醫學院校思政課“三位一體”實踐教學模式的創新

劉 偉，孫英梅

(沈陽醫學院，遼寧 沈陽 110034)

為建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制，學校結合自身的特點，不斷摸索，大膽創新，探索建立了思政課行之有效“三位一體”的實踐教學模式。

一、探索建立思政課“三位一體”實踐教學模式

為了提高高校思政課實踐教學的效果，學校大膽創新實踐教學模式，近年來將教學改革的重點逐漸聚焦在學生人文素質培養上，積極探索建立了思政課“三位一體”的實踐教學模式，即“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合”的“課內第一課堂實踐、課外第二課堂活動、校外第三課堂社會實踐”三位一體的實踐教學模式，能整合各種實踐教學方式的優勢，充分發揮它們各自育人的作用，使課堂理論教學效果得到拓展和延伸，增強思政課的吸引力和實效性[1]。

(一)理論與實踐相結合。

根據教學內容、針對學生實際，在理論教學中，靈活運用多種方式方法積極開展第一課堂實踐教學，充分實現理論與實踐相結合，寓枯燥理論于豐富多彩的實踐活動中，學校以思想道德修養與法律基礎課實踐教學活動為平臺，以“理想信念教育，愛校榮校教育，成長成才教育”為主題，組織全體新生開展了“學校訓、憶校史、唱校歌”系列活動。

1.培養愛校榮校之情——“學校訓、憶校史、唱校歌”活動。學校針對教學內容，結合六十四年來，我校數萬名畢業生對遼沈地區醫療衛生事業發展做出的重要貢獻，對校訓“博學潔行，厚德濟世”進行了全方位的詮釋與解析。

校歌是學校歷史沿革的展現，是一個學校的主旋律，是校園文化中最能表達感情的樂章，是學校精神的集中體現，有著不可忽視的勵志、育人作用[2]。為了使每一名學生了解校歌，會唱校歌，懂得校歌所代表的學校精神風貌，授課過程中，老師為學生們詳盡講解了學校校歌，并將旋律優美的校歌拷貝給學生們，指導他們通過個人學唱與集中學唱相結合的方式學唱校歌，并利用業余時間開展校歌歌唱大賽，受到學生們的好評。

2.提高表達能力——參與課程講授。為了提高學生自主學習能力，教師嘗試改變傳統的教育觀念和教學模式，指導學生參與課程講授。在教學實踐中，大膽嘗試選擇某個章節的教學內容，讓學生自己收集資料，制作教學課件，參與課堂設計與課程講授，教師不再是課堂教學的主導者，而變成了組織者和引導者。課前教師就某一授課主題進行教學目標、教學內容及重點、難點的介紹，然后根據學生的性別、個性、成績、能力等方面的差異，把學生分成若干小組。各小組學生通過查閱、篩選、整理和提煉相關資料，形成講義并制作成PPT課件。課堂上，學生根據準備的教學內容、課件，效仿老師講課的方式，介紹知識點，講解教學案例，提出問題，大家共同思考和討論，最后由教師對各種觀點、見解，做總結性的點評[3]。

(二)課內與課外相結合。

以豐富多彩的第二課堂活動為載體，積極探索實現“第二個結合”：即“課內與課外相結合”來開展實踐教學，有利于豐富大學生的業余生活，鍛煉提高學生參與實踐的能力，同時也為學生搭建施展才華的平臺，能極大地激發學生參與的熱情和創新潛能。

1.提高政治素養——熱點問題面對面。針對目前部分大學生缺乏理想信念,思想政治素養不高,辨別是非能力不強，不夠積極進取、奮發向上的問題，學校舉行了“熱點問題面對面活動”。具體做法是收集一些社會熱點問題，組織學生在課堂上進行討論，以輕松愉快的形式學習知識，解決問題。例如教師針對社會上的一些事件給學生們提出問題——“打砸日貨是否是愛國？”學生們針對這個問題展開了熱烈討論，通過這樣的討論活動使學生認識到打砸日貨不是愛國是犯罪，愛國應當是一種理性的行為，不是簡單的情感表達，要講原則、守法律，以合理合法的方式來進行。不管在國內還是國外，既要體現中國人維護國家利益的堅定信念，又要體現出中國公民的文明形象和風范[4]。

2．提高思辨能力——專題辯論賽。開展專題辯論賽是提高大學生的辯論水平、發掘培養辯論人才、體現大學生風華正茂精神狀態的一種重要活動。辯論的

作用不斷幫助大學生劃清是非界限、權衡利弊得失、解決大學生思想上存在的疑惑，還可以鍛煉思維能力，增長聰明才智，增進了解，促進溝通，培養團結、合作、進取的品格。為了提高學生的表達思辨能力，學校組織大一新生開展了“大學生戀愛的利與弊”專題辯論活動，通過辯論，學生們認識到，大學生談戀愛是有利有弊的，應將更多的精力和時間投入到學習上。正在談戀愛的大學生，應相互鼓勵、共同提高，只有這樣才不耗費青春，讓青春更加精彩，這樣的愛情才更有保障。

(三)校內與校外相結合。

課外社會實踐是課堂理論教學的延伸，它與課堂教學具有同等重要的地位。開展大學生校外第三課堂社會實踐活動，能使他們更近距離地接觸社會、了解社會，這是課本上、教室里學習不到、體驗感受不到的。因此，學校利用假期有目的地組織學生到社會各個領域開展調研、考察等活動。如組織學生參觀九·一八紀念館、遼寧省博物館、撫順雷鋒紀念館、沈陽周恩來少年讀書舊址等；帶領學生到沈陽華能老年公寓、沈飛老年公寓開展青年志愿者服務；另外，學校利用假期連續兩年組織學生參加了北京大學中國社會科學調查中心CFPS即中國家庭動態跟蹤調查(Chinese Family Panel Studies)項目，學生們深入到全國各個省、市和地區進行社會調研，學生們出色的完成了訪員任務，受到北大調查中心和社會的一致好評，學生也通過自己的親身經歷來了解社會，認識社會，感受國家的發展變遷，大大提高了學生的社會實踐能力和水平。

“三位一體”實踐教學模式的創新和建立，充分調動了學生在實踐教學過程中的自主性和積極性，教學效果有了明顯的提高。學生改變了以往對思政課枯燥乏味的看法，積極主動地參與到各項實踐活動中，學生的課程成績和動手能力得到明顯提高；教師拓寬了對學生成績的綜合評價，以形成性評價和期末評價相結合的方式給出學生的最終考評成績。總之，實踐教學模式的改革和創新，使學生在獲得必要基礎知識和基本技能的同時，也促進了學生情感、態度和價值觀方面的和諧發展，培養了學生的實踐能力和創新意識。

[1]聶其元．高校思政課實踐教學改革芻議[J]．湖南鐵路科技職業技術學院學報，2011(2)：14-16.

[2]尹 韋．論校史文化的教育功能[J].繼續教育研究，2010，17(8)：174-175.

[3]唐志龍．推進社會主義核心價值體系建設的哲學審視[J].吉首大學學報(社會科學版)，2012，33(4)：33-37.

[4]劉 平，張加明，黃 木,等．論高校思政課實踐教學模式創新研究[J]．科技創業，2012(9)：12-15.