商業化運作學生創新工作室構建高職創業實踐教育新模式

張 軍

創業實踐是創業教育的重要組成部分，也是創業教育的最終實現手段。自1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創業教育”概念以來，距今不過短短的20幾年時間，因此，國內外學術界對創業實踐研究不夠，至今無統一的定義。比較能夠達成共識的定義是:創業實踐是以培養大學生創業精神和創業能力為目標，以社會現有基礎及外部資源為平臺，引導幫扶大學生創業者所展開的一系列實踐活動。筆者所探討的創業實踐特指以高校為引導幫扶主體的創業實踐。創業實踐模式是反映創業實踐自身特點和總體面貌的抽象圖示，集中反映了創業實踐系統的內部要素、結構及其相互關系。文中所指的創業實踐模式則是特指高校創業實踐的模式。

一、當前高校創業實踐模式存在的問題

(一)創業園模式

創業園模式是指學校為有意于創業的學生提供幫助。為他們提供創業場地(有些場地收費，目的是增加創業環境的真實性;有些不收費，目的是降低創業風險，進一步扶持學生創業)、指導、資金和政策等方面的優惠。進駐的學生團隊以真實企業的身份進行市場運營，在工商注冊、稅務登記、年檢年審等環節與社會企業完全一致(有些高校采取模擬創業的形式，沒有進行工商稅務登記，沒有年檢年審，雖然按照企業運作，但市場影響有限)。這種模式非常普及，但實際效果卻不理想:其一，高校能提供的場地資源有限，要求進駐的學生多，但實際進駐的學生少;再者，很多創業園區的項目以商貿類居多，與專業結合的緊密度很低，甚至根本與專業無關。

(二)網絡虛擬創業實踐模式

網絡虛擬創業實踐模式是指主要以網絡為平臺進行模擬創業實踐。包括網上完成創業能力評價的相關測試、在線學習創業課程、在線完成創業風險評估、了解創業環境與步驟、網上閱讀創業案例以及在線分析創業計劃、構建創業團隊。網絡虛擬創業實踐是進行真實創業的“熱身”與“測評”，通過開展一系列活動。代表性的高校有:清華大學、華中科技大學、桂林電子科技大學、上海財經大學等。這模式的最大缺點在于實戰性不強，參與學生的心理體驗與真實創業時的心理有著本質區別，道理同證券市場上的模擬操作。

(三)主題創業活動

主題創業活動指以創業實踐為主題，進行短期的商業活動如商品展銷會，草根練攤、創業訓練營、暑期創業體驗等，這些短期的活動在激發學生創業意識和提升學生創業能力等方面發揮了重要了作用，但時間短、內容簡單，僅僅是一種主題活動不能成為創業實踐的主要載體。

(四)校辦工廠模式

學校以公司為依托，以市場為導向、以專業為基礎，成立相關企業，直接形成學校與社會、公司與客戶、產品與市場有機互動的新形式。如上海理工大學、西安理工大學、山東大學、中山大學等，這種模式對學校的要求高，目前理工科學校辦工廠的普遍，文藝類的則很少。

二、商業化運作創新工作室的意義

創新工作室是理論與實踐相結合的教學單位，重視實踐能力的培養，是一種新型的實踐教學模式。其特點是以較多的社會項目來代替部分專業課程的實踐作業，使設計作業自然轉化為產品設計，因此，在培養學生實踐能力與創新素質方面與創業教育有著天然的契合。通過商業化運作，使創新工作室從專業教學基地跨越為創業型人才的培養基地，有著十分重要的意義。

(一)創新了創業實踐的模式

基于學生創新工作室的創業模式克服了傳統創業實踐模式的弊端，將不可避免的成為受歡迎的創業實踐模式。(1)創新工作室最初是專業教學的形式，因此從創新工作室升格來的創業公司與專業緊密結合;(2)創新工作室參與人數眾多，成立公司后，成員將被分配到各個崗位進行鍛煉;(3)創新工作室的設備等硬件投入成本與創業指導等軟性投入成本基本由學校負擔，對創業者來說，風險很小，容易被接受;(4)創新工作室以項目為導向，真刀實槍，讓學生在全真的環境中體驗創業的風風雨雨，效果是虛擬創業和模擬創業不可比擬的。

(二)深化了專業教學的實效

創新工作室在進行商業化運作后，原有的教學功能不僅沒有削弱反而進一步加強，在全真的創業環境下，教學顯得更加有現實性，學生的學習熱情也空前的提高，課堂效果有了質的飛躍，這個意義上的創新工作室既是教室，也是實訓室，更是實習就業基地。學校投入幾乎所有創業成本的前提下，學生們放開手腳、大膽操作，在真實的環境中體驗創業，將課堂所學運用到實際，反過來促進對理論課堂上專業知識的理解。

(三)增強了創業教師的使命

創新工作室實行創業導師與專業老師雙導師負責制。專業老師領導工作室的教學、科研、管理工作;創業導師則負責公司化改制與項目運營等工作。兩位導師的學術思想、教學理念潛移默化地傳達給每一位教師，教師又在教學中不斷充實、推廣、完善，使整個學科體系得到鞏固和強化，集體的凝聚力和團隊精神高度統一。

(四)調動了學生的學習動力

商業化運作后的創新工作室在形式上與社會公司并無區別，學生在其中學習的過程也是工作的過程，并且商業化運作轉變他們的身份:(1)從物質回報上看，從原來的無薪學員到現在的有薪員工，學生們的積極性得到了很大的提升;(2)從能力提升上看，商業化后的工作室對學生溝通能力、領導能力、心理適應力等可遷移技能要求明顯提升，迫使學生努力提升;(3)從生涯發展角度看，商業化運作后的工作室里工作的學生明顯在心理上有一種優越感，他們已然將自己視作職場之人，早早地與市場接觸，對激發他們的職業生涯規劃意識和完成職場認知都有著不可替代的重要性。從以上三個方面的獲益回報看，學生們的學習動力極大地得到了提高。

三、商業化運作創新工作室的路徑

(一)“雙導師制”——商業化運作的管理基礎

商業化運作后的學生創新工作室是教學實訓平臺，也是獨立法人的企業實體，既是經營著的企業，也是學校的教學平臺。工作室對外是一個經濟實體，承擔服務社會的責任，對內肩負人才培養的任務，承擔教書育人的責任。這種特殊的情況決定原來的工作室管理模式已經無法適應新的需求，單一的導師無法完成新的導師功能和任務。解決這一困境的有效手段是設置“雙導師”，課程導師與技術導師。課程導師負責針對學生實際情況制定課程大綱和教學實施方案，對課程進行講解和節奏的調整。［1］工作室導師負責具體項目運營的指導和項目實施的過程監控。商業化運作后的工作室不僅使教學環節的專業設置和課程體系更具應用性和針對性，更重要的是，商業化下的項目制給學生提供多種實習、實訓的真實環境與內容，接觸更多的公司企業，增加學生根據自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學生較快地找到自己發展的潛力所在，較快地激發起他們的學習熱情和主動性，有意識地按一種理想的人格模型來發展自己。

(二)“訂單項目制”——商業化運作的核心內容

商業化運作學生創業工作室的核心是對原有的實訓內容進行教學形式上的創新。原來的內容可能是一個導師的研究項目或者科研課題，現在改成企業的直接“訂單項目”，師生共同為實施一個“訂單項目”工作進行教學活動，項目本身以客戶的一個個訂單而進行的教學活動。［2］在工作室進入環節，導師就根據學生的不同興趣和特長，按照企業用人規律進行面試，并依據項目特點競爭上崗(與社會企業不同的是，商業化運作后的創新工作室還承擔著教學的功能，其內部崗位輪換十分頻繁，目的是讓學生進行崗位認知，幫助他們做好選擇，從而促進其職業生涯發展)。在實際的教學過程中，學生全程參與，從訂單的開發到訂單的完成。項目的導師從頭到尾僅僅作為項目指導者進行觀察和關鍵環節的指導糾正。

(三)“現代企業制”——商業化運作的有力保障

商業化運作后的工作室應采取現代企業制度作為其有力的保障。現在企業制度是指以市場經濟為基礎，以完善的企業法人制度為主體，以有限責任制度為核心，以公司企業為主要形式，以產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學為條件的新型企業制度。在此基礎上，主要建立規范的管理制度、健全的溝通制度、優良的企業文化以及客觀的評價機制。［3］

1.建立規范的管理制度。商業化運作后的工作室科學分工，根據項目要求合理設置崗位，明確各個崗位的職責要求，把傳統教學中對專業知識、職業技能和職業素質的要求納入崗位制度之中，落實在崗位工作過程之中，使學生的職業素養、專業素質和職業技能的培養與工作過程同步，以此實現企業管理與教學管理的兼容，最終實現培育優良的職業素質。

2.建立健全的溝通制度。導師在實施訂單項目時應根據完成訂單項目的實際需要進行有針對性的會議布置和不同范圍的溝通，學生結合工作實際，進行信息收集、交流，并且根據客戶意見，進行信息反饋。當訂單項目完成時，導師結合工作成效帶領學生回顧工作過程，進行信息整合，并且認真追蹤市場反響，進行信息矯正，這種機制把產品研發過程與研究性學習過程有效地兼容起來，從而增強教學的針對性。

3.建立優良的企業文化。商業化運作后的工作室要通過物質文化、環境文化、行為文化、制度文化、技術文化等文化系統，培育濃郁的創新文化特質、氛圍和育人環境。(1)要結合校園文化特質，塑造企業核心價值觀，著力挖掘自身文化，從企業特定的外部環境和內部條件出發，把共性和個性、一般和個別有機地結合起來，總結出本企業的優良傳統和經營風格，挖掘出本企業長期形成的寶貴的文化資源;(2)充分體現以人為本的理念，把尊重人的個性、關注人的價值、激發人的潛能，作為企業文化建設的立足點;(3)是加強企業和員工的融合，發揮企業領導和員工兩個積極性，做到心心相印、同心同德，形成“積極進取、團結向上、齊心協力、共同作為”的良好企業文化環境。

4.建立客觀的評價機制。商業化運作后的工作室內的成員的工作成效不僅僅由內部機構進行評判，而是結合客戶等第三方進行評價，在市場中展現其價值，由市場給予客觀定位。其評價形式除給予教學評分外，還通過市場價值的實現以及企業精神獎勵和物質獎勵等形式表現出來。這種客觀的機制有效地實現了市場評價、社會評價與教學評價的兼容，引導學生適應社會發展的客觀需要。

［1］金晨怡.基于工作室項目實踐教學的服裝設計創新教育模式的探索與實踐［J］.杭州師范大學學報(自然科學版)，2010(2):155－160.

［2］詹筱茹，韓帆.基于工作室制的動漫數字媒體專業創新創業實踐教育模式研究［J］.教書育人:高教論壇，2011(12):96－97.

［3］王飛.真實環境的創新人才培養工作室模式探析［J］.南通紡織職業技術學院學報(綜合版)，2011(1):85－88.