加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的探索與實(shí)踐

張萍輝，鄭家春

近十幾年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱高職教育)蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增加，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的高素質(zhì)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，實(shí)踐動(dòng)手能力是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)占高職課程總學(xué)時(shí)的50%以上，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)成效直接關(guān)系到高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。因此，如何加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率的重要課題之一。

實(shí)踐性環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念，職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)道德行為教育的重要途徑。高職學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)主要包括:課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)踐、校外專項(xiàng)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等。課內(nèi)、校內(nèi)實(shí)踐是在學(xué)校的管理范圍內(nèi)，在教師的指導(dǎo)與管理下進(jìn)行，教學(xué)秩序正常。校外實(shí)踐一般都遠(yuǎn)離校園，按企業(yè)的要求上下班，雖有教師帶隊(duì)但學(xué)生獨(dú)立空間較大，而頂崗實(shí)習(xí)則是學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校和家庭作為獨(dú)立的社會(huì)人去學(xué)習(xí)、工作、生活，學(xué)生的自由度較大。［1］總之，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教育教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的自由空間增大，因此，加強(qiáng)專業(yè)化指導(dǎo)和人性化管理就顯得猶為重要。

一、實(shí)踐性環(huán)節(jié)指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)一些高職院校的調(diào)查及結(jié)合本校的實(shí)際情況進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題有以下三個(gè)方面。

(一)課內(nèi)、校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施不全、設(shè)備不足、職業(yè)氛圍不濃

目前，大多數(shù)高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地處于初始建設(shè)時(shí)期，普遍存在著實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、設(shè)備陳舊、指導(dǎo)老師數(shù)量不足、水平不高等問(wèn)題，此外校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本屬于最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練操作，很少加工成品或產(chǎn)品，學(xué)生實(shí)訓(xùn)壓力小，責(zé)任心不強(qiáng)，操作精度不高，隨意性大，職業(yè)氛圍不濃，這些都直接影響著實(shí)訓(xùn)的效果，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

(二)校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)企業(yè)大多數(shù)是被動(dòng)接收，學(xué)生以看為主，動(dòng)手參與程度不高

企業(yè)的目標(biāo)是追求利益的最大化，接納學(xué)生實(shí)習(xí)或多或少會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)，學(xué)生不熟練的操作也會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度和產(chǎn)品質(zhì)量，甚至可能還會(huì)發(fā)生生產(chǎn)事故，這些都使得學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有，更多的是以看為主，這大大影響學(xué)生操作技能的訓(xùn)練;此外學(xué)校某些實(shí)訓(xùn)相關(guān)制度不能及時(shí)跟上形勢(shì)發(fā)展，導(dǎo)致一些新建立合作的企業(yè)對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)要求理解不夠，不能按學(xué)校需要安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。這些不利因素都嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有待各方面協(xié)調(diào)與解決。

(三)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散，學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理難以到位

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)分散到各用人企業(yè)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理難以到位。高職院校一般都采用“2+1”或“2.5+0.5”的教學(xué)模式［2］，因此，頂崗實(shí)習(xí)是高職教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)可接收的學(xué)生數(shù)量有限，企業(yè)一般只能接收1～2名學(xué)生，學(xué)生相對(duì)比較分散，指導(dǎo)、管理都比較困難，大多數(shù)學(xué)生處于“放羊”式的自由狀態(tài)，校方指導(dǎo)和管理的弱化使頂崗實(shí)習(xí)的成效難以保證，完全取決于學(xué)生的自覺(jué)性和自我管理能力，一些自理能力不強(qiáng)的學(xué)生很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)指導(dǎo)的途徑

實(shí)踐性環(huán)節(jié)是高職教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)院應(yīng)根據(jù)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的不同，制定相應(yīng)的措施，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到既定的目標(biāo)和應(yīng)有的效果。

(一)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師力量

學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)能調(diào)動(dòng)的一切力量來(lái)指導(dǎo)課內(nèi)實(shí)踐和校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)踐，加強(qiáng)指導(dǎo)與管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。一方面，從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，確保數(shù)量充足;另一方面，制定措施，鼓勵(lì)教師下廠實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐能力的考核，確保專業(yè)教師都具備雙師素質(zhì)。對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，應(yīng)配備能指導(dǎo)課內(nèi)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)員或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，在理論指導(dǎo)下加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)踐必須由兩名具有實(shí)踐能力的教師進(jìn)行過(guò)程性指導(dǎo)，能在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)中，使學(xué)生形成規(guī)范的操作過(guò)程，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(二)改善實(shí)訓(xùn)條件，共建校企生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)踐基地，細(xì)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果考核

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)共建生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地工作，建好的實(shí)訓(xùn)基地由企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)生參與生產(chǎn)，由企業(yè)的工人師傅和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，即校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)踐。［3］這樣既能使企業(yè)在投入不多的情況下獲得經(jīng)濟(jì)收益，又能使學(xué)生得到產(chǎn)品加工操作的真實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生在理論知識(shí)和操作技能兩個(gè)方面都能夠得到有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排崗位，隨時(shí)可以了解學(xué)生掌握技能的熟練程度并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，也可依據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)崗位，使學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既掌握了本專業(yè)的核心技能，也學(xué)到了其他崗位的技能，從而對(duì)本專業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)有全面的了解，使其具備較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力。

(三)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，提高職業(yè)素質(zhì)

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)是專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)骨干。專業(yè)教師對(duì)于本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀況都比較了解，能針對(duì)學(xué)生某些方面的弱點(diǎn)和不足，采用靈活多樣的教育方式，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理性感悟，達(dá)到自我教育提高的目的。學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行校外專項(xiàng)實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師和學(xué)生吃、住、上班在一起，空閑時(shí)和學(xué)生一起聊天，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的許多思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)生的交談、討論、辨論，擺事實(shí)講道理，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中感悟，用企業(yè)文化、企業(yè)精神激勵(lì)學(xué)生，用企業(yè)家的典型事例鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成熱愛(ài)專業(yè)、勤奮學(xué)習(xí)、苦練技能、積極進(jìn)取、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)樂(lè)群的精神，努力使自己成為具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

(四)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生指導(dǎo)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。目前，多數(shù)高職院校采用畢業(yè)前集中一次性頂崗實(shí)習(xí)模式，即就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)。

頂崗實(shí)習(xí)不同于其它形式的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，它是學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實(shí)的、參與工作過(guò)程的實(shí)踐，是完全履行工作崗位的所有職責(zé)，是帶薪實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)能夠使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。鑒于頂崗實(shí)習(xí)的重要性和存在的問(wèn)題，需加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生指導(dǎo)與管理。

1.建立校外頂崗實(shí)習(xí)基地。頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方參與，具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)。［2］選行業(yè)內(nèi)技術(shù)較為先進(jìn)、管理水平較高的企業(yè)建立長(zhǎng)期合作的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，可以讓學(xué)生更多地接觸到行業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和工藝技術(shù)，更好地掌握先進(jìn)的操作技能;還可以讓學(xué)生參與到應(yīng)用性課題和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，提高他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。總之，建立長(zhǎng)期合作的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有好處，更便于學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)和管理。［4］

2.專業(yè)老師指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是高職教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生相對(duì)比較分散，指導(dǎo)管理較難。若指導(dǎo)不到位，就會(huì)使學(xué)生就處于“放羊”狀態(tài)，很難達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)目的。目前，每個(gè)學(xué)校都著力提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，要求專業(yè)教師參加暑期實(shí)踐，而且也把這項(xiàng)要求作為評(píng)定職稱的條件之一，但暑期實(shí)踐的參與度與真正效果并不理想。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)較集中的企業(yè)選派一名專業(yè)教師駐廠指導(dǎo)，既能有效實(shí)施對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，又能提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

3.建立全方位、多層次的管理體系。學(xué)校應(yīng)建立全方位、多層次的管理體系來(lái)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理。［5］建立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組和學(xué)生實(shí)習(xí)組的“三位一體制”的三級(jí)管理體系，采用院系領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅相結(jié)合、學(xué)校輔導(dǎo)員與學(xué)生班組長(zhǎng)相結(jié)合，明確各級(jí)管理人員和指導(dǎo)人員的職責(zé)，形成全方位、多層次的管理體系。［2］做到有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，確保管理體系的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

另外，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中還可利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段(QQ、飛信、短信、電話等)，主動(dòng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的工作和生活，及時(shí)了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，及時(shí)與企業(yè)溝通解決實(shí)習(xí)學(xué)生在工作和生活中碰到的問(wèn)題，有效指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

三、實(shí)施成效

(一)密切了學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系

當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)旺季需要大量人力資源時(shí)，學(xué)校派出的學(xué)生可以為企業(yè)分擔(dān)壓力，而且還選派教師到企業(yè)參與技術(shù)革新和創(chuàng)新，校企之間找到合作的平衡點(diǎn)，建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

(二)提高和加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)

學(xué)生到技術(shù)先進(jìn)、管理水平高的企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生開(kāi)了眼界，增加了實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，接受了良好企業(yè)文化精神的熏陶。

(三)頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性顯著增加

頂崗實(shí)習(xí)一般都是就業(yè)式頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，工作環(huán)境、工資待遇等各方面相對(duì)較好，學(xué)生流動(dòng)性少，安心實(shí)習(xí)。

總之，加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理，有利于提高高職學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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