“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應用

范秉琳，楊志軍，袁建梅，郭 偉，于 潔，董 麗

（新鄉醫學院，河南新鄉453003）

●教學管理

“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應用

范秉琳，楊志軍，袁建梅，郭 偉，于 潔，董 麗*

（新鄉醫學院，河南新鄉453003）

通過對分析化學教學現狀的分析，提出了將“研究型學習”教學模式應用于藥學分析化學教學的必要性、具體措施和方法，并對教學實踐的效果進行了評價，提出了存在的問題和改進措施，旨在強化學生實踐能力和創新能力的培養成效，提高分析化學的教學質量。

研究型學習；分析化學；創新能力

培養具有創新能力和實踐能力的高素質專業人才已成為高校人才培養的核心目標，其中研究型學習作為創新人才培養的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關注［1］。近年來，根據我校教學實際和藥學分析化學課程的特點，我們靈活地將“研究型學習”教學模式和理念應用于教學中，取得了較好的教學效果。

一、研究型學習開展的具體措施

研究型學習［2］是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。一些研究型大學從人才培養模式、課程體系、基地建設及產學研模式等層次上全過程開展研究型學習［2］。作為教學型院校，受科研、教學等條件的限制，將每一單元知識都進行全程研究型學習模式的教學是不切實際的。我們選擇有針對性的、典型的單元，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創新意識。

（一）理論課教學中的研究型學習。

課堂教學仍以理論課教學為主。將教學內容整合為課堂講授、自學和研究型學習教學等三部分。根據不同章節的特點，設計了有代表性的15個研究型學習項目。3-5人為一組進行研究型學習，對每個章節的研究型學習項目要求每組學生都要完成。

研究型學習項目大體分為兩類，一類是理論知識或綜述性質的。例如，不同類型溶液的質子條件式、影響紫外可見光譜法測定結果準確度的因素等。學生通過查閱相關文獻，對所設項目進行深入的理論分析即可得出結果，并以綜述形式完成研究報告；一類是應用性質的內容，如不同方法測定阿司匹林原料藥含量的比較、HPLC同時測定復方制劑多組分含量等。學生在調研文獻的基礎上提出較為可行的實驗方案之后進行實驗研究，并以科技論文形式完成研究報告。所有的研究報告在師生評價階段均以PPT形式由學生做交流匯報。

（二）實驗教學中的“研究型學習”教學環節。

前期我們在醫用化學實驗教學中引入導學環節，對培養學生創新能力和提高教學質量起到了很好的作用［3］。我們將導學法與“研究型學習”教學模式有效結合并應用于分析化學實驗教學中。對基礎實驗和驗證性實驗，采用導學法教學。對綜合性、設計性及部分研究型學習項目，模擬科研情境進行研究型實驗教學。充分利用現有的教學和科研條件，向學生開放教學實驗室，并充分利用科研實驗室為開展研究型學習實驗教學服務，在實驗時間和場所方面提供保證。教師引導學生查閱相關資料、了解國內外研究進展，自行設計實驗方法和實驗儀器，教師依據方案的科學性、實驗室儀器條件、實驗成本等與學生共同擬定最佳實驗方案；以研究小組的形式獨立進行實驗；分析實驗結果并以科研論文格式書寫實驗報告。

同時，充分利用第二課堂活動，積極組織學有余力的學生申報大學生科研課題，教師吸納學生參與科研項目，作為“研究型學習”教學的有益補充。以科研項目為載體，使學生親身體驗科研的全過程，學生不乏有很多創新性的思路、獨到的見解和意見，在教師鼓勵和引導下可以及時驗證和實施，學生充分享受了研究和學習的樂趣，在研究過程中達到了教學目的。

二、“研究型學習”教學模式的效果評價

（一）考核方式。

根據“研究型學習”教學的具體措施和環節，我們制定了基礎考核、實驗考核與能力評估相結合的評價方式。基礎考核主要是教學大綱要求必須掌握的內容，是課程的核心內容，仍以傳統考試形式進行，占期末綜合成績的60％；能力評估盡量選擇研究型學習中一些有物化成果體現的較有可操作性的內容，例如研究型學習報告、科研報告、科技論文等，都計入考核成績中。能力考核占期末總成績的20％；實驗考核由預習報告與實驗報告、實驗操作考核、實驗理論考核3部分組成。實驗理論考核內容主要為綜合分析和實驗設計問答題。實驗考核占期末總成績的20％。

課程組先后在2010級和2011級藥學專業本科生中進行了“研究型學習”教學嘗試。兩個年級各1個班30人作為實驗組，實驗組與對照組授課教師相同。2個年級的實驗組和對照組學生的前期學習成績無顯著性差異，具有可比性。采用問卷調查和成績分析等方式，對“研究型學習”教學效果進行評價。

（二）成績分析。

由于實驗組總成績中能力考核占了20％比重，而對照組仍采用傳統教學方法和考核方式，因此我們僅選擇基礎考核和實驗考核兩項具有可比性的項目進行對比分析。結果顯示，實驗組學生的成績明顯高于對照組，P＜0.05，差異具有統計學意義（見附表）。

附表 新鄉醫學院2010級和2011級藥學專業本科生分析成績比較（±s）

組別人數基礎考核實驗考核實驗組60 85.45±6.20 83.90±5.87對照組63 76.36±7.15 72.85±8.62

（三）問卷調查。

課程結束后，課程組圍繞課程滿意度和教學效果等方面自行設計問卷項目，組織2個年級實驗組60名學生進行問卷調查。在學生素質問卷項目中，調查結果顯示，與傳統模式相比，“研究型學習”教學模式較大地提高了學生素質。90.0％的學生認為極大地提高了學習興趣與熱情；93.3％學生認為學習中學生的主體地位得到了很大體現；85.0％的學生認為提高了自己的實驗耐心、自信心與勇氣；86.6％的學生認為有利于提高自己的團結協作精神，91.7％的學生認為較好地培養了自己的科研思路；另有88.3％的學生認為非常有助于增強自己敢于創新的心理素質。

在學生能力問卷項目中，調查結果顯示，“研究型學習”教學模式較大地提高了學生的綜合能力。86.7％的學生認為，動手能力與實驗技能得到了較大提高，認為其分析問題和解決問題的能力、綜合運用多種方法的能力、應變能力、獨立實驗能力、創新能力得到顯著提高的學生比例分別為75.0％、80.0％、81.7％、73.3％和78.3％；認為文獻檢索等獲取信息與加工利用的能力、表達與寫作能力得到明顯提高的學生比例分別為93.3％和91.7％；認為其自學能力、獲取知識能力得到明顯提高的學生比例分別為76.7％和80.0％。

在課程滿意度問卷項目中，調查結果顯示，95.0％的學生認為有必要進行教學改革；85.0％的學生認為“研究型學習”教學模式是可行的；對“研究型學習”教學形式的總體滿意度達到95.0％。

三、“研究型學習”教學的體會

（一）教師的教學能力和態度是“研究型學習”教學效果的關鍵。

任課教師要明確其內涵和實質，使研究型教學成為其自覺行動，教師要有高度的責任心和教學熱情。教師之間要統一實施計劃，統一論證研究課題和教學模塊，統一教學效果的評價內容和方式，經常性地開展觀摩教學和討論，及時聽取學生建議，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長、師生互動的良性循環。

（二）正確處理研究型學習與科學研究能力培養的關系和區別。

不能將“研究型學習”教學過程等同于科學研究，通過研究型學習模式培養學生的創新能力和實踐能力這無疑是正確的，但能力和知識從來就是密不可分、相互促進的。因此，作為知識的基本概念和基本原理的教學不可輕視，否則將本末倒置，淡化研究型學習的本質要求。

（三）驗證性實驗同樣可以進行創新能力培養。

不少教學改革項目，為了突出學生綜合素質的培養，大力壓縮驗證性實驗項目，增加設計性和綜合性的實驗內容。我們的體會是，學生創新能力和實踐能力的培養和實驗內容的性質之間并無必然的聯系，而在更大的程度上取決于教學的組織形式和教學態度。驗證性實驗也不是簡單的驗證理論，采用先進的教學理念，同樣能夠在學生創新能力培養中有所作為，而研究性學習模式為驗證性實驗和基礎實驗中創新能力培養提供了良好的途徑和方式。

（四）分析化學“研究型學習”教學中存在的問題。

部分“研究型學習”教學項目耗時很長，勢必占用學生大量的時間；學生檢索文獻的能力有限，造成文獻資料查閱不全、陳舊等現象；“研究型學習”教學對教師的專業理論及技能素質、外語水平、科研能力、組織協調能力、對教學進程的掌控能力等提出了更高的要求；“研究型學習”教學模式需要充裕的師資和教學資源作保證，使其難以在面廣量大的本科生中推廣。針對上述問題，我們擬在今后的教學中進一步優化“研究型學習”教學項目，提高教學效率；提高學生文獻檢索能力；加強實驗管理，按照學生能力差別實行優化分組，加強對學生的引導和鼓勵；加強集體備課和教學研討，通過派出學習、聘請校外專家講座、老教師帶教等措施提高教師業務水平，以更好地適應新的教學模式，確保教學效果。

［1］范 旭，胡德渝，李 雪，等.研究性學習的教學模式在口腔預防醫學課程中的實踐［J］.中國高等醫學教育，2011（9）：53.

［2］劉福江，吳信才，鄭貴洲，等.“研究型學習”模式在研究型大學GIS專業人才教育中的探索［J］.測繪通報，2008（11）：73.

［3］楊振華，閆云輝，董 麗，等.運用導學法提高醫用化學實驗教學質量［J］.中華醫學教育雜志，2012，32（1）：82.

G420

A

1002-1701（2014）06-0062-02

2013-12

范秉琳，女，碩士，副教授，研究方向：藥物光譜分析。

河南省教育科學十一五規劃課題（〔2010〕-JKGHAG-0485）。

*通訊作者

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.032