職教實踐課堂微博輔助教學模式探析

孟令杰

職教實踐課堂微博輔助教學模式探析

孟令杰

理論與實踐割裂是職教教學中長期以來面臨的一大難題。為促進職教實踐教學中理論知識與實踐知識的整合，有必要在實踐課程中引入微博教學模式，將微博作為教學輔助平臺，通過分析微博的特點，介紹微博應用于實踐教學中的實現方式、教學模式以及要注意的問題。學生可以利用這個平臺，根據實踐需要，有選擇地學習相對應的理論知識。

職教課程;教學模式;實踐課堂;微博;移動學習

一、研究背景

(一)職教課程中實踐與理論割裂的問題

理論與實踐割裂是職教教學中長期以來面臨的一大難題。［1］現有的職教教育課程模式中，課程內容被歸為理論課和實踐課。這種課程模式造成的實際結果是，學生在學習理論課時，由于缺乏實踐體驗，往往感到理論知識很空洞、抽象，難以理解，因此興趣不高，理論課教學效果很差。另一方面，學生在進入實訓課堂時，無法將學習到的理論知識與實踐結合起來，理論知識不能對實踐進行有益的指導，而實踐課程教學模式又沒有給學生提供系統理論學習的機會。

綜上，最終導致的結果往往是，一方面實踐未能很好的支持理論學習，另一方面理論未能被應用于提高實踐能力。因此，學生不能深刻、牢固地掌握理論知識，實踐往往也就成了簡單的操作訓練，學生只能從經驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學習的技術。理論與實踐的割裂，必然難以培養出理論與實踐融于一體的職業技術人才。因此，如何實現理論與實踐的整合，便成為了當前職業教育課程研究中的一個重要問題。

(二)傳統實踐課堂教學模式的不足

大部分職業院校中課程設置在前兩學年以理論教學為主，在第三學年才集中幾個月安排生產實習，而當集中時間進行操作實習時，由于理論知識學習已經有一段時間，對理論知識的遺忘使得實習因沒有針對性而顯得相對盲目和隨意。因此，在實踐課程中，應加入與實踐過程直接相聯結的知識，促進學生對實踐過程的理解，促進實踐能力的遷移以及創造性實踐能力的形成，根據實踐的需要有選擇的學習部分理論知識也很有必要。［2］

然而，我國目前職業學校的教學空間布置絕大多數被分為理論空間和實踐空間。教室被看作教授理論知識的空間，而實習車間被看作教授實踐知識的空間。這樣一來，受教學空間的限制，實踐過程中相應理論知識的學習無法像理論課程教學那樣在教室集中完成。

二、微博學習模式引入實踐課堂的現實意義

(一)移動學習的概念及特點

移動學習是依托移動無線網絡、互聯網、多媒體等技術，學習者使用無線上網的便攜式計算機、PDA、手機等移動設備，通過移動教學服務器來交互式學習的一種新的學習方式。

陜西師范大學新聞與傳播學院提出移動學習內涵的3個要點：(1)移動學習是數字化學習的擴展，它區別于一般學習;(2)移動學習具備了數字化學習的學習特征;除此之外，學習環境是移動的，學習者具有移動的特點;(3)實現移動學習的技術支撐式移動計算技術和互聯技術，即移動互聯技術，實現的工具是便攜式移動計算設備。［3］

綜上所述，移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性的個性化學習特征，學習者不再局限于固定的電腦前，可以“隨時、隨地、隨身”學習。

(二)移動學習平臺

移動學習平臺是指通過無線通信技術或無線網絡技術提供支持移動學習信息與學習服務的軟件系統。根據移動學習的信息獲取方式和學習模式，目前可以采取的移動學習平臺主要有：基于SMS/MMS的移動學習模式;基于無線網絡的在線連接瀏覽的移動學習模式;基于校園無線網絡的準移動學習模式;基于移動終端設備的電子書、音頻、視頻和游戲的學習模式。

(三)基于微博的移動學習平臺

1．微博簡介。微博(M icroblog)于2006年由美國的埃文·威廉姆斯(Evan W illiams)提出，他創辦的tw itter是最早提供微博服務的網站。［4］它是以計算機為服務器，以移動無線終端為平臺，把每個移動無線終端用戶連在一起，每個用戶不用使用電腦就可以及時更新簡短文本(通常少于140字)，并可以公開發布的微型博客形式。這些信息可以被很多方式傳送，包括短信、即時信息軟件、電子郵件或網頁。

微博出現后短短幾年，就以驚人的速度占領市場，根據中國互聯網信息統計中心(CNNIC)2011年上半年的統計，我國微博用戶量從6 331萬增至1．95億，半年增幅高達208．9%。截止到2011年12月底，全國微博用戶數量達2．5億。同時，2012年9月20日消息，DCCI對國內主流微博平臺的最新研究數據顯示，2012年中國微博用戶開始大規模向移動端遷移，通過移動端訪問微博的用戶比例達到 89．4% 。［5］

近年來，隨著無線通信3G、4G、Wlan等技術的飛速發展，移動終端接入互聯網的速度得到了極大提升;而同時另一方面，由于移動手持設備硬件技術的成熟，以智能手機為代表的移動手持設備以其強大的功能特點和龐大的用戶群，已經成為移動學習的理想終端。

與此同時，Web2．0時代各種互聯網社交軟件層出不窮，微博就是其中最為顯著的代表之一，微博已成為越來越受歡迎的網絡應用。將微博應用于移動學習平臺，充分利用微博的便利和優勢，構建基于微博的實踐教學移動學習模式，能實現真正意義上的“做中學”，對于促進職業教育中理論與實踐整合具有重要的現實意義。

2．微博應用于移動學習的優勢。與現有移動學習平臺相比，基于微博客的移動學習比基于短消息的移動學習擁有更多的即時信息溝通渠道，比基于WAP教育網站的移動學習擁有更加豐富的學習資源和實用的學習導航，比基于無線網絡的準移動學習對于學習設備的要求更低。［6］同時受惠于我國3G技術和市場的迅猛發展，可以以更好的通用性和更低的成本來構建移動學習平臺。

具體而言，基于微博構建移動學習平臺具有明顯優勢［5］。(1)成本低廉。首先，微博早已深入普通人的生活，在這個基礎上來構建移動學習平臺，僅僅需要功能上的擴展，不像其他一些專用移動學習平臺，研發難度大、成本高。同樣，微博對于接收終端的兼容性也很好，手機、PDA、平板電腦、筆記本電腦都可以輕松地訪問，不同層次的學習者都可以很方便地使用。其次，微博教學的成本很低。信息發布不需要支付標準短信/彩信費用，只需要支付相應的2G/3G上網流量費用即可。如果實訓車間能有W IFI覆蓋，這樣的費用都不要支付。此外，微博信息會長時間保存，便于查閱，避免被遺漏，不需要額外支出保存信息所需要的物質投入。(2)“背對臉”的交互性。微博用戶之間交互是一種不對稱的“背對臉”的跟隨，用戶可以選擇跟隨的對象，被跟隨對象的狀態更新就會顯示在用戶的個人空間中，而跟隨用戶本人卻可以不主動和你交流。這種跟隨可以是一對一的，也是可以一對多的。而如果你需要“背對臉”交流對象給予你關注和回應，還可以使用微博的“@”功能，把信息傳遞給你期待的交流對象，從而實現信息交互的粘連性，同時又具有很高的自由度。(3)易用性。每條微博的字數限制在140字以內，學生們無需考慮標題、文章構思以及寫作格式，非常方便地把信息傳送到微博，也能立刻通過自己的手機接收到其他學生的微博信息。這便于記錄學習中產生的各種思想火花，并能隨時用文字表達出自己的觀點。內向或口頭表達能力弱的學生也能利用微博很好地與老師和同學進行交流。(4)即時性。用書面材料來設計、制作、發布、接收信息需要一個相對較長的過程，不利于及時互動。而微博溝通非常快速，不管是教師還是學生，都可以第一時間發布、傳遞和評論信息，教學群體間可以實現更直接的溝通，全面了解每一位同學的觀點，并對各種觀點實現最快速的反應。(5)高擴展性。微博客自身的很多擴展功能都可以被很好的利用，并且為用戶擴展很多的特色服務，比如上傳視頻、音頻、圖片和文件共享，使得許多艱深難懂或者講解起來枯燥乏味的知識得到直觀、明朗的體現，學生學習起來就容易多了［7］。用戶在移動學習的過程中就可以更加便利的獲得多種資源與服務，移動學習的局限性會越來越小。(6)對學習者而言，更能激發學習者興趣。傳統的移動學習平臺多數借助于網絡課程，如教育專題網站、博客、BBS或各種專用軟件等來發布知識。但在實際應用中，這些形式往往難以引起學生興趣，訪問率極低，很多網站、BBS都處于無人問津的尷尬境地。而微博擁有極高的易用性，極快的反饋速度。更重要的是學習者對新技術的使用一般會有濃厚的興趣，學習者非常愿意和渴望在學習中使用新的技術。而微博是信息傳播的技術明星，是很多人每天必備的閱讀工具、交流工具，是當今的潮流。這些對于學習者，尤其是年輕的學習者有著莫大的吸引力。只有先把學習者匯聚到移動學習平臺，才能進一步討論如何讓學習者發生有效學習。［6］

綜上所述，微博能夠成為學生實踐課堂教學的有效輔助手段，通過微博的交互性和即時性，很容易加深學習者與學習者或學習者與教師之間的聯系。在學習中，某個學生提出的問題，有可能是學生和教師所廣泛關注的，但也有可能只是個案。在個案的情況下，教師就可以將問題的答案發送給特定的學生，使學生在移動學習中有效地進行個性學習。通過這種傳播方式，可以構成一個龐大的網狀學習群體，很容易產生集體智慧。在學習中，教師可以收聽專業領域內的其他教師和專家對某些問題的看法，并且可以與他們進行即時交流。學生也可以作為教師的聽眾，隨時隨地向教師提問。同時，學生與學生之間也可以對某個問題進行交流和討論。

三、微博學習引入實踐課堂的實現

(一)微博學習應用模式

以新浪微博為例，在實踐課堂中引入微博學習相關理論知識的方式大致可分為兩種：一是直接應用模式，即直接使用新浪微博來進行知識學習，這是初級應用階段;二是內部實施模式，即通過部署一套專屬的實踐教學微博，并以此為基礎，開始組織內學習。這種模式相對復雜，但意義深遠，是微博學習的高級階段。下面詳細介紹這兩種模式的應用方法、內容及要點。

1．直接應用。直接應用模式的目標是通過微博輔助傳統的實踐教學，教師可以通過建立教學微博帳號、輔助教學項目、微群等方式，達到直接應用模式的效果。(1)創建教學微博帳號。建立教學微博賬戶非常容易，只需在新浪微博申請即可。需注意的是，最好能申請新浪機構認證。認證通過后，能用的微博功能會更多，包括展示教學視頻或圖片，有專門設置的咨詢、留言、表揚和意見窗口等。有了專屬的微博帳號后，教師可以深入應用各種微博功能，來輔助傳統實踐教學項目。新浪微博聚集了數以千計的功能應用，其中很多功能都可以輔助面授，比如建立微群。微群可以設定和邀請固定的成員加入，類似QQ群的功能。教師可以通過微群發布通知、文章、上傳附件等，也可要求學員在微群內討論問題或提交作業。課程結束后，微群可以解散，也可保留，成為積累教學資源的平臺。(2)強化實踐課程中的交互活動。在微博發布一條與當前實踐課程主題相關的微博，引發學習者對內容的討論，為每節課程教學內容建立一個微博討論區。建立的方式有兩種：第一，教師在發布課程教學內容時，同步創建微博并設置課程鏈接;第二，在課內容中直接嵌入微博討論區的永久鏈接，學習者在學習相關知識時可隨時進入微博參與互動。(3)聚合在線學習與網絡資源。通過微博的關鍵字聚合功能，可以讓課程教學內容與微博平臺內容關聯起來。在微博浩瀚的內容中，凡是與課程教學內容有關的微博內容均能夠被提取出來，按時間次序顯示在課程內容指定位置。內容聚合可以讓互動更為深入，學習交流將不局限于特定的學習者，更擴展至所有微博成員。

2．內部實施模式。所謂內部實施模式，就是在教學組織內部建立一套獨立、完整的微博系統，教師可以在內部的微博系統中建立屬于自己相關教學項目。(1)建立教學組織內部實施微博的目的不僅能輔助傳統的教學任務，更能借助微博的實施和應用開展組織化學習，讓微博成為學生分享和學習的新平臺。(2)可以利用新浪微博的開源微博系統Xweibo搭建一個微博平臺，從而把學習者的新浪微博賬號連接起來，進行數據收集和教學活動設計。(3)Xweibo是基于新浪微博開放API開發免費開源的微博程序。網站運營方只需要下載Xweibo安裝文件，按照安裝向導在服務器完成安裝，即可獲得一個完整的微博平臺。微博平臺包括微博內容接收、發送、評論、關注、私信等常用功能，并可以進行功能和界面定制。Xweibo兼容性能良好，可架設在多種服務器上;安裝即用、易于維護;可使用新浪微博賬號直接登錄;可將網站賬號與新浪微博賬號綁定登錄;與新浪微博共享內容及用戶;高效管理后臺與運營;內容審核功能完善。

(二)實踐課程中微博教學模式設計

1．課前微博互動。首先，利用上述介紹的方法，教師和學生建立一個微博平臺，通手機微博賬號，相互添加“關注”成為微博粉絲。在課前，教師可以根據教學內容，通過微博對學生先前所學知識的復習提出要求，發布此堂課實踐教學目標。學生們接收到微博信息后，對實踐教學內容所涉及的理論知識進行認真復習。同時，對于一些不理解的地方，學生可以發微博信息給教師進行詢問，實現課前的教學互動，避免把疑惑帶到課堂上。

2．實踐課堂中的微博討論。實踐課程學習的主體是學生，學生參與教學的過程，可以通過在微博發布問題、參與問題討論等方式，發揮其自我學習的能力，從而讓學生真正掌握所學知識。學習中還可以用拍攝照片、視頻等手段，將實踐課程中遇到的問題上傳至微博，供大家參考學習。教師通過微博對學生進行指導，而不必把學生集中到某一空間進行相關理論知識講解。同時，實踐過程中遇到的各種情況還可以作為新的案例教學資源，上傳至微博，供大家討論學習和參考。

實踐過程中遇到的問題，學生也可以隨時通過微博向教師提問，教師利用微博平臺解答。雙向問答，良性互動。

3．課后的微博分享。利用微博平臺，課堂教學效果得以在課外進一步延伸和拓展。一堂課的教學內容往往具有廣闊的研究空間，遠遠不是一次課堂教學就能夠挖掘完畢。由于微博可以長期保存，學生們能夠在課堂教學后的很長時間里，繼續關注并分析教學內容，提出更多的體會和感悟，并發布更多的微博，使得課堂教學的效果得以進一步延伸和拓展。這樣可以逐漸培養起學生自主學習和創造性思考的習慣。

四、微博應用于實踐教學中需要注意的問題

(一)信息過濾問題

微博是一個開放的平臺，學生可以在上面暢所欲言，很難避免出現一些與學習無關的內容，甚至會出現一些不良的信息，這對學生的學習造成了極大的干擾。［5］所以在基于微博構建移動學習平臺的時候，一定要采取措施對信息進行過濾，盡量采用實名制，盡可能去除無關的噪音信息。

(二)信息冗余效應問題

冗余信息是指由于數據結構、存儲等方面設計的不合理而造成的信息重復，最常見的是出現在數據庫的設計中。作為一個開放的平臺，學生上傳相關的學習內容必然會出現過多重復、不精練的學習資源。為避免學生在微博學習過程中由于這些冗余信息而浪費不必要的時間，在微博平臺設計中，對信息分類進行有效的管理和控制，甚至可以增加人力對此進行管理，從而使微博平臺上的學習具有秩序化和條理化。

(三)定位問題

根據微博的基本特性，基于微博所開展的移動學習必然是較為短暫和片段性的，受外界環境干擾很大，學習者也特別容易沉浸在微博的聲光電影之中而忘記了學習內容。這樣一種學習方式并不適用于所有的課程和對象，只能定位為正式學習之外的一種輔助學習，并且需要合理的課程模式設計，盡量杜絕除學習以外的其他因素的影響。［5］

［1］徐國慶．理論與實踐整合的職教課程模式探析［J］．職教通訊，2003(9)：10 －13．

［2］徐國慶．實踐導向職業教育課程研究：技術學范式［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［3］胡通海．移動學習的定義、特征和結構［J］．軟件導刊，2010(7)：178－180．

［4］黃映玲．微博傳播機制及其在教育中的有效應用分析［J］．中國教育信息化，2011(4)：15 －17．

［5］韋妙．微博在移動學習中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2012(9)：124－125．

［6］王時進，段渭軍，楊曉明．微博在教育中的應用探討與設計［J］．現代教育技術，2010，20(8)：91 －94．

［7］楊麗麗，年梅．基于微博客的移動學習［J］．計算機與信息技術，2011(6)：71－72．

G712

A

1674－7747(2014)06－0055－04

孟令杰，女，河北科技師范學院碩士研究生，主要研究方向為職業教育、信息技術。

［責任編輯 陳國平］