中等專業(yè)職業(yè)教育，跨入高職教育領(lǐng)域后，固有的慣性教育思維和教學(xué)方式，在面對(duì)新的教育對(duì)象和教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常顯得力不從心。針對(duì)高職教師出現(xiàn)的上述問題，加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)，勢(shì)必會(huì)提高高職教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

(二)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)有利于推動(dòng)高職教育專業(yè)化發(fā)展

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”高職教師作為一個(gè)專門職業(yè)，要求其從業(yè)者不可忽視本身的倫理規(guī)范，對(duì)其專業(yè)倫理有自覺的意識(shí)和全面的履行。［2］因此，高職教師要成為高職教育事業(yè)中的“專業(yè)人員”，就需要不斷生成從事專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)所需的專業(yè)倫理。這樣才能專業(yè)化地踐行自己的職業(yè)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。加強(qiáng)高職教師專業(yè)倫理建設(shè)是高職教育專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)性的要求，將有力推動(dòng)高職教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

(三)高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)有利于提高高職教育質(zhì)量

質(zhì)量是企業(yè)的生命，也是高職院校的永恒追求。我們?cè)孀非蟾呗毥逃臄?shù)量而忽略其質(zhì)量，甚至將實(shí)現(xiàn)教育的大眾化與提高教育質(zhì)量對(duì)立起來，在提升高職教育大眾化程度的同時(shí)并未實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的同步增長(zhǎng)。［1］目前，我國(guó)的高職教育已經(jīng)轉(zhuǎn)入以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量、強(qiáng)化特色、突出服務(wù)為主要特征的發(fā)展新階段。真正能破解高職教育新階段發(fā)展難題的根本因素是教育活動(dòng)中能動(dòng)的人的要素。因此，全面提升高職教師的專業(yè)倫理是保障和提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)模式

教師專業(yè)倫理建設(shè)對(duì)我國(guó)高職教育有重大意義，反觀我國(guó)高職教師專業(yè)倫理的現(xiàn)狀，已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的持續(xù)發(fā)展和滿足全社會(huì)對(duì)急需高技能型人才的要求。我國(guó)的高職教育具有自己的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)高職教師專業(yè)倫理的培養(yǎng)，就必須結(jié)合實(shí)際，實(shí)事求是，堅(jiān)持正確的指導(dǎo)理念。

高職教師專業(yè)倫理體現(xiàn)的是高職教育者的綜合素質(zhì)，既包含理論涵養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)，還包含專業(yè)精神。因此，高職教師專業(yè)倫理培養(yǎng)也是主要從這幾個(gè)方面著手：

(一)提高理論涵養(yǎng)，培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理

高職教師專業(yè)倫理中的理論素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：一是教師通用的理論知識(shí)，主要包括文、史、哲、藝術(shù)、科學(xué)和社會(huì)等方面的知識(shí)。二是專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)，就是高職教師任教某一學(xué)科時(shí)，對(duì)該學(xué)科內(nèi)容所具備的知識(shí)。三是教育專業(yè)的理論知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)方法論方面的知識(shí)。高職教師專業(yè)倫理要求每位高職教育的實(shí)施者都應(yīng)當(dāng)具備基本的理論知識(shí)。

1．通過培訓(xùn)提高高職教師理論涵養(yǎng)。新進(jìn)或新聘的非師范高校畢業(yè)的高職教師沒有接受過專業(yè)的教學(xué)理論、教學(xué)方法、心理學(xué)等有關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，上崗前接受培訓(xùn)可以完善他們的專業(yè)知能結(jié)構(gòu)，使他們能夠順利地開展教育教學(xué)工作。

除職前培訓(xùn)，對(duì)高職教師進(jìn)行及時(shí)必要的職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育也是加速推進(jìn)高職教師專業(yè)化進(jìn)程的重要手段。高職教師在教學(xué)過程中會(huì)不斷遇到有關(guān)教學(xué)、科研及其它方面的問題，就需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)既可以在校內(nèi)定期舉行，邀請(qǐng)本學(xué)院名師或者校外知名專家學(xué)者，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)老師接受國(guó)家或者省里組織的教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育活動(dòng)。通過定期或不定期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，不斷提高高職教師的整體理論涵養(yǎng)、專業(yè)技能以及專業(yè)精神，為專業(yè)倫理發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。

2．鼓勵(lì)專業(yè)探究提高高職教師理論涵養(yǎng)。高職教師專業(yè)倫理中的專業(yè)理論知識(shí)部分有學(xué)科專業(yè)理論和教學(xué)專業(yè)理論。除去參加上述的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)高職教師在教育教學(xué)和科研過程中探究專業(yè)問題，能夠提高和完善專業(yè)理論知識(shí)。

加大對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的研究和探索，不斷掌握本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為本學(xué)科的授課和科研提供保障。一是在科學(xué)研究過程中，注意保持同其它兄弟院校、科研單位、企事業(yè)同行的聯(lián)系，及時(shí)溝通專業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，捕捉本專業(yè)最前沿的理論知識(shí)。二是注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的獨(dú)立思考，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，改革創(chuàng)新高職教育教學(xué)方式方法。

(二)發(fā)展專業(yè)技能，培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理

高職教師專業(yè)倫理專業(yè)技能部分包括兩方面的內(nèi)容：高職教育教育過程中的學(xué)科實(shí)踐技能和教學(xué)實(shí)踐技能。

1．頂崗實(shí)踐提高高職教師學(xué)科實(shí)踐技能。要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職教師要就必須提高自身的學(xué)科實(shí)踐技能能力。現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)高職院校缺少學(xué)科實(shí)踐技能型的教師，為了滿足實(shí)踐教學(xué)，除了從校外的行業(yè)企業(yè)大量聘請(qǐng)專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師外，高職專業(yè)教師需要到企業(yè)中頂崗實(shí)踐，不斷提高自己的實(shí)踐能力，積累大量有用的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂講授的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)不斷提高和創(chuàng)新專業(yè)學(xué)科理論，提高自己的學(xué)科技能水平和豐富自己的專業(yè)倫理。

2．掌握高職教師教學(xué)實(shí)踐技能。教學(xué)過程就是教師將理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生的過程，也是實(shí)現(xiàn)了教師職業(yè)目標(biāo)的過程。因此，提高教學(xué)實(shí)踐技能是學(xué)校對(duì)教師的要求，也是培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)高職教師具有非常的意義。一是高職教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過注意觀察，了解高職學(xué)生特點(diǎn);通過勤于思考，總結(jié)高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過善于研究，發(fā)現(xiàn)高職教學(xué)規(guī)律;通過實(shí)事求是，對(duì)學(xué)生因材施教，通過積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧。二是通過發(fā)揮老教師對(duì)年輕教師的“傳、幫、帶”功能，將高職教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接傳授下去，快速提升中青年教師的教學(xué)實(shí)踐技能。三是通過組織中青年教師說課和相互聽課活動(dòng)，提供大家相互交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好地克服缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能夠快速提高教學(xué)能力。通過上述培養(yǎng)路徑，能夠加快高職教師專業(yè)化進(jìn)程。

(三)提高專業(yè)精神，培養(yǎng)高職教師專業(yè)倫理

專業(yè)精神是主體對(duì)某種職業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)在主觀的美好情感通過行為表現(xiàn)于客觀的外在。專業(yè)精神關(guān)鍵部分是對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)產(chǎn)生認(rèn)同與承諾的意志的過程，是從業(yè)者的主觀內(nèi)在的活動(dòng)，因?yàn)樾袨槭且庵镜淖匀谎由臁Ｒ虼耍瑸榱擞行岣邔I(yè)精神，應(yīng)當(dāng)充分借助自我的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1．提高高職教師的社會(huì)地位。高職教師的社會(huì)地位是社會(huì)上其他人對(duì)高職教育以及從事高職教育的人的看法，涉及政治地位、經(jīng)濟(jì)收入水平、社會(huì)受尊重程度等因素。提高高職教師的社會(huì)地位就能使他們對(duì)自己從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和幸福感，提高專業(yè)精神。

2．提高高職教師的教育成就感。教育成就感是指教師對(duì)自己的工作影響學(xué)生發(fā)展的能力的主觀判斷。從教師專業(yè)成熟角度說，教師的教育成就感與其成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化密切相關(guān)。當(dāng)高職教師形成較強(qiáng)的教育成就感時(shí)，他就感覺到自己是被社會(huì)所需要的，對(duì)社會(huì)是有價(jià)值的，就能激起內(nèi)心對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和對(duì)自己所從事工作的深厚興趣，對(duì)從事高職教育的信念也得到鞏固。所以，教師的專業(yè)精神的發(fā)展是與教育成就感體驗(yàn)聯(lián)系在一起的。

3．完善高職院校的管理制度。科學(xué)完善的管理制度，不但能夠使學(xué)校管理有序，提高效率，而且還能提高教師的滿意度、工作熱情和對(duì)教育教學(xué)的忠誠。這些說明學(xué)校管理制度對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成熟的影響。

4．加強(qiáng)高職教師的自我修養(yǎng)。在培育和發(fā)展教育專業(yè)精神過程中，一切外部條件的創(chuàng)造都是矛盾的次要方面，矛盾的主要方面是教師自身的修養(yǎng)。教育專業(yè)精神表現(xiàn)的是教師主體性價(jià)值取向，因而它與教師的主體努力分不開。高職教師在工作過程中要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，設(shè)計(jì)人生坐標(biāo)，自我反省，加強(qiáng)修養(yǎng)，努力改造，在平凡的教育工作中體驗(yàn)人生樂趣，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，這是培育專業(yè)精神的關(guān)鍵所在。［3］

［1］章坤．高校青年教師專業(yè)倫理建設(shè)初探［J］．中國(guó)電力教育，2009(13)：15－16．

［2］王京．論高校教師專業(yè)倫理建設(shè)［J］．廣西教育，2009(12)：53－54．

［3］張家瑛．高職院校兼職教師的隊(duì)伍建設(shè)［D］．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008：1－9．

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1674－7747(2014)07－0069－03

山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校教師專業(yè)倫理現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2011zcj320)

郭增波，男，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榈掠虒W(xué)與研究。

［責(zé)任編輯 金蓮順］