醫療設備維修工藝課程設計與實踐

蔡志敏，曾碧新，連 萱

（1.溫州醫科大學附屬第一醫院；2.溫州醫科大學，浙江溫州325000）

●課程建設

醫療設備維修工藝課程設計與實踐

蔡志敏1，曾碧新2，連 萱1

（1.溫州醫科大學附屬第一醫院；2.溫州醫科大學，浙江溫州325000）

分析了維修工程師的崗位能力。設計并實施了以崗位能力培養為主線的模塊化教學課程體系。培養了學生的維修思路和動手能力，從而使學生從理論更快走向實際工作。

設備維修；模塊教學；課程設計；能力培養

一、背景

溫州醫科大學培養的很多生物醫學工程本科生從事維修工程師崗位。用人單位反饋，學生從理論到實際工作的時間過長。2008年學校新開設醫療設備維修工藝課程，并取得了良好的教學效果。

二、課程設計思路

1.課程定位。本課程定位為醫工學生從理論走向實際工作的橋梁，生物醫學工程專業的高年級課程。課程安排在大三下學期，學生進行實習和畢業設計之前。

2.課程培養目標。本課程以維修工程師的專業崗位能力培養為課程的設計理念。維修工程師需熟悉設備的原理、構造和維修技能。維修工程師需跟資深工程師、使用人員等進行面對面、電話、郵件溝通。

綜合上述要求，本課程要對學生進行以下三方面的能力培養。（1）維修思路的培養。包括掌握設備原理構造，分析排除故障的思路等。（2）動手能力的培養。包括各類工具的使用，掌握設備拆裝的技巧，觀察分析的能力。（3）表達能力的培養。特別是口頭表達能力。

3.課程結構設計。模塊化教學法有一整套完整的教學訓練程序，而程序中的每個動作要領都有理論結合點，這就正確的解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合體的矛盾［1］。因此本課程非常適合采用模塊化教學法。每個模塊圍繞一個主題（設備）展開，融合理論課講授和實驗課實踐于一體。課程總學時48學時，其中理論課16學時，實驗課32學時。

4.教學方法。由于采用了模塊教學法，可更多地采用符合認知規律和情感認同規律的先進教法與學法［2］。（1）案例教學法。以學生熟悉的日光燈維修為例，介紹整個維修的過程。（2）情景教學法。假設學生在維修現場，碰到預設好的故障，如何分析處理。（3）演示法。小型設備，學生動手操作，教師總結；復雜的設備，教師先講解，然后分段演示，最后圍繞關鍵知識點進行討論。（4）討論式教學法。在分組進行實驗操作時，所有碰到的問題，由小組成員之間進行討論。

5.師資。本課程以專業崗位能力培養為理念，而且采用模塊化教學，因此既有豐富的理論知識，也有較強的實踐指導能力的“雙師素質”教師是最適合的［3］。上課教師全部由附屬醫院的資深維修工程師擔任。

三、課程具體實施

1.課程內容。綜合考慮設備類型、器材條件，本課程開設了9個實驗內容。從小型設備入門，簡單容易上手，學生要掌握設備原理構造以及維修思路；然后學習大型設備。（1）元器件辨別。實驗課安排在溫州市電子市場。學生要熟悉常見的電子元件和各類維修工具等，學會采購所需規格的電子元件。（2）血壓計維修。熟悉工具的使用，掌握從氣路的角度分析原理構造。（3）超聲霧化器維修。熟悉電路圖分析，掌握從電路的角度分析故障。（4）分光光度計維修。熟悉分光光度計的拆裝。掌握從光路的角度分析原理構造。（5）電動吸引器維修。熟悉吸引器的拆裝。掌握從氣路的角度分析原理構造。（6）醫用氣體系統維修。（7）制冷設備維修。（8）影像設備維修。掌握X線機基本構造及常見故障分析，熟悉CT機基本構造與原理。（9）檢驗儀器維修。掌握檢驗儀器管路圖的分析方法，熟悉常見故障的處理。以酶免分析儀為例，預設常見的故障，一起討論分析可能的故障原因以及處理方法。

2.理論課講授。理論課利用圖片和多媒體重點講解設備原理和構造。關鍵知識點采用情景式教學，由學生來回答、討論或畫圖，最后再總結。

3.實驗課實踐。學生要學會對實驗設備的敬畏，等同于對所有設備的尊重，將職業道德滲透在課程全過程。在實驗過程中，學生動手操作，教師巡視；學生的問題，盡量讓他自己尋找答案，同時提醒學生關注細節；針對重要知識點提問，由學生結合實物思考并回答，直至學生掌握。

4.實驗課口頭實驗報告。實驗課動手結束后，每個學生需進行1-2分鐘的口頭實驗報告。學生需用自己的語言講述設備的原理構造以及心得體會等。除關注口齒的清晰度、用詞的準確性、語意的明確外，教師需要強調專業術語和設備專用名詞的使用。術語和專用名詞在設備維修過程中，是跟其他人準確交流的基石。

5.實驗課書面實驗報告。維修工程師必須養成記錄維修報告的習慣。模擬維修報告，實驗課也需書面實驗報告，主要內容要求包括原理概述、構造分析、過程記錄、心得等。

四、考核辦法

考核方式：（1）平時成績，根據考勤、課堂回答問題表現進行打分。（2）實驗成績，根據書面實驗報告和實驗課表現進行打分。（3）理論考試，開卷采用開放性題型。考核評分按平時成績占10％；實驗成績占40％；理論考試成績占50％綜合計算總成績。

五、教學效果

模塊化教學是一種以學生為中心的教學模式，教學效果明顯優于純理論講授［4］。通過訪談的形式，了解畢業生對該課程的認可情況。（1）肯定意見：學習積極性高，初步提高了動手能力，熟悉了工具的使用，特別對女生意義更大；初步形成了維修思路，從事實際的維修工作時，心中有底；（2）建設性意見：提供更多的動手機會和真實的維修機會；增加實驗設備類型。

六、教學體會

學生通過自己動手學習的那種喜悅，讓教師甚感欣慰。本課程在實施過程中也碰到了以下幾個問題：

1.教材編寫方面。編寫教材對兼職教師來說，工作量是個很大的問題，而且受教師本身知識結構、實踐能力等因素的影響［2］。目前，本課程使用的自編教材參考了大量的文獻，各章各節沒有形成統一的風格，只能滿足基本使用要求。

2.教學設施方面。教學設施的缺乏直接導致了每個學生的動手機會下降。此外，預設故障類的設備缺乏，也導致學生缺乏故障判斷的實訓。

3.課程標準化方面。教師個體差異導致教學效果有差異?？陬^表達能力的培養，缺欠一個成熟的模式。

［1］張晉岳，王愛梅，賈麗麗，等.西醫內科學課程模塊教學的總體設計思路［J］.中國高等醫學教育，2010，10：59-60.

［2］鐘青霖.實施“模塊教學模式”，整合理論與實踐課程［J］.教育與教學研究，2009，23（7）：97-99.

［3］鄭 恒，趙燕芬，陳妙茹，等.“教、學、做”一體化模式在基礎醫學實踐教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2009，4：105-107.

［4］楊江林，余志玲.基于能力培養的醫學科研設計課程設計與實踐［J］.中國高等醫學教育，2012，2：98-99.

Design and practice ofmedical equipmentmaintenance process Curriculum

Cai Zhimin，Zeng Bixin，Lian Xuan
（1.The First Affiliated Hospital ofWenzhou Medical University；2.Wenzhou Medical University，Wenzhou 325000，Zhejiang，China）

The paper analyzed the job competences for repair engineers.Centered on job competences，modular system is designed and implemented to cultivate the students＇thinking and practical ability ofmaintenance and to shorten the transition from study to work for students.

Equipmentmaintenance；module teachingmodel；curriculum design；ability cultivation

G423

A

1002-1701（2014）06-0073-02

2013-06

蔡志敏，男，學士，助工，主要從事醫療設備的維修采購管理教學等工作。

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.037