論高職語文教育過程中職業(yè)素質(zhì)的融入

陳 桂 良，朱 向 軍

論高職語文教育過程中職業(yè)素質(zhì)的融入

陳 桂 良，朱 向 軍

高職學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)既是用人單位擇優(yōu)錄用的重要因素，也是學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，有必要分析高職語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，開發(fā)凸顯職業(yè)素質(zhì)教育特點(diǎn)的高職語文教材，貫徹主動(dòng)融入職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)原則的改革思路，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。

高職;語文教育;職業(yè)素質(zhì)教育;教材

高職語文作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的重要素質(zhì)教育課程之一，如何適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，在注重人文性與工具性結(jié)合的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)是課程改革的重要議題。本文基于人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)概念的辨析，從高職語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建凸顯職業(yè)素質(zhì)教育特點(diǎn)的高職語文教材，貫徹主動(dòng)融入職業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)原則三方面，對(duì)高職語文教育如何培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的問題進(jìn)行探討。

一、人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的概念辨析

一般認(rèn)為，素質(zhì)是人們先天具有和后天習(xí)得的一系列穩(wěn)定的特點(diǎn)與品質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。人文素質(zhì)是指一個(gè)人外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個(gè)現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。是由人文科學(xué)知識(shí)、社會(huì)心理、文化修養(yǎng)、人文精神等方面綜合而形成的一個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的特質(zhì)，外在表現(xiàn)為一個(gè)人的人格。它強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義及精神追求。［1］就在校生而言，人文素質(zhì)是指學(xué)生在人文科學(xué)、傳統(tǒng)道德以及藝術(shù)修養(yǎng)等方面所具備的基本素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)則是指勞動(dòng)者在一定生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。它包括職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及人文素質(zhì)、審美素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、應(yīng)變素質(zhì)等。它是未來勞動(dòng)者應(yīng)該具備的現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)所需要的綜合素質(zhì)。

如果說人文素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于如何去做人，做一個(gè)現(xiàn)代文明人，那么職業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)則在于如何做人的同時(shí)，還要注重如何去做事。因?yàn)槿说纳硭刭|(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)等只是文明人應(yīng)具備的一般素質(zhì)，而職業(yè)素質(zhì)則是一個(gè)勞動(dòng)者應(yīng)該具備的具體素質(zhì)。“每個(gè)人的一般素質(zhì)無不最后表現(xiàn)和落實(shí)到職業(yè)素質(zhì)上，任何社會(huì)也無不結(jié)合和通過職業(yè)素質(zhì)而改善、提高全民族的一般素質(zhì)。原則上講，沒有一般素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)就失去了前提，成為無水之源，無本之木;沒有職業(yè)素質(zhì)，一般素質(zhì)就失去了依托，成為空洞無物的抽象。”［2］

二、高職語文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

語文作為高職院校一門重要的文化素質(zhì)教育課，它的工具性注重培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供知識(shí)和能力基礎(chǔ);它的人文性注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和健康的人格奠定良好的基礎(chǔ)。高職語文的這些特點(diǎn)相對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)來說，正是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。一方面，高職語文的工具性和人文性的課程特點(diǎn)成為與職業(yè)性融合的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，諸如職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)心理、職業(yè)興趣等的培養(yǎng)，是以學(xué)生一定的人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的;另一方面，作為一門重要文化素質(zhì)教育課的高職語文，在擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)教育任務(wù)的同時(shí)，有責(zé)任有義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重任，如此才能真正為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。可以說人文素質(zhì)是一個(gè)現(xiàn)代文明人應(yīng)具備的一般素質(zhì)，而職業(yè)素質(zhì)則是一個(gè)現(xiàn)代勞動(dòng)者應(yīng)該具備的具體素質(zhì)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，只有加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，才能有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。

三、開發(fā)凸顯職業(yè)素質(zhì)教育特點(diǎn)的高職語文教材

高職語文教材如何適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展需要，滿足用人單位對(duì)人才的職業(yè)化要求，這是當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件下值得我們語文教師探討的新課題。高職語文教材的編寫設(shè)計(jì)與課程的正確定位有直接的關(guān)系，它要求我們將課程置身于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才中應(yīng)有的地位和功能著手考慮，更要求我們針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，在語文課程的工具性、實(shí)用性、人文性和職業(yè)性的有機(jī)融合中取得平衡。

筆者在吸收前人編寫經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確立以人為本的編寫理念，根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心”這一宗旨，定位于著力培養(yǎng)高職生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，嘗試編寫開發(fā)具有高等職業(yè)教育特色的《新編高職語文》(該書已于2011年8月由高等教育出版社出版發(fā)行，本教材修訂版已于2013年通過“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材的評(píng)審)教材。全書按主題單元模式構(gòu)架，共設(shè)計(jì)人與自我、人與理想、人與責(zé)任、人與坎坷、人與職業(yè)、人與交際、人與文學(xué)、人與藝術(shù)、人與科學(xué)、人與自然10個(gè)單元。其中人與自我、人與理想、人與文學(xué)、人與藝術(shù)、人與自然5個(gè)單元側(cè)重人文素質(zhì)教育，人與責(zé)任、人與坎坷、人與職業(yè)、人與交際、人與科學(xué)5個(gè)單元側(cè)重職業(yè)素質(zhì)教育。圍繞主題組編選文，選文力求體現(xiàn)典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一，尋求與職業(yè)素質(zhì)教育的融合點(diǎn)。

在改革教材編寫體例的基礎(chǔ)上，選文收錄標(biāo)準(zhǔn)的改革也十分重要。本教材從高職學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，以職業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在注重學(xué)生人文素質(zhì)教育內(nèi)容的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生畢業(yè)以后在各種職業(yè)活動(dòng)中必備的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容，如責(zé)任與誠(chéng)信，敬業(yè)與樂業(yè)，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。如《牛棚小品(二章)》、《苦難的精神價(jià)值》、《鋼玻璃杯的故事》、《學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)》、《人到中年(節(jié)選)》、《敬業(yè)與樂業(yè)》、《我就是想圓山里孩子的夢(mèng)》、《勿以善小而不為》、《誰愿意幫助自己的對(duì)手》、《人的價(jià)值在于創(chuàng)造價(jià)值》、《祖沖之傳》、《創(chuàng)新離不開積累和文化》、《讓每一塊石頭卓立起來》等課文內(nèi)容，突出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、誠(chéng)信、敬業(yè)、挫折、創(chuàng)新、人際關(guān)系等職業(yè)素質(zhì)教育。

從高職學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，以職業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，突出了高職應(yīng)用性的特點(diǎn)。本教材在每一篇文章后，都設(shè)計(jì)了課內(nèi)、外訓(xùn)練，除了訓(xùn)練形式多樣化、訓(xùn)練內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際、生動(dòng)有趣以外，還作了由淺入深、由易到難的安排。課內(nèi)訓(xùn)練一般要求每個(gè)學(xué)生參與，課外訓(xùn)練如案例分析等，單個(gè)學(xué)生如難以完成，允許以小組為單位討論完成。每篇課文后還設(shè)計(jì)了兩個(gè)鏈接：一個(gè)鏈接與課文有直接關(guān)系，有助于加深對(duì)課文的理解、領(lǐng)悟;另一個(gè)鏈接與課文有間接關(guān)系，有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生從更寬的范圍、更深的層面來把握命題，提高自己的學(xué)養(yǎng)。

在繼續(xù)提高學(xué)生聽說讀寫等語文能力的同時(shí)，本教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、挫折意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力、社交能力、抗壓能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)能力，以期滿足學(xué)生就業(yè)后的健康成長(zhǎng)及可持續(xù)發(fā)展的需要。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有了較為明顯的提高，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、貫徹主動(dòng)融入職業(yè)素質(zhì)教育的教學(xué)原則

如何在語文教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育，是當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)高職語文教師提出的值得探索的新課題。

(一)在課文講讀中融入職業(yè)素質(zhì)教育

在高職語文課文講讀教學(xué)中，語文教師要用職業(yè)教育的眼光看待文本，主動(dòng)融入職業(yè)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。如我們?cè)谥v讀《人到中年(節(jié)選)》、《我就是想圓山里孩子的夢(mèng)》等課文時(shí)，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握必要的語文基礎(chǔ)知識(shí)外，更要通過分析、體味、感悟文本，來感知陸文婷大夫和鄉(xiāng)村代課教師劉霞對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)任，對(duì)病人、對(duì)鄉(xiāng)村孩子的強(qiáng)烈的責(zé)任心，進(jìn)而讓學(xué)生受到人物忠于職守的敬業(yè)精神、無怨無悔的奉獻(xiàn)精神的感染。

然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，結(jié)合幾個(gè)優(yōu)秀的大夫和教師的事跡，進(jìn)行深入的探討和分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，求實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度、忠誠(chéng)奉獻(xiàn)的人格精神，是一切有所作為的人應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生以這些典型人物為榜樣，激發(fā)學(xué)生努力培養(yǎng)自己職業(yè)素質(zhì)的熱望。

講讀《牛棚小品(二章)》、《苦難的精神價(jià)值》等課文時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生對(duì)苦難有較深刻的理解，還要讓學(xué)生感受到，對(duì)于一個(gè)弱者來說，苦難無疑是一種災(zāi)難;但對(duì)于一個(gè)具有積極上進(jìn)、堅(jiān)忍不拔精神的強(qiáng)者來說，苦難不僅能磨練他堅(jiān)強(qiáng)的意志，更能成為他前行的動(dòng)力。讓學(xué)生懂得這種積極上進(jìn)、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)在今后自己的職業(yè)生涯中是不可缺少的。當(dāng)他們?cè)诮窈蟮娜松缆飞嫌龅嚼щy、挫折甚至面臨災(zāi)難的時(shí)候，他們就會(huì)想起困難甚至苦難對(duì)一個(gè)強(qiáng)者的意義和價(jià)值，就會(huì)以積極樂觀、勇敢拼搏的精神去面對(duì)困難或?yàn)?zāi)難，勇往直前。

(二)在問題討論中融入職業(yè)素質(zhì)教育

問題討論法是語文教學(xué)常用的有效的教學(xué)方法。我們不但在講讀課文教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)問題的討論，還專門設(shè)計(jì)了課前3分鐘說話訓(xùn)練，每組3位同學(xué)。我們要求學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的人和事，選擇與自己學(xué)習(xí)、生活或?qū)砉ぷ饔嘘P(guān)的話題，或同學(xué)們關(guān)心的熱點(diǎn)話題;要求內(nèi)容明白、條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，表述流暢，富有感情。說話完畢，由同學(xué)們當(dāng)堂討論、點(diǎn)評(píng)，允許其他同學(xué)對(duì)所說的話題和說話人的觀點(diǎn)展開討論。

在課前說話訓(xùn)練中，同學(xué)們認(rèn)真參與的程度超乎筆者的預(yù)期。如在選題上，就有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、兼職、感恩、幸福、飲食營(yíng)養(yǎng)、食品安全、住房、網(wǎng)絡(luò)游戲、勤工儉學(xué)、節(jié)水、節(jié)電、能源、親情、友情、愛情等話題。在對(duì)問題的討論時(shí)，同學(xué)們沒有停留在就事論事上，而是能結(jié)合自己的思想情感，從不同角度有感而發(fā)。

如對(duì)創(chuàng)業(yè)話題的討論中，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一種是畢業(yè)后如果找不到工作就創(chuàng)業(yè)，人家創(chuàng)業(yè)能成功，我相信自己也能成功;一種是創(chuàng)業(yè)不是一般人所想象得那么容易，也不是每個(gè)人都能成功的。通過討論，學(xué)生明白了自信是創(chuàng)業(yè)成功的前提，但光有自信還不夠，還要具備專業(yè)能力、管理能力、營(yíng)銷能力、社交能力、創(chuàng)新能力等。創(chuàng)業(yè)話題的討論，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)有了較為深刻的了解。

可以說在每一問題的討論中，無一不涉及職業(yè)素質(zhì)教育的方方面面。當(dāng)學(xué)生用自己的眼睛去觀察事物，用自己的思維方式分析問題，用自己的感受表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，不僅是他們的思維、表達(dá)能力得到了鍛煉，而且他們對(duì)職業(yè)素質(zhì)也有了深深的感悟。如果注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)將會(huì)有明顯的提高。

(三)在情景活動(dòng)中融入職業(yè)素質(zhì)教育

情景活動(dòng)是指教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一種與未來工作或環(huán)境十份相似或相關(guān)的特定情景，讓學(xué)生扮演某一角色，并進(jìn)入角色情景中去處理各種事務(wù)、問題或矛盾。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生的表達(dá)能力與交流方面的語文能力得到提高，而且能將語文實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。

如我們?cè)谥v授公文函的寫作時(shí)，以4－6位學(xué)生設(shè)立一家小公司，由學(xué)生自己命名。先由公司經(jīng)理給辦公室文員下任務(wù)，辦公室文員根據(jù)經(jīng)理授意和要求，給另一家公司擬寫一份有關(guān)流動(dòng)資金周轉(zhuǎn)的商洽函。這份商洽函不僅要求按照公文的規(guī)范格式進(jìn)行寫作，還要求學(xué)生以一個(gè)公司職工的身份，如何領(lǐng)會(huì)經(jīng)理的授意，如何運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼Z言與對(duì)方商談，如何明確地表達(dá)我方的觀點(diǎn)或主張，以及在禮貌語和語氣上都要從公司的利益出發(fā)進(jìn)行寫作。

這種模擬情景的過程，不但是學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析的過程，更是展示高職學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)的過程。從中能反映出學(xué)生是否具備愛崗敬業(yè)的良好心態(tài)、較強(qiáng)的責(zé)任感、與人和諧相處的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及一定的社會(huì)交際、應(yīng)變能力等。在情景模擬的活動(dòng)中，學(xué)生因身臨其境參與其中，加上老師聯(lián)系職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)到一個(gè)職業(yè)人必須具備哪些職業(yè)素質(zhì)，從而更加自覺地了解本行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，注意自身職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

［1］趙曉華．關(guān)于人文素質(zhì)及相關(guān)概念的界定問題［J］．中國(guó)政法大學(xué)人文論壇(第二輯)，2005(1)：88－90．

［2］葉衛(wèi)青．淺談中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：92－93．

G712

A

1674－7747(2014)06－0028－03

陳桂良，男，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;朱向軍，女，浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氄Z文教育。

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］