《春風帶我去散步》教學設計

☆ 張艷瀛

（吉林市豐滿區教師進修學校，吉林省吉林市 132000）

《春風帶我去散步》教學設計

☆ 張艷瀛

（吉林市豐滿區教師進修學校，吉林省吉林市 132000）

《春風帶我去散步》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第二板塊“春天來了”中的一篇講讀課文。在本節課的教學中力求做到以閱讀為主線，寓識字于閱讀之中。關注學生的年齡特點，利用多媒體課件創設情境，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟，獲得情感熏陶，引發思考，習得方法，豐富生活經驗。

創設情境；閱讀感知

一、教材簡析

《春風帶我去散步》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊第二板塊《春天來了》中的一篇講讀課文，這一板塊以春天為題編排了4篇課文，1個綜合學習活動。4篇課文通過不同的體裁和作者不同的視覺感受，向我們展示了春天的不同特點，讓學生從不同的角度了解、認識春天。篇篇融情于文，把春天的美好貫穿全文，全文無處不洋溢著春的美妙，對春的贊美。

本文是兒童文學作家金波創作的，他以第一人稱的口吻，寫出了春天來臨之際，“我”跑出室外，走進春天里，見到了春風中美麗的景色，表達了對春天的熱愛與贊美之情。本課條理清晰，段落簡潔明練，讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口。此外，教材以圖文并茂的方式呈現給我們，除了課文，還為我們展現了一幅圖畫，展現了課文所描述的美麗景色，符合二年級學生的認知特點，圖畫也為教師提供了教學資料，有效地激起學生學習的積極性，使枯燥、單調的讀文變得豐滿、鮮活。

《語文課程標準》（2013版）指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在本節課的教學中力求做到以閱讀為主線，寓識字于閱讀之中。關注學生的年齡特點，利用多媒體課件創設情境，通過多種形式和不同層次要求的誦讀，使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶，引發思考，習得方法，豐富生活經驗。

二、教學目標

（1）鞏固本課生字、新詞，會寫“叢、梢”兩個生字。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）在朗讀中，了解“格外、一叢叢、高大筆直、樹梢”等詞語的意思，感受春天的美好，從而使學生產生喜愛春天、熱愛大自然的感情。

（3）在寫話訓練中，學習運用四素句，表達真情實感。

三、教學重、難點

重點：體會生字、新詞的意思，能正確、規范書寫“叢、梢”。

難點：有感情地朗讀文中寫得優美的句子，感受春天的美好。

四、教學環境

本課的教學活動在多媒體環境下進行，主要利用多媒體課件輔助教學。

五、教學過程

（一）談話導入，揭示課題

11..揭示課題

孩子們，又見面了。還記得我嗎？前幾天我們學習了一篇描寫春天的小散文，題目《春風帶我去散步》。

2.復習鞏固

回憶上節課我們認識了多少個生字，會寫了幾個字？來！先復習上節課的生字、新詞（課件出示）。

（設計意圖：利用課件反復出示生字、新詞，在認讀的過程中，既能鞏固復習又能調整學習狀態，從而快速地投入到學習中來。）

（二）指導朗讀，感受春天

11..自由讀文，梳理內容

檢查一下，看同學們讀得怎么樣，誰來讀？

課文讀得不錯，看，你會填嗎？（課件出示：_____帶我去散步，我看見了________________。）

（設計意圖：在自由朗讀中，整體感知課文內容，再以填空形式，幫助學生梳理內容，簡化難度，規范語言。）

2.走進春天，讀中感悟

（1）春天來了，處處都熱鬧起來，聽！這春天的聲音！（播放音頻）你們聽到了什么？跟著金波爺爺的筆，和春風一起散步，你們又能聽到什么呢？請大家一起讀文章的第一、二、三自然段。

（學生匯報，教師隨機指導學生理解“格外”一詞并朗讀第一自然段。）

（設計意圖：利用課件播放音頻（候鳥回歸的叫聲、冰雪消融的水聲、淅淅瀝瀝的雨聲，等等）創設情境，讓學生在傾聽中感受春天的變化，激發學生的學習興趣，為走進文本做好鋪墊。）

（2）聽了春風的邀請，我脫掉了棉衣、棉帽，連手套都脫掉了，拉著春風溫暖的手，去散步了。那么，作者在散步時都去了哪里？看到了哪些變化呢？請同學們自由讀一讀六、七、八、九自然段，先大聲讀一讀，再小聲帶著問題讀一讀（課件出示閱讀要求）。

（3）春風帶我去哪里散步了？作者都看到了什么、發現了什么？把你畫的句子讀一讀 。

（學生匯報時，教師板畫草地、二月蘭、白樺樹、鳥巢，并幫助學生理解“一叢叢、高大筆直、樹梢”等重點詞語，進行詞語訓練，指導“叢、梢”的寫法。）

（4）（課件出示配樂的春景圖）孩子們，嫩綠的小草、淡紫色的二月蘭、高大筆直的白樺樹和打算做媽媽的喜鵲，讓我們的心情變得那么愉快，這都是因為春天來了，到處都有勃勃的生機和希望，這是因為春天來了！讓我們伴著優美的音樂、欣賞著迷人的景色，再讀六、七、八、九自然段。

（5）就這樣春風帶著我，這里走走，那里看看，我們又來到了哪里？仔細看看，誰來說？我們可以把看到的、想說的都寫在學習卡上。三幅圖中選擇喜歡的一幅來寫一寫。（課件出示圖片和填空：我們來到________，我看見了____________________。）

（設計意圖：語文學習的最終目的，在于得心應手地運用。利用課件出示圖片，創設口語交際的情境，讓學生在具體的語言環境中，運用習得的方法，表達自己的真情實感。）

（6）孩子們，和春風一起散步，我們陶醉在美麗的大自然里，可春風等不及了，忽然……（學生齊讀）孩子們，春風就這樣飛向晴朗的藍天，飛去更多的地方。

（三）拓展閱讀，布置作業

（1）美麗的春天無處不在，金波老爺爺的另一首詩這樣寫（出示春的消息）。

（2）孩子們，走在春天里，欣賞著春天的美景，不知不覺就到了下課的時間，這首小詩就作為大家的朗讀作業，下課。

（設計意圖：一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是學習的開始。因此，利用課件圖文并茂地呈現本文作者的另一首詩，再次喚醒學生的閱讀期待，從而享受閱讀的樂趣。）

六、自我反思

《語文課程標準》（2013版）把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對低年級的學生來說容易產生畏難情緒。因此，在教學中，筆者巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現情境”等方法，借助多媒體課件將圖片、音頻有效地整合,創設能夠引導學生主動參與的教學情境，引領學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，與文本對話。在“讀”中讓學生親歷感知、感悟和體驗，在“讀”中再次識記生字、理解詞語意思、積累語言文字，在“讀”中培養語感，進行口語交際（我來到了……我看到了……），在“讀”中認識春天，感受著春天的美麗。

[編輯：鄭方林]

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1671-7503(2014)05-0063-02