職技高師學生職業認同實證研究——以某職技高師院校為例

陳 紅 彩，藍 欣，張 莉

職技高師學生職業認同實證研究
——以某職技高師院校為例

陳 紅 彩，藍 欣，張 莉

采用問卷調查和訪談法，對職技高師學生職業認同及其影響因素進行了調查與分析，得出以下結論：(1)職技高師學生職業認同總體水平不高，內部結構發展很不平衡;(2)職技高師學生自身因素、中職教師職業自身特點、職技高師院校教育以及一定的歷史與文化因素是職技高師學生職業認同的重要影響因素。最后，依據學生的職業認同現狀及其影響因素，從職技高師學生自身、職技高師院校的教師教育以及職業院校等各方面提出了相應的建議與策略，以便有效提高學生的職業認同水平。

職技高師學生;中職教師職業認同;影響因素;實證研究

教師職業認同是指教師個體對其教師職業的一種積極感知和體驗。師范生作為準教師，其職業認同是指學生對未來將要從事的教師職業有合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗，即從內心深處認可、接納教師職業，有樂于從教的積極意愿和良好的情感體驗。［1］職業技術高等師范院校培養的學生(以下簡稱“職技高師生”)未來的就業方向主要是中等職業學校教師，職技高師生職業認同是指職技高師生在職業技術高等師范院校接受教育過程中不斷形成的對中職教師職業的一種積極感知和體驗。本課題研究的是作為一種狀態的教師職業認同，主要包括學生的從教意愿、職業意志、職業認識、職業信心和職業準備五個維度。

師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的原動力，是從事教師職業的基本心理準備。［2］職技高師生職業認同狀況如何不僅會影響其在校期間的學習質量和狀態，也會影響到未來職教師資的質量，從而影響職業教育的質量。因此，職技高師生對中職教師職業的職業認同狀況如何，其影響因素有哪些，學校的教育對策怎樣等都是非常值得關注的問題。

鑒于此，本研究以調查問卷的方法，對職技高師生教師職業認同進行實證研究，旨在為職教師范生教育改革與質量提升提供現實依據。

一、研究工具與對象

(一)研究工具

魏淑華等采用理論探討與實證檢驗相結合的方法，編制了具有較好信效度的《中小學教師職業認同量表》［3］;方明軍等采用自編問卷《大學教師職業認同問卷》［4］對441名大學教師職業認同狀況進行了調查，其問卷包括職業價值認同、職業情感認同、職業能力認同和職業地位認同四個維度。內部一致性信度系數為0．88;曾麗紅在其碩士論文中經過嚴格的問卷編制程序編制了具有較高信效度的《免費師范生職業認同調查問卷》［5］對免費師范生的職業認同進行了調查和研究。

本研究在借鑒上述三個問卷尤其是曾麗紅的免費師范生職業認同問卷的基礎上，結合本研究實際修訂而成。經試測對問卷進行再次修訂，最終形成正式問卷。正式問卷內部一致性信度系數cronbach α =0．85，表明此問卷具有較好的信度。

問卷分三部分，第一部分問題為客觀性問題，主要是對被試的人口學信息進行調查。第二部分為主觀性問題，主要是對職技高師生職業認同進行調查(采用李克特5點計分：5完全符合，4比較符合，3不清楚，2比較不符合，1完全不符合)，這部分是本研究的核心，主要從職業意志、從教意愿、職業認識、職業信心和職業準備5個維度來調查職技高師生職業認同狀況，其中，從教意愿是指學生畢業后從事中職教師的意愿(項目1)，職業意志是指學生從事該職業的決心和持久性(項目5和6)，職業信心是指學生對自己能否成為中職教師的評價(項目2、7、8、25 和 26)，職業準備是指為從事中職教師職業職技高師生的準備情況(項目17－19)，職業認識是指學生對中職教師職業的社會貢獻、社會地位和工資福利等各方面的認識和看法(項目10－16)。第三部分問題主要針對職業認同的影響因素進行調查，在已有相關研究的基礎上。本研究認為，職技高師生職業認同會受到學生入學原因、對中職教師職業的了解程度以及學校教育的影響，因此，這部分主要針對這些問題進行調查。

(二)研究對象

本研究的研究對象為職業技術高等師范院校在校生，此次調查以某職技高師院校的370名職技高師生為樣本對其職業認同進行調查。調查于2013年3月至4月進行，按照一定的年級和性別在各學院進行整群抽樣(由于該校職技高師生的專業幾乎全是工科，因此，這里沒有針對不同專業的學生進行介紹和分析)，共發放問卷400份，有效回收問卷370份，有效回收率為92．5%。有效樣本構成見表1。

表1 有效樣本構成情況(N=370)

二、統計結果

(一)職技高師生職業認同狀況

1．職業認同總體水平。用學生在從教意愿、職業意志、職業認識、職業信心和職業準備5個維度上的總體平均值來反映其職業認同總體水平，并將此均值與中間值3①進行單樣本t檢驗，結果如表2所示。

由表2可知，學生職業認同總平均值為2．91，顯著低于中間值3，這說明，職技高師生職業認同總體水平較低。這與已有相關研究成果有所不同，武旭召等人的研究顯示，師范生教師職業認同感總體較高［6］，曾麗紅等學者的研究顯示，免費師范生職業認同程度偏高。［5］

表2 職技高師學生職業認同(N=370)

進一步將職業認同在不同性別、年級和生源地變量上進行差異比較，結果顯示，職業認同總體得分在年級與生源地變量上均不存在顯著差異，這說明，學生在校期間的學習并沒有對其職業認同產生顯著影響;來自城市和鄉村的學生對中職教師職業的認同并無顯著差異，這說明，不同生源地的學生其職業認同總體水平并無顯著差異;而職業認同總體水平在不同性別間差異顯著，具體如表3所示。

表3 職技高師生職業認同的性別差異分析(N=370)

由表3可以看出，男生在職業認同上的總平均值極為顯著地低于女生，這說明，相對于男生，女生對中職教師職業的認同度高。進一步將男生與女生的職業認同平均值分別與中間值3進行單樣本T檢驗，結果顯示，男生的職業認同(M=2.82)極為顯著地低于中性水平(M=3)，T 值為 －5.270＊＊＊，而女生的職業認同(M=3.24)極為顯著地高于中性水平(M=3)，T值為3.509＊＊，這說明，職技高師生中職教師職業的認同度較低主要是由于男生的認同度較低造成的，而女生相對是比較認同中職教師這一職業的。

2．職業認同各維度分析。對學生職業認同的五個維度分別進行描述統計，并將各維度均值與中間值3進行單樣本 T檢驗，結果如表4所示。

表4 職技高師生職業認同各維度統計結果

由表4可知，從教意愿和職業意志維度均顯著低于中性水平，尤其是職業意志維度(M=2．25)在五個維度中得分最低，極為顯著地低于中間值3，結合具體項目的描述統計可以看出，學生畢業后不愿意從事中職教師職業，更不希望一輩子從事該職業，在有其他就業機會時就會放棄該職業。而職業信心、職業準備和職業認識維度卻顯著高于中性水平，這說明，學生對自己從事中職教師職業有一定的信心，并做了相應的準備，對該職業的總體認識也比較積極。

從職業認同總體水平和以上五個維度的統計結果可以看出，職技高師生職業認同總體水平較低，主要體現為學生不愿從教以及從教意志薄弱兩方面。并且學生不愿從教和從教意志薄弱并非由于自己沒能力做好該職業。但進一步分析職業信心、職業準備和職業認識維度下各項目情況，我們發現：(1)在職業信心方面，學生雖然認為自己有能力教好中職學生、也有信心成為一名優秀中職教師，但對于自己是否能順利進入職校從教并沒有太大信心(其均值均不顯著高于中間值3);(2)在職業準備方面，學生雖然為從事該職業而努力提高自己的各項能力，但是大多數學生對于如何成為一名優秀的中職教師并不十分清楚(其均值并未顯著高于中間值3);(3)在職業認識方面，學生雖然總體上對中職教師職業的認識比較積極(職業認識總均值3.18，顯著高于3)，但仔細分析各項目可發現其中一對矛盾的存在，即學生認為中職教師對社會的貢獻很大(M=3.51)但認為該職業相應的社會地位和工資等福利待遇并不高(均值分別為2.84和2.83)，這一對矛盾恐怕也是學生不愿從教和職業意志薄弱的主要原因之一。這些都是職技高師生職業認同總體水平較低的具體體現，這也充分說明，職技高師生職業認同內部結構間發展很不平衡。

然后，我們對學生職業認同的五個維度在不同人口學變量上的差異進行比較分析，結果顯示，五個維度在年級與生源地變量上均不存在顯著差異，這說明，學生在校期間的學習并沒有對學生的從教意愿、職業意志、職業信心、職業準備和職業認識產生顯著影響;來自城市和鄉村的學生在這五個維度上的態度也沒有顯著不同，這說明，不同生源地的學生在職業認同各個維度方面并不存在顯著差異;但5個維度在不同性別間的差異大都極為顯著，具體見表5所示。

從表5可以看出，除職業意志外，在其余四個維度上，女生的得分均極為顯著地高于男生。進一步對男女生在四個維度上的得分分別與中間值3做單樣本T檢驗，結果顯示，女生在除職業意志外的四個維度上的得分均極為顯著地高于中間值3;而男生在從教意愿維度上的得分極為顯著地低于中間值3，在職業信心和職業準備維度上的得分并不顯著高于3，在職業認識維度上的得分顯著高于3。這說明，學生從教意愿總體水平較低(M=2.86，見表4)主要是由于男生的從教意愿低所致，女生相對是愿意從事中職教師職業的;而職業信心維度和職業準備維度的總體水平較高(均值分別為3.15和3.16，見表4)主要是由于女生的職業信心和職業準備水平較高所致，男生的職業信心并不強，也并沒有為該職業做充分準備;而女生對中職教師職業的認識和看法也比男生積極。

表5 職技高師學生中職教師職業認同的性別差異分析

(二)職技高師生職業認同的影響因素

職技高師生職業認同是學生在職業技術高等師范院校的理論學習和實踐鍛煉的過程中逐漸形成的對中職教師職業的一種積極體驗和感知，因此，本研究假設，職技高師生職業認同會受到學生對學校教育的態度、對中職教師職業了解程度的影響。

1．對學校教育持不同態度學生在職業認同及其各維度上的顯著性檢驗。本研究從學校職業指導和所開課程兩方面來反映學校教育，其中職業指導對學生職業認同的影響用“學校的職業指導使我更愿意從事中職教師職業”和“任課教師經常向我們介紹職業學校的情況”這兩個問題來反映，學校課程對學生職業認同的影響從學生對學校專業技能實訓課、教學技能訓練和教育學、心理學對其從事中職教師職業有無幫助方面來反映。這兩個方面的結果如表6所示。

表6 學生對學校教育對其職業認同的態度(N=370)

由表6可知，學生在職業指導(項目20和24)上的得分并不顯著地高于中間值3，在學校課程(項目21－23)上的得分均極為顯著地高于中間值3，這說明，學生并沒有認為學校的就業指導使其更愿意從事中職教師職業，任課教師并未經常介紹向其介紹職業學校的情況;學校的專業技能實訓課、教學技能訓練以及教育學、心理學課程對其從事中職教師很有幫助。

2．對中職教師工作內容了解程度不同的學生在職業認同及各維度上顯著性檢驗。表7顯示，除職業意志維度外，在職業認同及其各維度的得分上，對該職業表示了解的學生均極為顯著地高于不了解的學生(P＜0.01或者P＜0.001)。這表明，了解中職教師職業的學生比不了解的學生相對更認同該職業。

此外，學生了解中職教師工作內容的途徑有“任課教師”53.4%，“學校課程”32%，“大眾媒體”和“親朋好友”均為31.3%，“學校就業指導”29.8%，“父母”20.6%，“自身經歷”10.7%，“其他途徑”5.3%。這表明，學生對中職教師職業的看法和態度主要受到任課教師、社會輿論、親朋好友以及父母等重要他人的影響。

表7 了解與不了解中職教師工作內容的學生職業認同差異比較

三、研究結論

綜合上述統計結果與分析，我們得出以下結論。

(一)職技高師生職業認同總體水平不高，內部結構發展很不平衡

職技高師生職業認同總體水平不高，內部結構發展很不平衡，這主要表現在以下幾個方面(見表4)：(1)學生從教意愿不強，職業意志薄弱;(2)在職業信心方面，學生一方面認為自己有能力勝任中職教師職業，另一方面，又對自己能否進入該職業信心不足;(3)學生一方面為了當好中職教師在有意提高自己的執教能力和專業技能，另一方面，又不太清楚怎樣成為一名優秀的中職教師;(4)在職業認識方面，學生一方面并不排斥中職學生，并認為該職業發展前景良好，工作壓力也不大，也有一定的工作成就感，另一方面，又認為該職業的經濟待遇和社會地位與其對社會的貢獻不成比例。

(二)職技高師生自身因素、中職教師職業內外部特點、職技高師院校教育和一定的歷史與文化因素是影響職技高師生職業認同的重要因素

綜合分析職技高師生職業認同的統計結果可以發現，職技高師生自身因素、中職教師職業特性、職技高師院校教育和一定的歷史與文化因素是職技高師生職業認同的重要影響因素。

首先，職技高師生職業認同現狀背后既能反映出職技高師生自身的問題也能反映出中職教師職業的某些問題。(1)學生自身對中職教師職業的理解不夠深入，體會不到該職業的偉大與光榮之處，對自己未來職業方向也不明朗，不能主動去為未來的職業做準備，并要求自己的職業具有較高的經濟和社會地位。(2)中職教師職業不僅有助于中職學生提高實踐和就業技能以及綜合素養，還有助于減少我國青少年不規范或犯罪行為，從而有利于國家的安寧和穩定。但是，中職教師的經濟和社會地位卻與其責任和貢獻不太一致。經濟地位方面，訪談中了解到，到目前為止，部分中職院校仍未實現中職教師統一編制和績效工資;社會地位方面，當前社會上仍存在鄙薄職業教育的觀念，所以服務于職業教育的中職教師其社會地位自然也比較低。(3)學生對自己能否進入職校任教信心不足的現狀表明，目前，大學生的外部就業環境依然十分嚴峻，學生畢業后的就業壓力很大。雖然中職教師職業并非學生理想職業，但該職業的入職考試越來越難，要求越來越高，再加上一些主觀因素的影響使其想順利成為一名正式的中職教師也并非易事。因此，學生自身因素和中職教師職業內外部特點都是職技高師生職業認同的重要影響因素。

除上述學生自身因素外，性別因素也對其職業認同有所影響。這與已有相關研究［7－8］不謀而合，總體上，女生對中職教師職業的認同度更高，相對于男生，女生畢業后更愿意、更有信心從事中職教師職業，也更努力為該職業做準備(女生在職業認同及其各維度的得分均顯著高于男生，具體見表3和表5)。為何會出現這種現象呢?國內外研究均發現，教師職業一向被視為“女性的職業”［9］，一方面，女性特有的耐心、細心和愛心可能更適合從事教師職業;另一方面，社會對不同性別的期待不同恐怕也是造成這種現象的原因之一，社會對女性在事業和金錢上的期待并不高，所以對女性來說，中職教師職業穩定并有一定的經濟收入，可以稱得上是一份不錯的職業。但是，社會對男性在事業和金錢上的期望較高，所以，對男性來說，中職教師職業雖穩定，但經濟與社會地位不理想，顯然不是男性所追求的，因此，男生對該職業的認同度就比較低。

然后，學校教育也是影響學生職業認同的重要因素之一。調查結果表明，一方面，學校開設的技能與教學實踐課與教育學、心理學均受到學生的充分肯定，對其從事中職教師職業很有幫助，這無疑會提升學生的職業信心。因此，今后職技高師院校要繼續堅持特色辦學，突出自己的專業技能實訓課和教學實踐，為職業教育培養出優秀的職教師資。另一方面，學校的職業指導并沒有促進學生職業認同的提高，還有很大的改善空間;此外，學生對中職教師職業理解不深入以及不太清楚如何成為一名優秀中職教師的事實都與職技高師院校的教育有一定的關系。

最后，無論是學生對中職教師職業的態度，還是家長對職業教育的態度，還是男女生對中職教師職業不同的態度，他們都是個體與對象在一定的歷史與文化背景中相互作用的結果。“學而優則仕”，“勞心者治人，勞力者治于人”等各種不利于職業教育發展的傳統思想還深深扎根在國人的心中。崇尚勞動、勞動至上的風氣還有待進一步形成與鞏固。因此，歷史與文化因素也是影響職技高師學生職業認同的重要因素，不容忽視。

四、對策和建議

面對學生職業認同總體水平不高的現狀及其背后的影響因素，我們提出以下對策與建議以提高職技高師生職業認同水平。

(一)職技高師生要明確職業定位，為未來職業做好各方面充分準備

無論是在思想上還是在行動上，職技高師生在整個大學生涯期間都要為自己的未來做準備。思想層面，學生一入學，就應結合自身與學校培養目標不斷探索與和明確自己的職業方向，只有思想上明朗，行動上才會清晰，才會有效率;行動方面，除了從老師和學校那里了解自己未來的職業性質和特點外，學生還要主動去搜索相關信息以及進行實地考察，了解自己未來職業對從業人員的素養、知識、技能等的要求，然后在四年的大學生活中不斷學習、不斷完善、不斷提高，使自己畢業后順利進入理想的職業。

(二)職技高師院校要加強職業指導，進一步完善職教教師教育，以便為職業教育培養出優秀的職教師資

一方面，職技高師院校要繼續保持自身實踐課和專業課的特色，另一方面，要加強其職業指導，使其服務于學校總的人才培養目標。此外，調查結果表明，對中職教師職業有所了解的學生對該職業的認同度也比較高，因此，職技高師院校要充分發揮各方力量，利用各種途來使學生了解中職教師職業。比如，學校可在學生的入學教育時強調學校的人才培養目標，適當介紹職業教育和中職教師，也可要求各任課教師在授課過程中融入對職業教育和中職教師的介紹，還可定期邀請一線中職教師來校與學生進行交流與互動以增進學生對該職業的了解，還可以延長學生到中職學校的實習總時間，并做好實習監督與反饋等來達到使學生了解中職教師職業的目的。

(三)國家各級教育部門、中職院校自身以及社會媒體要共同努力，以提高中職教師的經濟與社會地位

由于各方面因素制約，60多年來，國家層面沒有制定統一的中等職業學校人員編制標準，使得各省編制標準顯失教育公平，缺失職教特色。［10］國家各級教育部門要切實落實國家政策，切實做到思想和行為上都不輕視職業教育，盡快完善中職教師的編制管理和實施績效工資，完善職教師資隊伍管理，穩定職教師資隊伍，也能增強該職業對從業人員的吸引力。

中職院校自身要結合中職學生特點和學校資源切實提高其人才培養質量，使畢業生具有核心競爭力，并順利且高質就業，以此逐步提高職業教育社會地位。這不僅能從根本上解決生源危機還能吸引更多優秀人才投身職業教育。

社會媒體要發揮自身作用，引領積極文化傳播，逐步摒棄不利于國家發展與社會進步的思想和文化。職業教育在各發達國家所起到的重要作用，我們有目共睹。不僅勞心者，勞力者為國家的建設和繁榮做出的貢獻我們也不能視而不見，因此，媒體要大力宣傳職業教育之作用與功能以及勞動光榮、勞動之上等思想，逐步引領社會形成尊重勞動、尊重勞動者、尊重職業教育、尊重職校教師的良好風氣。

注釋：

①李克特五點量表的中間值“3”表示中性態度，即中立的、沒有傾向性的態度。

［1］王穎．普通高師畢業班學生職業認同感調查研究［J］．教師教育研究，2009(9)：29．

［2］傅主英．從教師“教育愛”談師范生教師職業情感培養［J］．湖南師范大學教育科學學報，2004(1)：37－41．

［3］魏淑華，宋廣文，張大均．我國中小學教師職業認同的結構與量表［J］．教師教育研究，2013(1)：55 －60，75．

［4］方明軍，毛晉平．我國大學教師職業認同現狀的調查與分析［J］．高等教育究，2008(7)：56－61．

［5］曾麗紅．免費師范生職業認同現狀調查與對策建議［D］．重慶：西南大學，2010．

［6］武旭召，孫衛，杜田．師范生教師職業認同感調查研究［J］．北京教育學院學報(自然科學版)，2010(1)：10－14．

［7］丁道群．湖南地區高校免費師范生的教師職業認同感調查研究［J］．教師教育研究，2011(4)：63－67．

［8］程巍．高等師范教育專業學生的中小學教師職業認同現狀調查［J］．教師教育研究，2008(5)：45－48．

［9］李艷紅．女教師生涯發展研究的現狀與展望［J］．外國教育研究，2007(10)：1－5．

［10］胡斌武，等．中等職業學校師資配置存在的問題及其解決策略［J］．教師教育研究，2011(7)：27－31．

［責任編輯 曹穩］

陳紅彩，女，天津現代職業技術學院教師，主要研究方向為高等教育管理與教師教育。

G710

A

1674－7747(2014)10－0009－07