對高職生頂崗實習的理性思考——基于學校主體視角

錢 嫻

一、相關政策背景分析

職業教育重視學生職業能力的培養，頂崗實習是提升學生職業能力的重要途徑。我國有關部門頒布了一系列政策，要求職業院校做好學生頂崗實習工作。針對學校、企業兩大實施主體，國家政策對雙方的職責規定如下:(1)國家頒布《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發［2005］35號)，其中明確提出“大力推行工學結合、校企合作”的培養模式，并要求“高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”。同時，要求“實習期間，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作”;(2)《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成［2006］4號)，要求“學校要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式”，強調校企雙方的共同配合;(3)2012年《職業學校學生頂崗實習管理規定(試行)》，要求堅持“頂崗實習應當按照育人為本、學以致用、專業對口、理論與實踐相結合的原則實施”。并且，要求“學校與實習單位共同制訂頂崗實習計劃”、“共同做好頂崗實習期間的教育教學工作”、“共同制定實習評價標準”等。

從以上政策可看出，針對頂崗實習，國家特別注重學校與企業的相互配合，主要體現在三個方面:(1)學校與企業要保證學生頂崗實習的崗位與所學專業面向的崗位群基本一致;(2)學生實習期間，校企雙方共同研制實習計劃和管理方法;(3)共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作等。

二、頂崗實習的現狀與問題

(一)校企雙方的參與性與學生專業對口度問題

“一所學校一個專業同一屆學生有幾十人，甚至上百人，要為學生找到充足的實習崗位很難，找到完全專業對口的崗位更難”［1］，這句話反映了頂崗實習中，學校工作開展的難度，而政策要求“高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”。這導致許多高職院校在安排學生頂崗實習時，為激發企業提供崗位的動力，而不顧學生實習專業是否與所學專業一致。

據調查，一位在富士康大陸工廠實習的學生說“不管你學什么專業在這邊都能上，跟學校學的東西沒什么關系。”［2］上海某高職院校校企合作中心負責人在談到頂崗實習現狀時反映，實習企業難找，學校發動多方力量尋找合作企業，但頂崗實習學生的專業對口率仍不高。以上這些問題與政策中要求的“學校與企業要保證學生頂崗實習的崗位與所學專業面向的崗位群基本一致”是不相符的。反映了企業在頂崗實習參與中的“冷”態度和不配合，也透露出學校單方面積極爭取的無奈。

(二)學生角色定位與輪崗問題

學生頂崗實習期間，具有學生和員工雙重身份，但是現實中許多企業為了生產效率，把學生當作正式員工對待，這與原來所說的頂崗實習按教學計劃到企業輪崗的初衷是不一樣的，企業在生產利益驅動下，是不可能給學生換崗的。頂崗實習中，企業更多地凸顯出了追求利益最大化的生產性本性，教育性則被掩蓋。而學校是教書育人方，站在學生利益上，一方面，考慮學生下企業鍛煉實踐技能的問題，另一方面，又需考慮學生發展問題。學校育人培養目標與企業單純追求生產利益的目標存在沖突。在我國現行體制下，如何緩和這種沖突，缺少有力的政策支撐，這也一定程度上導致學校在頂崗實習工作開展中的無奈。

三、理性思考

(一)學校應注重拓寬頂崗實習崗位的渠道

1.提高院校自身實習。合作教育中學校的依賴性大于企業，合作變得不平常。而企業對學校的依賴性卻沒有那么大。［3］因此，學校要吸引企業的參與，不斷提高自身的辦學實力，培養符合企業需求的高質量的人才，當有足夠實力服務于企業時，企業才會樂于參與合作。

2.創新合作方式。高職院校要獲得更好地發展，離不開特色的發展模式。這種“特色”不同于普通本科和中職學校，也有別于同類其他高職院校，這種“特色”是高職院校在長期實踐當中摸索出來的人才培養模式。學校要在遵守學生成長規律和職業能力形成規律的基礎上，不斷創新合作方式，發揮自身優勢，吸引企業提供崗位。

(二)注重把握學生頂崗實習的參與度

石偉平教授指出，學校本位職業教育具有三個靠本身無法克服的缺陷:“不管學校的教學內容如何先進，與生產、服務一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝相比，總有距離;不管學校的實訓設施如何先進，與生產、服務一線最新生產設備相比，總有距離;不管學校的專業課師資如何，“雙師型”教師與生產、服務一線專家操作能手相比，總有距離”。［4］既然學校本位的職業教育存在著缺陷，那么要求達到零距離接觸崗位，完全以準員工的身份參與企業生產，是否可行?中國職教學會副會長楊金土先生就此問題指出，學校無法完成所有的培養任務，“零距離”就業作為所有職業學校教育的理想標準是不恰當的。并認為，學習過程與工作過程是兩個不同的領域，有著各自不同的運行規則。學生畢業后在工作崗位上完成一定的適應過程原則上是用人單位的責任，不能把這個責任完全轉嫁到學校。［5］那么，在頂崗實習這一環節中，學校是否更應主要讓學生感受企業的生產氛圍。筆者認為，在現有體制環境下，學校對學生頂崗實習的目的和參與度應有適當標準，以保證企業一方的接受，同時，也在一定程度上減輕學校的壓力。

(三)學校應注重把握學校的職責度

在人才培養方面，學校與企業都負有一定的責任。職業教育的發展離不開企業的參與，但校企雙方之間責任分工情況，在我國現行政策中并沒有詳細具體的規定，這在一定程度上造成學校在頂崗實習中承擔過多責任的無奈。由于學校并不完全具備培養出優秀技能人才的環境條件，因此，不能奢望學校培養出優秀的、杰出的技術工人，技術工人的成長需要企業建立良好的環境。學校職業教育應該潛下心來，按照自己的職責精心組織教學。［6］作為教書育人的組織——學校，應做到有所為，有所不為，時刻恪守以人發展的本職，以學生的長遠發展作為出發點，按照教育規律組織好頂崗實習工作，在夯實學生理論知識的基礎上，提高學生的技能操作水平，使學生真正做到理論知識和實踐知識相結合，在一定程度上滿足企業的用人需求。

［1］孫全軍.論頂崗實習在高職教育中的作用［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2008(4):60.

［2］人民網.河南發文要求學生到富士康實習，不去無畢業證［EB/OL］.http://politics.people.com.cn/GB/14562/12923231.htm.2010 －10 －12.

［3］譚界忠.高等職業教育產學研合作機制研究［M］.北京:中國農業科學技術出版社，2008:6.

［4］石偉平，徐國慶.世界職業教育體系的比較研究［J］.職業技術教育(教科版)，2004(1):21.

［5］楊金土.職業技術院校畢業生的就業質量問題和對策建議［J］.職教論壇，2008(4):9.

［6］申家龍.學校職業教育應該教什么之七——技工成長誰的責任［J］.職教論壇，2010(1):71.