我國高職英語教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀綜述——基于中國知網文獻數(shù)據庫統(tǒng)計分析(2007～2012)

吳吉東

自Freudenberger1974年提出“職業(yè)倦怠(burnout)”的概念以來［1］，國外研究者主要從臨床觀點、社會心理學觀、組織觀和社會歷史觀這四個理論視角對職業(yè)倦怠進行研究。盡管研究的理論視角不同，但都強調倦怠會導致個體生理、心理、情感等方面的變化。其后的主要研究是編制職業(yè)倦怠測量工具，從人口學變量、人格因素、組織因素和社會因素等方面對教師職業(yè)倦怠產生的根源進行了研究。

國內關于教師職業(yè)倦怠的研究始于1990年，主要是對國外研究的理論性成果引介或綜述;有研究者借鑒國外教師職業(yè)倦怠問卷，編制適合該研究領域的教師職業(yè)倦怠問卷，做了一些實證研究，研究對象大多集中在中小學教師。從2006年起，有研究者開始關注高校大學英語教師和高職英語教師職業(yè)倦怠問題。研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠受諸多變量影響:社會支持、教學效能感、應對方式、工作壓力、自尊和控制點等。

根據上述得知，國內外對教師職業(yè)倦怠研究主要在倦怠理論研究和職業(yè)倦怠成因分析以及變量關系上，“雙師”背景下高職英語教師職業(yè)倦怠問題鮮有研究。本研究借助EXCEL軟件，對在中國知網文獻數(shù)據庫檢索到15篇高職英語教師職業(yè)倦怠論進行歷時考察和定性定量分析，綜述該領域研究已取得的成果，揭示存在的問題，指出未來高職英語教師職業(yè)倦怠研究發(fā)展方向。

一、研究方法

首先以“教師”、“職業(yè)倦怠”為“主題、篇名、關鍵詞和摘要”檢索詞在“中國知網文獻數(shù)據庫”中進行檢索，得到“教師職業(yè)倦怠”相關研究論文2336篇(1990年～2012年);然后以“英語教師”、“職業(yè)倦怠”為“主題、篇名、關鍵詞和摘要”檢索詞并含有詞頻“外語教師”進行檢索，得到“英語或外語教師職業(yè)倦怠”相關研究論文99篇(2006年～2012年);最后以“英語教師”、“職業(yè)倦怠”為“主題”，并含有詞頻“高職院校”進行檢索，得到“高職英語職業(yè)倦怠”相關研究論文15篇(2007年～2012年)，作為本次研究對象。

二、高職英語教師職業(yè)倦怠研究分析

(一)高職英語教師職業(yè)倦怠研究總體現(xiàn)狀

中國知網文獻數(shù)據庫檢索和EXCEL處理結果表明:我國教師職業(yè)倦怠問題從1990年開始受到國內學者關注，發(fā)表相關論文2336篇，大體經歷了三個階段:(1)起始階段，從1990年～2000年，發(fā)表相關論文10篇，平均每年還不到1篇;(2)興起階段，從2001年～2007年，該領域相關研究快速發(fā)展，發(fā)表期刊論文數(shù)量成倍增加;(3)平穩(wěn)階段，從2008年～2012年，相關論文篇數(shù)呈波浪式上升，每年篇數(shù)在305－383。國內英語或外語教師職業(yè)倦怠研究從2006年開始，該領域研究論文99篇，占整個教師職業(yè)倦怠研究論文篇數(shù)4.2%，基本呈波浪式上升趨勢。國內高職英語教師職業(yè)倦怠研究始于2007年，累計發(fā)表相關論文15篇，占英語或外語教師職業(yè)倦怠研究論文篇數(shù)15.2%，占整個教師職業(yè)倦怠研究論文篇數(shù)0.6%。按照實證和非實證研究，對15篇高職英語教師職業(yè)倦怠論文進行分類，有5篇是實證研究，占論文總量1/3，還有10篇都是采用的非實證研究，占論文總量2/3。

從上述研究結果來看，國內教師職業(yè)倦怠研究和英語或外語職業(yè)倦怠研究論文數(shù)量基本處于波浪式上升，而國內高職英語教師職業(yè)倦怠研究論文數(shù)量偏少，每年僅在2篇左右，處于起始階段，但有望呈上升趨勢。

(二)高職英語教師職業(yè)倦怠研究主要內容

1.高職英語教師職業(yè)倦怠成因分析。研究者從不同側面揭示了高職英語教師職業(yè)倦怠成因，概括起來大致有四個主要方面:社會因素、學校因素、自身因素和學生因素。

社會因素主要包括社會期待、外界評價低、學生獲取知識途徑多樣化和信息技術。社會對高職英語教師期待是不僅要有扎實語言功底，還要有相關行業(yè)背景知識，懂得現(xiàn)代技術條件下的高職英語教學理念和教學方法。目前，社會對高等職業(yè)教育還存在著一定的偏見，認為高等職業(yè)教育是二三流教育。社會進入到信息化時代，學生獲取英語知識途徑不只是高職英語教師教學，這一定程度削弱了高職英語教師在學生心目中的地位。

學校因素和教師自身因素是教師和研究者集中探討的。學校因素研究的內容大致概括為高職院校工作重心、教學和科研壓力、教學評價和職稱評定和教學環(huán)境以及學校性質等。目前，高職院校面臨的核心問題是招生和就業(yè)，各校都強調對學生職業(yè)技能培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中都強調專業(yè)課程先行，高職英語面臨著被壓縮課時和被邊緣化。另外，高職英語教師還面臨教學和科研壓力，職稱評定也都依據教學評價和科研。他們周課時都在12～16之間，都是大班教學。由于高職英語是公共基礎課，教師申報課題沒有專業(yè)為依托，很難立項，甚至被視為瞎折騰。

教師自身因素相對比較復雜，主要涉及教師的教學理論、教學方法、學科知識結構、自我期待、專業(yè)發(fā)展、信息技術能力、溝通合作能力、性格特征、年齡和婚姻家庭等等。高職英語教師也很少有機會去進修學習，提升自身的教學水平和教學技能，學科知識結構很不適應高職英語為專業(yè)服務教改要求，教學方法也比較陳舊落后，缺乏現(xiàn)代教育技術背景下需要的職業(yè)素養(yǎng)和技術能力。也有研究者開始研究人口學變量和高職英語教師職業(yè)倦怠關系。［2］

研究者還從學生因素探討了高職英語教師職業(yè)倦怠成因。高職院校學生英語基礎薄弱且參差不齊，自主學習能力、自信心和自控能力都相對缺失，高職英語教師勢必付出的勞動要不一定會有相應的回報，低成就感以使高職英語教師產生職業(yè)倦怠、失落和苦悶。

2.高職英語教師職業(yè)倦怠緩解策略。研究者從不同側面分析了高職英語教師職業(yè)倦怠成因，并提出相應緩解對策。譚仕慧認為緩解職業(yè)院校英語教師職業(yè)倦怠應從“正確認識高職院校英語教學目的”、“轉變教育觀念和教學方法”、“認識英語的重要性”、“采用分級教學”、“開發(fā)校本教材”和“建立靈活科學的評價機制”這六個方面［3］，以期改善高職院校英語教學現(xiàn)狀，推進高職院校英語教學改革。羅東山從教師和管理者角度提出緩解高職英語教師職業(yè)倦怠建議，他認為高職英語教師應該“了解倦怠，管理情緒”、“認清壓力，積極應對”、“合理定位，悅納自我”;同時，他認為學校管理者應該“以人為本，科學管理”、“真誠傾聽，鼓勵支持”、“個人發(fā)展，適當傾斜”、“心理保健，形成體系”。［2］研究者提出緩解高職英語教師職業(yè)倦怠的對策基本相近，大致從社會、學校和教師自身等三個方面，在全社會營造一個良好的尊師重教氛圍，學校要完善管理體制，優(yōu)化教學評價和職稱評定制度，高職英語教師自身要堅定職業(yè)信念與職業(yè)理想，切實規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標，學會自我調適，增強抗壓能力。

(三)高職英語教師職業(yè)倦怠研究的不足

1.理論研究有待提高。研究者基本從職業(yè)倦怠內涵入手，導入高職英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象存在的，然后比較泛地分析導致高職英語教師職業(yè)倦怠原因，結語或呼吁社會、學校和教師關注高職英語教師職業(yè)倦怠，或提出緩解高職英語教師職業(yè)倦怠對策。高職英語教師職業(yè)倦怠理論研究幾乎沒有涉及，或者說還沒有上升到理論高度。

2.成因分析有待深入。研究者雖對教師職業(yè)倦怠成因作了一定分析，但主觀推測的成分較多，職業(yè)倦怠與其成因變量關系缺乏可信的理據。雖有研究者開始從高職英語教師職業(yè)倦怠和工作壓力、A型性格以及應對方式三個方面分析高職英語教師職業(yè)倦怠變量關系，但高職英語教師職業(yè)倦怠是個諸多因素共同作用的結果，要探討其成因，需在高職英語教師“雙師”素質發(fā)展背景下，以教育心理學和已有職業(yè)倦怠理論為理論框架，才能比較透徹揭示高職英語教師職業(yè)倦怠成因。

3.研究方法科學性有待加強。研究主要采用的非實證研究，基本是從職業(yè)倦怠內涵導入高職英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，缺乏對已有的國內外研究教師職業(yè)倦怠研究文獻梳理和定量分析。而實證研究中問卷調查表都是以Maslach Burnout Inventory(MBI－ ES)為藍本［4］，從三個維度:情緒衰竭、去人性化、低個人成就感來設計。雖然該調查問卷被稱為測量職業(yè)倦怠的“黃金準則”，但高職英語教師職業(yè)倦怠有自身特質和變量，研究中存在變量選取不足和不恰當問題。簡言之，非實證研究未能結合定量研究，實證研究中定性研究偏少。

4.問卷調查設計有待本土化。國內學者借鑒MBI－ES已開始探討具有本土化的職業(yè)倦怠量表，編制了情緒衰竭、去個性化、個人成就感和知識衰竭中小學教師職業(yè)倦怠四個維度調查問卷。而高職英語教師職業(yè)倦怠研究都是直接采用MBI－ES，忽視了高職英語教師職業(yè)倦怠自身的特質和變量，該領域的研究者應該多研究“雙師”素質發(fā)展背景下高職英語教師職業(yè)倦怠，能夠編制一個適合我國高職英語教師職業(yè)倦怠本土化的職業(yè)倦怠量表。

三、高職英語教師職業(yè)倦怠研究發(fā)展方向

(一)高職英語教師職業(yè)倦怠理論研究

國外研究者對職業(yè)倦怠研究比較成熟，從不同的背景或角度對職業(yè)倦怠加以解釋與預測，提出了諸多不同的理論，如工作匹配理論(Job－Person Fit Theory)、資源保存理論(Conservation of Resource Theory)、社會勝任模型(Social Competence Model)、努力——回報模型。我國職業(yè)倦怠理論研究主要介紹國外職業(yè)倦怠理論，高職英語教師職業(yè)倦怠理論研究將是未來研究一個重要方向。

(二)高職英語教師職業(yè)倦怠變量關系研究

高職英語教師職業(yè)倦怠未來研究的另一個重要方向是職業(yè)倦怠變量關系。高職英語教師職業(yè)倦怠研究者幾乎聚焦于成因分析和緩解職業(yè)倦怠對策探討上，職業(yè)倦怠與其成因變量關系研究比較少。高職英語教師職業(yè)倦怠是諸多變量相互作用的結果，它們與高職英語教師職業(yè)倦怠是正相關還是負相關，相關的顯著性程度如何，都是未來高職英語職業(yè)倦怠需要進一步探究的課題。

(三)高職英語教師職業(yè)倦怠研究方法科學化

高職英語教師職業(yè)倦怠是一種復雜的職業(yè)現(xiàn)象和心理狀態(tài)，是諸多因素相互作用的一個動態(tài)的過程，要全面深入分析各種變量特點和相互聯(lián)系須采用定性和定量相結合的科學方法。目前，高職英語教師職業(yè)倦怠研究方法比較單一，尤其是非實證研究，職業(yè)倦怠成因分析缺少相關的理據，研究結果的令人難以信服。

(四)高職英語教師職業(yè)倦怠研究內容細致化

高職英語教師職業(yè)倦怠研究將趨向于微觀層面，將更加注重于細節(jié)研究和具體問題分析。例如，“雙師”背景下高職英語教師職業(yè)倦怠有何特征;高職英語教師職業(yè)倦怠結構模型;高職英語教師職業(yè)倦怠與人口學變量、人格因素、組織因素、社會因素和自我效能等變量關系;緩解高職英語教師職業(yè)倦怠研究生理機制、評價機制、管理機制、社會氛圍研究，等等。

［1］Freudenberger，，H J.Staff burn － out［J］.Journal of Social Issues，1974(30):159 －165.

［2］羅東山.湖北省高職院校公共課英語教師職業(yè)倦怠與其相關變量的關系研究［D］.武漢:華中師范大學，2007.

［3］譚仕慧.緩解高職院校英語教師職業(yè)倦怠的策略研究［D］.西安:西北大學，2012.

［4］Maslach C.＆ Jackson S.E.Burnout in Health Profession:a Social Psychological Analysis［A］.In:G.S.Sander＆ J.Suls(eds).Social Psychology of Health and Illness［C］.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1982:227 －251.