醫學高職院校校企合作培養模式的實踐與探索

王瑞新

(沈陽醫學院,遼寧 沈陽 110034)

職業教育的根本目標是實現為社會經濟發展提供應用技能型人才,而應用技能型人才的培養則必須貼近社會經濟發展需要。走校企合作教育之路,對高職院校的發展和技能型人才的培養具有重要意義[1]。

一、高職院校校企合作培養模式的探索

我國職業教育在開展工學結合、校企合作方面起步較晚,自八十年代中期校企合作教育傳入我國。我國政府鼓勵有條件的地方和學校根據當地和本校實際,大膽探索校企合作的實現方式,可分別實行“引企入校”“辦校進廠”“企業辦?！薄靶＾k企業”“訂單培養”“頂崗實習”“半工半讀”“學徒培養”等多樣化的校企合作模式。無論何種模式,企業在校企合作教育中都具有主要的地位和作用,主要表現為企業是生產教學實習基地,承擔著實際職業基礎知識和基本技能的培訓任務,為實施校企合作教育提供人力、物力及財力的保證,是校企合作教育的組織實施者之一和對校企合作教育成果進行考核的評價者之一。學校在校企合作教育中也占據著重要的地位和作用,主要表現為學校是對學生實施普通基礎教育的場所,通過傳授職業基礎知識為在企業開展生產實習教學奠定理論基礎等。在實踐中,校企合作教育呈現出大致兩種不同的模式：一是以企業為主的校企合作教育模式,二是以學校為主的校企合作教育模式[2]。

二、以學校為主的校企合作教育模式構建的實踐

我院藥學專業在“校企合作”教育中采用的是以學校為主的校企合作教育模式。為搭建校企合作平臺在藥學專業構建和實施了“全程的工學結合——2+1”的人才培養模式。在三年制教育中,前兩年在校進行專業基礎理論和基本技能教學,最后一學年集中到企業、公司進行頂崗實訓。在實施過程中,改變以往以課堂為中心的傳統教學模式,專業課程普遍采用貼近企業實際的工作崗位的技能要求進行現場教學,理論與實踐緊密結合,邊講、邊學、邊練,突出培養了學生實際工作能力,學院根據崗位能力要求,創新了醫藥專業人才培養模式,重構了醫藥專業課程體系[3]。

(一)研究對象。

針對我院2008級、2009級、2010級藥學專業實踐教學的改革,分析“校企合作”教學模式的實踐性效果。

(二)實施步驟。

我院藥學專業在“校企合作”教育中采用以學校為主的校企合作教育模式,以頂崗實習的方式實現。頂崗實習是推進工學結合、校企合作人才培養模式的重要形式,也是培養高技能人才的重要途徑。加強頂崗實習教育與管理,全面做實頂崗實習教育教學環節,才能切實有效推進工學結合、校企合作教育人才培養模式,確保人才培養質量[4]。

1.教學改革。(1)邀請高職教育研究機構、行業、企業用人單位的領導和專家來院,根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,共同修訂制定突出職業能力、實踐能力培養,工學結合、校企合作的藥學專業人才培養方案。(2)實行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,帶動專業調整與建設,引導課程設置、教學內容與教學方法改革。使學生校內學習與實際工作相一致性,校內成績與企業實踐考核相結合的教學模式。(3)為提高頂崗實習就業率,達到學校、企業、學生三方利益共贏,采用三段式的畢業實習管理模式。所謂三段式就是“見習、帶薪頂崗實習、實習就業”。也就是,學生到企業首先進行1-2周的見習,接受企業的崗前培訓,如：企業文化、企業生產、主要經營的產品、經營理念等滲透性教育；6周的帶薪頂崗實習(企業給學生發放實習津貼)；學生到企業2個月以后,學生和企業進行雙向選擇,然后進入為期8個月的實習就業(學生享受企業員工待遇)。沒有留在企業實習就業的學生,下一步到市內各大醫院藥局實習8個月,完成實習任務。留在企業實習就業的學生滿8個月后與企業協商,可終止實習就業；未終止實習就業,從見習開始計算滿一年的,由學院和企業雙方共發“工作經歷證書”以穩定、鼓勵學生在企業實習就業。使學校和企業合作處于長期、穩定健康的發展態勢。

2.校外頂崗實習基地建設。見習、畢業實習是藥學專業的重要環節,教學基地的教學條件、教學管理、教學質量直接影響到藥學專業的人才培養質量。教學基地應達到其行業要求的各項標準和要求,具有獨立法人資格、依法經營、管理規范、規模較大、生產技術先進、有較高社會聲譽或具有較高資質等級,提供崗位與學生所學專業對口或相近的實習單位,組織學生頂崗實習。對新開辟的企業實習基地,在教學實踐管理上盡快建立和完善各項管理制度；對已合作的實習基地,從中擇優選擇。在選擇中,第一要求基地明確學生實習崗位；第二實行頂崗實習、帶薪實習；第三實習就業與其員工同等待遇；第四為實習學生搭建就業平臺,提供個人發展空間。

3.學校和實習單位實習指導教師制度建立。由實習單位指定專門人員負責學生頂崗實習工作,安排思想素質好、經驗豐富、技術熟練的技術或管理人員擔任實習指導教師。

4.頂崗實習教育和管理。(1)加強頂崗實習的組織與管理。建立和完善各項規章制度,先后制訂了《畢業實習管理規定》《畢業實習考勤管理規定》《畢業實習考試管理規定》《畢業實習考核辦法》《輔導員巡查畢業實習基地管理辦法》等規章制度,使各項管理逐步走上規范化、制度化的軌道；重新制定、修訂藥學專業畢業實習大綱、畢業實習報告冊和畢業實習記分冊；專人負責頂崗實習管理事宜和輔導員定期到基地的巡查制度。(2)加強頂崗實習前的教育和學習。在加強學生頂崗實習前的教育過程中,有針對性地進行四個方面的教育：一是目的性教育；二是責任、義務和權利教育；三是安全教育；四是強調學生在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份,既是學校學生又是企業的準員工,為此,必須接受企業和學校的雙重管理,并且要求學生學習相關企業管理制度以及勞動法等有關知識,以對實習企業和自己的工作崗位有較清醒的認識,縮短不適應期[4]。(3)加強素質教育,強化職業道德。

5.頂崗實習考核評價。實習結束后進行全面考核,考核時要依據企業崗位標準進行。頂崗實習期間的考核企業占70%、學院考核占30%。企業考核包括：學生實習的技能水平、職業道德、職業素養、勞動態度、勞動紀律、技術改革及創新成果等作為實習成績考核指標,確保教師指導和學生實習質量。學生頂崗實習考核的成績記入畢業成績,作為評價學生的重要依據。

(三)“校企合作”開展。

教學模式的實踐性效果,達到了學校、企業、學生三方利益共贏。學校利用了企業的優質資源,提高了人才培養質量；企業獲得了符合自己要求的技能人才；學生獲得了崗位技能受益最大(見附表)。

三、結 語

以學校為主的校企合作教育模式,對于以培養高技能人才為目標的職業教育來說,提供了成功的范例。

[1]李海燕.高職院校校企合作職業教育辦學模式的研究——以濰坊科技職業學院為例[D].山東師范大學碩士學位論文,2008.

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業技術教育:教科版,2004,28:15-18.

[3]邱秀榮,衛軍鋒.“校企合作”——構建全新醫藥營銷專業課程體系的初探[EB/OL].中國高職高專教育網.

[4]譚輝平,李 琴,廖俊杰，等.做實高職頂崗實習有效推進工學結合[EB/OL].中國高職高專教育網.