引入KSAOs的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探索

李小杰

引入KSAOs的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探索

李小杰

在引入KSAOs人力資源管理模型的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)。分析了教學(xué)方法改革的前提條件及應(yīng)注意的問(wèn)題，提出應(yīng)參考教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力水平、項(xiàng)目的進(jìn)行節(jié)點(diǎn)選擇教學(xué)方法和手段，并就具體教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)方法;KSAOs

KSAOs模型是指為了完成某項(xiàng)特定工作所必須具備的知識(shí)、技能、能力以及其它的一些個(gè)性特征的目錄清單，它是基于知識(shí)、技能、能力和其它個(gè)性因素來(lái)培養(yǎng)職業(yè)技能的一種人力資源培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式，是檢驗(yàn)企業(yè)或組織相應(yīng)典型職位勝任力的模型。本文將以此模型為基礎(chǔ)，探討高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革問(wèn)題。

一、引入KSAOs的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革

(一)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系改革

筆者曾在《基于KSAOs模型的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系的構(gòu)建》一文中，提出了以專業(yè)為依托，以“企業(yè)專家+專職技術(shù)骨干教師”為核心團(tuán)隊(duì)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的計(jì)算機(jī)K(知識(shí))、S(技能)、A(能力)、Os(個(gè)性)為目標(biāo)，輔以特長(zhǎng)培養(yǎng)為機(jī)制，構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。課程教學(xué)體系的改革是實(shí)施教學(xué)方法和手段改革的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，也是改革的前提條件;教學(xué)方法和手段的改革是課程改革實(shí)現(xiàn)的重要保證，兩者相輔相成。

(二)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)手段、教學(xué)方法實(shí)施的載體，教學(xué)手段和教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的生動(dòng)體現(xiàn)。引入KSAOs的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，是整個(gè)教學(xué)體系改革的核心。基于行動(dòng)導(dǎo)向的、模擬企業(yè)真實(shí)情境的、項(xiàng)目式的、循序漸進(jìn)式的課程教學(xué)內(nèi)容，需要行之有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法才能得以實(shí)現(xiàn);而生動(dòng)、豐富、有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)潛能，從而完成教學(xué)目標(biāo)。兩者是不可分割的有機(jī)體，相輔相成，互相促進(jìn)。只有確定了以KSAOs為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的改革，明確了教學(xué)目標(biāo)及培養(yǎng)能力，才能更加有效地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的整體開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。

二、引入KSAOs的課堂教學(xué)觀念改革

引入KSAOs企業(yè)勝任力模型的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)K(知識(shí))、S(技能)、A(能力)、Os(個(gè)性)為目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，不再單純培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，而更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。即由單純的知識(shí)技能的傳授，轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加注重學(xué)生的差異性，注重其個(gè)性及能力的培養(yǎng)。

(一)在教學(xué)理念上，計(jì)算機(jī)知識(shí)將作為一種工具、一種操作技能存在于具體的項(xiàng)目情境中

課程的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，而包括了更為復(fù)雜的A(能力)和Os(個(gè)性)，也可以理解為情商的培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用，應(yīng)適當(dāng)采用情感策略，利用心理學(xué)原理進(jìn)行認(rèn)知匹配和形式匹配，調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)情感因素，增強(qiáng)課題教學(xué)效果及學(xué)生情商的培養(yǎng)，由知識(shí)技能的傳授轉(zhuǎn)向全方位個(gè)人能力的培養(yǎng)。［2］

(二)在教學(xué)方式上，向行動(dòng)導(dǎo)向、建構(gòu)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課堂中將更多地采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)，使教學(xué)中心由教師向?qū)W生傾斜。在引入KSAOs的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)將模擬企業(yè)的真實(shí)情境，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為任務(wù)的主要執(zhí)行者。教師要通過(guò)靈活多變的教學(xué)手段，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生完成任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及人才的多層次培養(yǎng)。

(三)在教師角色上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位

一些教師工作態(tài)度認(rèn)真、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能嫻熟，但就是課堂教學(xué)效果不理想，有的甚至是學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)也很不理想。這其中重要的原因之一，就是作為教師，沒(méi)有從傳統(tǒng)的角色中脫離出來(lái)，適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有采用有效的教學(xué)方法。在基于KSAOs的課程建設(shè)中，教師要從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，融入到學(xué)生群體中，在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心位置，而與學(xué)生之間形成一種亦師亦友的關(guān)系。必要的時(shí)候，教師可以是一位知識(shí)的傳授者，可以是一位共同項(xiàng)目的參與者，可以是一位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也可以是一位旁觀者。教師必須不斷調(diào)整自己的心理定位，改變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力。

三、引入 KSAOs的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革

(一)選擇教學(xué)方法應(yīng)注意的問(wèn)題

1．要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)明確每次課每個(gè)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)的具體的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)，只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)，才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行中，不同的階段所采用的教學(xué)方法是不同的，不同的教學(xué)項(xiàng)目，其教學(xué)方法和教學(xué)手段也是不同的。例如，有些項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;有些項(xiàng)目需要展現(xiàn)個(gè)人技能，培養(yǎng)的是個(gè)人獨(dú)立工作能力。在不同的目標(biāo)下，教師需要采用不同的教學(xué)方法和手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2．要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特性契合。教學(xué)手段和教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)體現(xiàn)，教學(xué)方法的選擇要與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合，應(yīng)該能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更樂(lè)于被學(xué)生所接受。成功有效的教學(xué)方法，應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)契合的教學(xué)方法，同時(shí)，同一教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)不同特性的班級(jí)時(shí)，也須采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇上，特別需要注重個(gè)性的存在，否則只會(huì)事倍功半，收效甚微。

3．要輔以有效的評(píng)價(jià)手段。教學(xué)方法和手段的實(shí)施，需要以行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段為輔助，不同的教學(xué)項(xiàng)目在不同的節(jié)點(diǎn)上采用不同的教學(xué)方法，相應(yīng)的，也要采用不同的評(píng)價(jià)手段。設(shè)計(jì)先進(jìn)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，能夠有效地督促學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到自我學(xué)習(xí)滿足的效用。例如，在團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目中，教師在分組工作中就要考慮到每個(gè)同學(xué)的工作量，小組既不能過(guò)大也不能過(guò)小，要保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有事可做;此外，為了防止個(gè)別成員搭順風(fēng)車、蹭分?jǐn)?shù)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段中要考慮到此類情況，避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，使得每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地投入到自己的工作中，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

(二)引入KSAOs的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革

根據(jù)廖昌蔭所繪制的“學(xué)習(xí)方式與師生互動(dòng)關(guān)系”圖，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為劃分為5種典型學(xué)習(xí)方式：灌輸式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)及建構(gòu)式學(xué)習(xí)。［3］灌輸式學(xué)習(xí)類似于“填鴨式教學(xué)”，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于完全的中心地位，學(xué)生則被動(dòng)接受;啟發(fā)式學(xué)習(xí)中，教師的中心地位有所減弱，學(xué)生被賦予了一定的活動(dòng)量，但是，教師仍然處于主體地位;發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中，教師的中心地位被極大地減弱，甚至被完全取消，而學(xué)生處于活動(dòng)的中心;探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生仍處于活動(dòng)的中心位置，其活動(dòng)量大于教師的活動(dòng)量;建構(gòu)式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的活動(dòng)量是相互平衡的，二者共同參與教學(xué)活動(dòng)。以“建構(gòu)優(yōu)先原則為主，指導(dǎo)優(yōu)先原則為輔”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)“意義建構(gòu)”、“情境”、“協(xié)調(diào)”、“對(duì)話”等方式，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)際上，目前所有的課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段都可以歸結(jié)為以上類型。筆者認(rèn)為，這5種教學(xué)方法各有利弊，一種好的教學(xué)方法和手段，應(yīng)該是選取合適的切入點(diǎn)，對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行有效利用及綜合應(yīng)用。因此，在教學(xué)實(shí)施的不同階段，應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法。

在引入KSAOs的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，首先要明確，計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，要教給學(xué)生的是在具體的工作中，如何利用這個(gè)工具，從而幫助我們快速有效地完成工作任務(wù)。在企業(yè)情境教學(xué)中，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，主要充當(dāng)兩個(gè)方面的角色：一個(gè)是群體中的一員，另一個(gè)是獨(dú)立的個(gè)體。因此，教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法選擇。引入KSAOs的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，具有代表性的教學(xué)方法主要包括以下幾種。

1．小組教學(xué)法。采用小組教學(xué)法要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)組的大小，教師在分組過(guò)程中應(yīng)分解教學(xué)內(nèi)容，劃分小組，以確保每個(gè)小組成員擁有充足的工作量;(2)組的管理，教師在分組初期有時(shí)需要協(xié)助小組成員形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推選小組長(zhǎng)進(jìn)行管理;(3)組的考核，教師要制定細(xì)致科學(xué)的小組考核方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的工作積極性。通常采用小組內(nèi)部考核和教師考核相結(jié)合的辦法，盡量防止“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象，使學(xué)生真正體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的意義。

2．社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容可以采用課下和課內(nèi)共同完成的方式，如社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法。這種方法使用時(shí)應(yīng)注意：(1)要選取學(xué)生感興趣的實(shí)踐內(nèi)容;(2)要選取可操作的實(shí)踐內(nèi)容;(3)要提供所需的操作環(huán)境。例如，根據(jù)高職學(xué)生大多能力較強(qiáng)且具有一定經(jīng)濟(jì)意識(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者以“校園小創(chuàng)業(yè)”為主題，開(kāi)展了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)(word)、數(shù)據(jù)分析(excel)、創(chuàng)業(yè)展示(ppt)等系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而將課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

3．開(kāi)放式教學(xué)法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作技能，并將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中。在教學(xué)過(guò)程中，有些項(xiàng)目是無(wú)解的，不同的個(gè)體將給出不同的項(xiàng)目結(jié)果。例如，在演示文稿制作(ppt)模塊，根本沒(méi)有固定的答案，這種情況下，教師可采用開(kāi)放式教學(xué)，講解設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)及技巧的使用，而其他的內(nèi)容則通過(guò)具體的任務(wù)，由學(xué)生自由發(fā)揮。

4．課堂展示教學(xué)法。課堂展示教學(xué)法通常配合其它教學(xué)方法一起實(shí)施。采用課堂展示教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘創(chuàng)造潛能，活躍課堂教學(xué)氣氛。例如，筆者在“校園小創(chuàng)業(yè)”教學(xué)項(xiàng)目的最后一個(gè)階段就采用了課堂展示教學(xué)法，學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想、調(diào)查結(jié)果、可行性分析、創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖等通過(guò)ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)，并在課堂上利用投影儀進(jìn)行展示匯報(bào)。展示的過(guò)程中，既體現(xiàn)了學(xué)生的ppt制作水平、文案處理能力以及項(xiàng)目策劃能力，又鍛煉了其表達(dá)能力，有些學(xué)生甚至還設(shè)計(jì)了企業(yè)宣傳標(biāo)語(yǔ)、展示動(dòng)作等。

必須注意的是，在教學(xué)方法改革中，切忌教學(xué)方法和手段的過(guò)度使用，教師要張弛有度，以避免引起學(xué)生的疲勞感和厭煩感。在知識(shí)傳遞的初期，通常采用邊講邊練教學(xué)法，同時(shí)，將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、建構(gòu)式等教學(xué)方法貫穿始終，在每一項(xiàng)目的進(jìn)行中，教師都要不斷引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法的選擇重點(diǎn)要參考教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力水平、項(xiàng)目的進(jìn)行節(jié)點(diǎn)而定，做到遵循合適的節(jié)點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

［1］李小杰．基于KSAOs模型的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系的構(gòu)建［J］．職教通訊，2011(20)：1－4．

［2］張德江．改革教學(xué)方法 培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009(5)：8－9．

［3］廖昌蔭．人力資源視野中的高職教育內(nèi)容和方法［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(27)：14－15．

G712

A

1674－7747(2014)06－0064－03

浙江省高職教育研究會(huì)課題“引入KSAOs的高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系的研究和實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：ZD1118)

李小杰，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

［責(zé)任編輯 盛 艷］