計算機專業中職與本科“3+4”分段培養課程銜接的思考

陳貴蘭

計算機專業中職與本科“3+4”分段培養課程銜接的思考

陳貴蘭

長期以來，職業教育的學生畢業后能進入本科學習的比例很少，而向碩、博的學歷延伸更是出現斷層。針對這一問題，闡述了中職與本科“3+4”分段培養試點項目的背景，說明了這一舉措是構建現代職業教育體系，實現職業教育多元化，使職業教育具有終身性的重要組成部分。分析了在分段培養中，課程銜接是眾多銜接問題的關鍵，并對課程銜接中培養目標的銜接、課程標準的制定、專業基礎課程的設置、彈性學制的建立等問題進行了思考。

中職;本科;“3+4”分段培養;計算機專業;課程銜接

長期以來，職業教育被稱為是“斷頭教育”，因為學生從技校、中職、高職畢業后，就進入工作崗位，能升入本科學習的比例很少，而向碩、博的學歷延伸更是出現斷層。從2012年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業教育向本科層次高等教育領域延伸。2013年5月，江蘇省教育廳下發《關于公布2013年江蘇省現代職教體系建設試點項目的通知》，批準了淮安市計算機應用專業、汽車運用與維修專業3個“中職與本科‘3+4’分段培養”試點項目。淮安生物工程高等職業技術學校作為試點學校之一，積極進行了中職與本科銜接人才培養的實踐與探索。中職“3+4”分段培養試點項目是構建現代職業教育體系，實現職業教育多元化，使職業教育具有終身性的重要組成部分，而在分段培養中，課程銜接是眾多銜接問題的關鍵。本文對計算機專業分段培養模式下，中職、高等學校之間應該如何做好課程的有效銜接進行了思考。

一、中職與本科“3+4”分段培養項目的背景

(一)現代職業教育體系的內涵

對職業教育體系問題，學者們的觀點主要集中在以下幾方面：以初中后為重點的分流，普教、職教、成教三教統籌;除初、中、高層次外，還應向本科、研究生延伸，使接受職業教育的人們可以獲得更高層次的學歷;職前職后銜接、與其他教育溝通、協調發展。教育部副部長魯昕在2011全國職業院校技能大賽報告會上就指出，建設現代職業教育體系，要在明確內涵的基礎上，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才;發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才;探索本科層次職業教育人才培養途徑，重點培養復合型、應用型人才;探索高端技能型專業學位研究生的培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。［1］

(二)江蘇省職業教育分段培養的四種模式

目前，江蘇省職業教育分段培養主要包括以下四種模式：(1)中高職“3+3”分段培養，學生在中職學習3年，轉段進入高職院校學習3年;(2)高職與應用型本科“3+2”、“5+2”分段培養，學生在三年制高職與五年制高職學習后，轉段進入應用型本科學習2年;(3)高職與應用型本科聯合培養;(4)中職與應用型本科“3+4”分段培養，中職學習3年，轉段進入應用型本科學習4年。

以上4種模式中，中職與應用型本科“3+4”分段培養模式的入學門檻相對于其它模式來說要高一些，因此，生源質量也得到了很大的提高。如常州、無錫、蘇州等試點學校2012年招生中，有些專業錄取工作與四星級高中在同一階段，且錄取分數高于四星級高中，這對于中考分數在600分左右的考生來說，具有很大的吸引力。另外，“3+4”培養模式下，學生升入的高校實力更強，在地方高校中的綜合排名都名列前茅。

(三)中職與本科“3+4”分段培養項目概述

江蘇省從2012年開始試點的中職“3+4”分段培養項目，是江蘇省教育廳在國家“十二五”時期，在職業教育改革發展新任務的政策指導下，組織開展的現代職業教育體系試點項目，主要嘗試國家示范性職業學校與市屬本科院校之間的對接。

所謂中職“3+4”分段培養項目，就是前3年在中職校學習，符合接入本科條件可升入本科高校深造，而無需再參加普通高考。在中職學校完成3年學習后，按江蘇省教育廳的相關要求，符合轉段條件的學生考核通過后，由本科院校錄取，進入分段培養的對接專業學習。分段培養項目由培養學校分段頒發畢業證書，中職學習階段符合畢業條件的學生，頒發中職畢業證書;本科學習階段符合畢業條件的學生，由高校頒發國家教育部電子注冊的普通高等教育本科畢業證書，符合學士學位授予條件者，授予學士學位證書。

二、“3+4”分段培養在現代職業教育體系中的意義和作用

在國外，特別是歐洲國家，普高教育和職校教育作為平行的兩個教育類別，同樣具有縱向發展的完備體系。職業學校畢業生可升入專科或本科院校繼續深造，甚至攻讀碩士、博士學位都很常見，這種完備的教育體系極大地提升了職業教育在公眾心目中的吸引力。而國際化的一流的職業教育體系，又是實體經濟背后的重要支撐。

對比我國的兩種教育可以發現，普高教育和職業教育長期存在著“一條腿長、一條腿短”的尷尬局面。職業教育處于弱勢地位，甚至演變為“差生教育”、“貧困生教育”，社會認可度和吸引力偏低。所以，“3+4”分段培養項目的啟動對于構建現代職業教育體系有著極其重大的意義，“3+4”分段培養打通了職業院校學生繼續發展和成長成才的通道，使其升入本科或更高層次的學習之路無堵塞。

“3+4”分段培養項目的實施是對“探索建立職業教育人才成長立交橋，構建現代職業教育體系”的積極響應，它破解了職業教育“斷頭”的難題，解決了“進職教育定終身”的尷尬，突破了職業教育體制的瓶頸問題，完善了現代職業教育體系結構的縱向發展，對于構建現代職業教育體系具有重要的作用。

三、計算機專業“3+4”課程銜接的思考

“3+4”分段培養項目的啟動是探索本科層次職業教育人才培養的重要途徑。“3+4”的本科生和普教的本科生在培養目標上是不一樣的，前者更注重技能，注重崗位的對接;而后者則更注重專業理論的深入和研究能力的培養。根據現代職業教育體系建設的內涵和作用，借鑒已經開展多年的其它分段培養模式的經驗，筆者對“3+4”分段培養的課程銜接提出以下思考。

(一)課程銜接的關鍵是培養目標的銜接

課程銜接的關鍵是培養目標的銜接，培養目標銜接需要中職、高等學校共同制定合理的人才培養方案，這是實現兩個階段課程有效銜接的第一步。［2］中職教育與本科教育在培養目標上既有相同點，也有不同點，中職不能跟普通中職一樣，本科不能跟普教本科一樣。此外，還應該體現層次上的差別，中職注重的是一技之長，核心是培養實用、技能、操作型的人才;而本科教育的培養目標則是高層次、應用型、管理型的高級技術技能型人才，也就是直接培養崗位需要的高級技師、工程師之類專業型的人才。［3］

因此，在人才培養方案中應該更詳盡和明確中職和高校共同的目標，如江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院在與淮陰師范學院所共同制定的人才培養方案中，就分別從素質、知識、能力、技能等四個方面對培養規格做出了明確的要求。

(二)要制定兩個階段統一、貫通的課程標準

應將兩個階段的教學內容放在一個統一的課程框架內來認識和設置，制定統一的課程標準，為課程開發提供參考和指導。如此，開發出來的課程結構層次分明，才能有效實現課程內容的連貫和溝通，從而避免中職、高等教育課程銜接過程中各自為陣、定位模糊、趨同等現象。

在計算機類專業中，最好能用模塊化的學習來體現兩個階段的統一和貫通，要打破學科教學模式，在“寬基礎、活模塊”的原則指導下，從專業培養目標入手，結合計算機類相關專業所在的工作崗位分析各崗位工作內容，并以此為依據，確定所需要的知識結構、能力結構和技術結構，并將之分解成多個模塊。中職、高等教育的課程設置和教學內容均可用模塊化來確定，如培養高級網絡管理人員這一崗位，可以沿著“網絡原理——數據通信技術——網絡操作系統——網絡技術——網絡管理”這一專業技術主線展開專業課程設置，在具體的課程實施時，要把靜止的教學大綱細化成動態的教學內容。由于計算機領域技術更新較快，應當及時將新的知識內容添加到相關的模塊中去，以避免銜接中課程內容的脫節，要加強各知識單元、操作單元的銜接性，從而實現中職、高等教育課程的整體銜接。［4］

(三)中職學校要重視專業基礎課程的開設，確保專業銜接

專業銜接中，課程設置要主張“寬基礎、重實踐”的總體原則，“寬基礎”是強調為高等教育服務，讓學生有后勁;“重實踐”則是強調職業技術教育應區別于普通教育。

對于形式相同的專業基礎課程，不能簡單地將其撤消。筆者認為，課程內容上可以有重疊，但是，在深度上應該有所區別。例如程序語言課程，中職和高等教育兩個階段都要開設，但是，開設的語言不同、培養目標也不一樣，中職階段課程開設的目的主要是培養學生基本的編程素養和編程思想，而本科階段則是為了培養學生的程序設計和開發能力。

對于“3+4”分段培養的中職生來說，一年級就涉及專業課程，肯定沒有普教學生用于學習文化課的時間多，教學計劃中對其文化課的要求只需達到普高畢業水平，但此舉絕不是輕視文化課。某些文化課如數學，同時也是計算機專業的專業基礎課，它直接影響著后續課程如大學數學、離散數學、數據結構等的學習。在其他分段培養模式中，早已暴露出一個比較突出的問題，即中職學生進入高等學校后，在專業技能課的學習上沒有問題，但在專業理論的拓展和深入學習中表現得很吃力，這樣就限制了學生的發展。因此，“3+4”分段培養的中職階段，在重點強調專業技能課的同時，也要重視文化基礎課和專業基礎課的學習。

(四)遵循因材施教的教學原則，制定彈性化的學分制度

中職三年的專業課程開設偏向應用型，學生在這三年中已經逐步形成了自己愛好的專業方向，不像普教的學生，一般到了大學階段才會發展自己的專業方向。所以，對于“3+4”分段培養的學生，高校應該遵循因材施教的教學原則，實施彈性的學分制度。

制定彈性的學分制度，建立靈活的選課制度，使學生能專研專業方向，是培養應用型人才的關鍵。計算機類專業中職和本科院校應通過建立統一的學分轉換、選課等彈性機制，以兼顧不同學生個性上的差異，避免學生學習時間和教育資源的浪費。學生可根據自身需求選擇課程模塊，從而提高學習效率。如學生取得的國家職業資格證或培訓證書，可以折合相關課程的學分，這樣，就為中職、高等教育的有效銜接構筑了共享平臺，構建了統一的課程框架，從而為實現課程設置改革與教學內容調整鋪平了道路。

本次“3+4”分段培養項目中，一些高校如淮陰師范學院已經體現出了彈性的一面，在簽定的考核方案中明確提出：三年中職階段，在校期間獲得江蘇省技能大賽一等獎或全國大賽三等獎及以上的選手，可推薦進入本科院校學習;三年中職階段，在校期間獲江蘇省創新大賽一等獎或全國文明風采一等獎的，可推薦進入本科院校學習。這充分顯示了高校已經在進行彈性機制方面的實踐，預示著中職與高校間良好合作的開端。

［1］孟凡華．魯昕強調：推動現代職業教育體系建設［J］．職業技術教育，2011(15)：44－47．

［2］孟凡華．魯昕：關鍵是“銜接” 關于促進中等和高等職業教育協調發展座談會的報告［J］．職業技術教育，2011(18)：48－50．

［3］秦學禮．中高職教育“3+2”培養模式課程銜接實證研究［J］．計算機時代，2012(12)：49－51．

［4］張海鵬．計算機專業中職、高職課程銜接的研究［J］．石家莊職業技術學院學報，2003(12)：36－37．

G712

A

1674－7747(2014)06－0011－03

陳貴蘭，女，江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院講師，工程碩士，主要研究方向為計算機專業教學。

［責任編輯 盛 艷］