高職學(xué)生泛職業(yè)技能的意蘊(yùn)、生成與獲得

羅 小 琴，梁 琳，高 涵

高職學(xué)生泛職業(yè)技能的意蘊(yùn)、生成與獲得

羅 小 琴，梁 琳，高 涵

高職學(xué)生泛職業(yè)技能就是有著無(wú)限邊界和豐富內(nèi)涵的顯性技能、中介技能和隱性技能集合的廣泛技能。泛職業(yè)技能生成過(guò)程包括顯性技能—中介技能—顯性技能、隱性技能—中介技能—顯性技能、隱性技能—中介技能—隱性技能、顯性技能—中介技能—隱性技能;泛職業(yè)技能獲得過(guò)程包括情景感知、規(guī)則模仿、項(xiàng)目導(dǎo)向、崗位練習(xí)、穩(wěn)定內(nèi)化和設(shè)施開(kāi)放。

高職學(xué)生;泛職業(yè)技能;技能生成;技能獲得

職業(yè)教育是以傳授程序性能力為主的一種教育活動(dòng)，在這種教育活動(dòng)中存有大量的顯性和隱性技能。如果說(shuō)顯性技能是“冰山一角”，而隱性技能則是隱藏在冰山底部的大部分，顯性技能和隱性技能之間通過(guò)中介技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本文稱這三部分技能的集合為“泛職業(yè)技能”，高職學(xué)生泛職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)能力共享和能力創(chuàng)造的開(kāi)始和源泉。

一、泛職業(yè)技能的意蘊(yùn)

為了避免因?qū)Ω拍畹哪：磺宥沟闷溲芯拷Y(jié)果出現(xiàn)偏差，故在對(duì)高職學(xué)生泛職業(yè)技能生成與獲得研究之前，十分有必要對(duì)泛職業(yè)技能的內(nèi)涵進(jìn)行全面的研究與思考。要了解其內(nèi)涵，必須把握“技能”、“職業(yè)技能”、“泛職業(yè)技能”等相關(guān)概念。

何謂“技能”?不同學(xué)者有不同的見(jiàn)解，對(duì)“技能”的定義大致有以下三種說(shuō)法：(1)技能屬于知識(shí)范疇。在認(rèn)知主義的廣義知識(shí)觀里，認(rèn)為心智技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略都屬于程序性知識(shí)，將知識(shí)，技能，策略都統(tǒng)一劃分到知識(shí)范疇。(2)技能是活動(dòng)方式或動(dòng)作方式。比如把“技能”定義為“通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)”［1］;“人已掌握的活動(dòng)方式叫技能”。［2］(3)技能是行為和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合。比如：“運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)過(guò)練習(xí)達(dá)到會(huì)操作的水平”［3］;“個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的智力動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)”［4］;雖然對(duì)“技能”的定義各異，但是我們可以從以上三種說(shuō)法中發(fā)現(xiàn)，其定義都有相通之處，可將“技能”的特點(diǎn)歸納為：(1)主體是人。掌握技能的主體必須是人，而不是動(dòng)物。(2)技能的掌握是通過(guò)后天習(xí)得的。人天生沒(méi)有技能，必須通過(guò)后天一定的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練才能獲得。(3)技能與知識(shí)密切相關(guān)。技能需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)，相關(guān)儲(chǔ)備知識(shí)的多少以及掌握程度直接關(guān)系著技能獲得的速度與質(zhì)量。知識(shí)儲(chǔ)備豐富，知識(shí)掌握得較好，運(yùn)用能力較強(qiáng)就能促進(jìn)技能的掌握，反之則延遲或阻礙技能的獲得。(4)技能的獲得需要反復(fù)練習(xí)。技能的獲得是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，一氣呵成是不可能的，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)，把相關(guān)技能基本知識(shí)和操作動(dòng)作內(nèi)化成自己的東西，才能叫做技能。通過(guò)上述分析，所以我們認(rèn)為“技能”是人在一定的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)后天的相關(guān)訓(xùn)練方式反復(fù)練習(xí)而形成的外顯的肢體操作動(dòng)作和內(nèi)隱的認(rèn)知活動(dòng)方式整合而成的活動(dòng)系統(tǒng)。

何謂“職業(yè)技能”?心理學(xué)上認(rèn)為“職業(yè)技能”是在“職業(yè)活動(dòng)中，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)或?qū)嵺`而形成的操作系統(tǒng)或行為模式”。［5］職業(yè)技能是技能的一個(gè)分支領(lǐng)域，是指在職業(yè)活動(dòng)中，按職業(yè)需要練習(xí)形成的技能。其特點(diǎn)為：(1)練習(xí)的反復(fù)性，職業(yè)技能需要在入職前和入職后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用。(2)活動(dòng)性，職業(yè)技能由一系列外顯的肢體動(dòng)作及內(nèi)隱的認(rèn)知活動(dòng)方式組合而成的，不管是動(dòng)作還是認(rèn)知思維都具有活動(dòng)性，是動(dòng)態(tài)的。(3)規(guī)則性，職業(yè)技能是有一定活動(dòng)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的，要想掌握職業(yè)技能就必須遵循其規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。以前，人們覺(jué)得職業(yè)技能單指動(dòng)作技能，其實(shí)這種對(duì)“職業(yè)技能”的理解是不完整的，職業(yè)技能不僅包括動(dòng)作技能還包括認(rèn)知技能和心智技能。鑒于此，本文認(rèn)為“職業(yè)技能”是指人們以職業(yè)需要為目的，通過(guò)后天按照一定的規(guī)則反復(fù)練習(xí)而掌握的知識(shí)技能、動(dòng)作技能和心智技能的總和。

何謂“泛職業(yè)技能”?職業(yè)技能就如同一座漂浮在海面上的冰山，海面以上可見(jiàn)的部分即為顯性技能，而深藏在海面以下的部分即為隱性技能。我們認(rèn)為，對(duì)于冰山來(lái)說(shuō)，不管是露出的顯性技能還是深藏的隱性技能都有無(wú)限的邊界和豐富的內(nèi)涵。我們這里所說(shuō)的泛職業(yè)技能源于對(duì)美國(guó)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)關(guān)于“技能標(biāo)準(zhǔn)”定義的認(rèn)知。根據(jù)NSSB的定義，技能標(biāo)準(zhǔn)由工作導(dǎo)向組成部分(work－oriented component)和工人導(dǎo)向組成部分(worker－ oriented component)組成。［6］工作導(dǎo)向組成部分主要描述了針對(duì)特定工作所必要的條件，是一種針對(duì)職業(yè)的目標(biāo)指標(biāo);工人導(dǎo)向組成部分主要描述了為了確保能夠完成工作，個(gè)體所需要擁有的知識(shí)和技能。［7］這里的工作導(dǎo)向組成部分相當(dāng)于我們所說(shuō)的隱性職業(yè)技能，工人導(dǎo)向組成部分相當(dāng)于我們所說(shuō)的顯性職業(yè)技能，在這基礎(chǔ)上我們認(rèn)為隱性技能和顯性技能之間是通過(guò)中介技能來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。由此推論，高職學(xué)生泛職業(yè)技能就是有著無(wú)限邊界和豐富內(nèi)涵的顯性技能、中介技能和隱性技能的集合。泛職業(yè)技能是對(duì)應(yīng)于核心能力的一種全新的能力形態(tài)，是高度個(gè)人化的能力，根植于特殊的環(huán)境之中。泛職業(yè)技能對(duì)于個(gè)體的影響非常復(fù)雜，它既能成為促進(jìn)個(gè)體良好發(fā)展，提高個(gè)體行為效率的資源，也能成為阻礙個(gè)體正常發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體行為效率降低甚至是為零的根源。

高職學(xué)生泛職業(yè)技能具有以下特征：(1)廣泛性。它包括隱性技能、中介技能和顯性技能。隱性技能是無(wú)法用語(yǔ)言陳述的技能，也就是只可意會(huì)和行動(dòng)但不能言傳;中介技能，亦稱轉(zhuǎn)換技能，即是說(shuō)能夠?qū)㈦[性技能轉(zhuǎn)換為顯性技能的有一點(diǎn)專業(yè)背景的技能，主要是中介思維和中介實(shí)體;顯性技能是在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中已經(jīng)顯露出來(lái)的技能。(2)轉(zhuǎn)化性。即隱性技能通過(guò)一定的中介技能可轉(zhuǎn)化為顯性技能。(3)可塑性。泛職業(yè)技能不是核心能力，而是作為一個(gè)職業(yè)人具備的適應(yīng)社會(huì)和工作的技能，通過(guò)工作崗位歷練，可進(jìn)一步提升其純度和精度。泛職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，任職于一個(gè)具體的職業(yè)崗位就需要了解相關(guān)的職業(yè)背景，并掌握一定的通用技能、專業(yè)技能和自我技能。通用技能一般指從事任何行業(yè)都必須具備的技能，比如人際交往技能;專業(yè)能力指職業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力;自我技能是指學(xué)生掌握了的內(nèi)化成自己的各種技能。這三種技能主要是顯性技能和隱性技能之間通過(guò)中介技能不斷轉(zhuǎn)化相互作用所形成的。并且這三種能力又能促進(jìn)顯性技能和隱性技能之間的轉(zhuǎn)化。

二、泛職業(yè)技能的生成

泛職業(yè)技能的生成過(guò)程是隱性技能和顯性技能通過(guò)中介技能相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過(guò)程。［8］這里的中介技能主要是語(yǔ)言，思維，工具。

(一)顯性技能—中介技能—顯性技能

在這種模式中，高職學(xué)校教師會(huì)將職業(yè)教育的各種顯性技能，包括學(xué)習(xí)技能的規(guī)章制度、操作流程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)道德等傳授給學(xué)生，主要是通過(guò)教師用語(yǔ)言，或者是邊講解邊演示的方式來(lái)傳授。這是一種可以用語(yǔ)言陳述技能學(xué)習(xí)過(guò)程的，最常見(jiàn)的技能傳遞方式。其特點(diǎn)為：(1)教學(xué)的漸進(jìn)性，即這種顯性技能的教授與學(xué)習(xí)都是必須循序漸進(jìn)，按照技能本身具有的活動(dòng)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，比如先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再到實(shí)踐操作。(2)傳授的便捷性，這種便捷主要表現(xiàn)在兩方面：一方面是教師可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)群體的傳授，節(jié)約教師資源;另一方面是教師可以使用便捷的網(wǎng)絡(luò)工具，有效地促進(jìn)這種模式的轉(zhuǎn)化。(3)學(xué)習(xí)的易接受性，即這種轉(zhuǎn)化模式下技能的學(xué)習(xí)是容易接受的，因?yàn)閷W(xué)生可以看得到規(guī)章制度，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)道德要求的文字材料，可以聽(tīng)得到教師的語(yǔ)言陳述，可以模仿教師技能傳授的操作流程，一步一步達(dá)到技能的獲得。

這種技能生成模式的主要障礙有兩點(diǎn)：(1)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有要求，這需要教師語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，并且要使用相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。有些老師在這方面就難以達(dá)到要求。比如一個(gè)技藝高超的巧匠，他只會(huì)說(shuō)方言，那么他的技能就不便于廣泛傳播。(2)分散性，顯性技能的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，而要通過(guò)零散的分解的動(dòng)作將其串聯(lián)起來(lái)才能學(xué)會(huì)，這樣如果一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有學(xué)會(huì)就會(huì)阻礙整個(gè)技能學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

(二)隱性技能—中介技能—顯性技能

隱性技能是個(gè)體擁有卻在一段時(shí)間內(nèi)難以或無(wú)法用語(yǔ)言傳授的技能，通常以個(gè)人技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)訣竅等形式存在。由于這種技能有時(shí)是技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)泛職業(yè)技能就需要突破隱性技能的緘默性，將其轉(zhuǎn)化為顯性技能來(lái)學(xué)習(xí)。這樣從隱性技能到顯性技能的生成就需要通過(guò)中介技能來(lái)轉(zhuǎn)化。在這里的中介技能主要指教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、思維能力、認(rèn)知能力以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力等。教師在反復(fù)實(shí)踐中思考，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試用語(yǔ)言傳授，直到深刻地概括和清晰地表達(dá)出來(lái)，從而使高度個(gè)性化技能以形式化的方式與他人共享，這樣就實(shí)現(xiàn)了隱性技能到顯性技能的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)是：(1)需要實(shí)現(xiàn)隱性技能的可表達(dá)性，即要轉(zhuǎn)化隱性技能必須通過(guò)語(yǔ)言能夠表達(dá)出來(lái)，是一種學(xué)生學(xué)會(huì)了也能夠直接傳授給別人的技能。(2)轉(zhuǎn)化的反復(fù)性，即這種技能轉(zhuǎn)化無(wú)論是“教師”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的過(guò)程都是需要反復(fù)練習(xí)與反復(fù)思考。

這種技能生成模式的主要障礙有三點(diǎn)：(1)不愿表達(dá)。比如擁有高技能的木匠不會(huì)輕易將其技能傳給他人，以免削弱其行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(2)難于表達(dá)。由于隱性技能自身的特點(diǎn)，在思考，總結(jié)，表達(dá)時(shí)存在很大的困難。(3)失真表達(dá)。由于隱性技能不愿表達(dá)和難于表達(dá)的特點(diǎn)，再加上隱性技能擁有者的表達(dá)能力有限等因素，往往會(huì)使詞不達(dá)意，或者言不由衷，這樣就不能將隱性技能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

(三)隱性技能—中介技能—隱性技能

在上一層隱性技能到顯性技能轉(zhuǎn)化過(guò)程中，如果隱性技能擁有者經(jīng)過(guò)思考也無(wú)法用語(yǔ)言傳授時(shí)，要實(shí)現(xiàn)隱性技能的傳授就只能通過(guò)這些中介技能：“教師”的動(dòng)作演示，學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、洞察力、思維、模仿能力、以及反復(fù)的溝通和實(shí)踐。這種生成模式是一個(gè)把“教師”的隱性技能傳授給學(xué)生，又成為學(xué)生的隱性技能的過(guò)程。轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)為：(1)傳播的緘默性與動(dòng)作性。即隱性技能轉(zhuǎn)化過(guò)程中是不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)的，是緘默的，這種轉(zhuǎn)化過(guò)程是通過(guò)具體操作動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如，一個(gè)師傅教徒弟在機(jī)器上占孔，當(dāng)操作的精確度是無(wú)法言傳時(shí)，只能是師傅做，徒弟模仿，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐學(xué)生獲得這種技能，而學(xué)生掌握的這種占孔技術(shù)也是隱性的，只有經(jīng)過(guò)又一輪的隱性技能到顯性技能的轉(zhuǎn)化才能突破其緘默性。(2)獲得的默會(huì)性。即學(xué)習(xí)者是經(jīng)過(guò)不斷揣摩“教師”的技能動(dòng)作，并反復(fù)思考最后悟出技能瓶頸的解決方法。

這種技能生成模式的主要障礙有兩點(diǎn)：(1)不可語(yǔ)言表達(dá)，這樣不利于技能的廣泛傳播;(2)缺乏系統(tǒng)性，由于無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，這樣就不利于技能的分享與提升，不能得到多方建議就難于形成系統(tǒng)性較強(qiáng)的技能。

(四)顯性技能—中介技能—隱性技能

這種轉(zhuǎn)化是一種技能內(nèi)化與技能創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在所獲得的顯性技能的基礎(chǔ)上通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、想象、思維、認(rèn)知能力等逐步提煉，領(lǐng)悟形成自己的隱性能力。這種生成過(guò)程的特點(diǎn)是：(1)技能的熟練性，即只有對(duì)顯性技能非常熟練，對(duì)其深刻理解，才可能實(shí)現(xiàn)這種模式的轉(zhuǎn)化;(2)獲得的創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)者必須在已掌握的顯性技能的基礎(chǔ)上思辨、重新歸納、整合、創(chuàng)造新的技能元素、并反復(fù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一個(gè)內(nèi)化和創(chuàng)造的過(guò)程生成新的技能。

這種技能生成模式的主要障礙有兩點(diǎn)：(1)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求高，不僅要求學(xué)習(xí)者有較好的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、積極的態(tài)度還要擁有各種較強(qiáng)的相關(guān)中介技能;(2)對(duì)學(xué)校硬件資源要求高，即學(xué)校要有比較好的實(shí)踐基地、實(shí)踐指導(dǎo)老師、以及學(xué)生有相對(duì)較多的自由時(shí)間等，泛職業(yè)技能通過(guò)以上四個(gè)過(guò)程不斷地循環(huán)轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)其生成。

三、泛職業(yè)技能的獲得

泛職業(yè)技能的生成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其獲得過(guò)程也具有一定特殊性。我們可以通過(guò)以下方式獲得泛職業(yè)技能。

(一)情景感知

情景感知即是在學(xué)生獲得技能之前，對(duì)職業(yè)的整體感知階段，目的是為了讓學(xué)生了解將要從事職業(yè)的相關(guān)背景和所要學(xué)習(xí)的具體職業(yè)技能實(shí)地操作情景。［9］讓學(xué)生在對(duì)自己所選的職業(yè)有一個(gè)整體感知，同時(shí)，學(xué)校在這一個(gè)階段也可以實(shí)行專業(yè)重選制度。學(xué)生在了解自己入校前所選專業(yè)的整體情況后，學(xué)生在一定時(shí)間范圍里有權(quán)更換專業(yè)。這種情景感知階段能夠使學(xué)生認(rèn)同自己所選專業(yè)并有了學(xué)習(xí)技能的準(zhǔn)備心理，有了這種認(rèn)同感后，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)順利很多。這種情景感知遵循了興趣導(dǎo)向的原則，興趣是最好的老師，而很多同學(xué)卻不是十分清楚了解自己的興趣，通過(guò)情景感知階段，至少可以通過(guò)排除法來(lái)形成對(duì)個(gè)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)一步明確自己的興趣。因此，這一階段的具體做法不是教師照本宣科，給學(xué)生講解職業(yè)背景，專業(yè)性質(zhì)等，而是教師組織學(xué)生到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和具體的工作崗位去觀察、體驗(yàn)，交流形成對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)規(guī)則模仿

技能學(xué)習(xí)的初始階段是一個(gè)規(guī)則學(xué)習(xí)的過(guò)程，技能是按照規(guī)則進(jìn)行的一系列連續(xù)動(dòng)作的整合。學(xué)習(xí)技能一開(kāi)始就是要按照教師所教授的規(guī)則循序漸進(jìn)地流程化模仿。只有通過(guò)了規(guī)則模仿階段然后反復(fù)地練習(xí)，這樣達(dá)到嫻熟階段后才能進(jìn)行新技能的創(chuàng)造。所以規(guī)則模仿是泛職業(yè)技能學(xué)習(xí)中很重要的一部分。通過(guò)規(guī)則模仿，學(xué)生可以學(xué)到大量的顯性技能。在規(guī)則模范過(guò)程中，不是學(xué)生單方面地按規(guī)則模仿，教師也要對(duì)學(xué)生的模仿行為做出有效地反饋。有研究表明，適當(dāng)?shù)販p少反饋頻率和延緩反饋時(shí)間更有利于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，反饋的頻率、提供反饋的時(shí)機(jī)與任務(wù)的性質(zhì)有關(guān)。在模仿階段，無(wú)論是錯(cuò)誤動(dòng)作還是正確動(dòng)作出現(xiàn)的時(shí)候，教育者要能按照實(shí)際生產(chǎn)、加工中的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)來(lái)安排指導(dǎo)和反饋，給個(gè)體一個(gè)領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，使得個(gè)體在技能獲得的過(guò)程中能真正體會(huì)到自己練習(xí)過(guò)程中的動(dòng)作或活動(dòng)方式的變化，這樣會(huì)更有助于技能形成和掌握。

(三)項(xiàng)目導(dǎo)向

項(xiàng)目導(dǎo)向即教師傳授技能時(shí)可以將傳授內(nèi)容項(xiàng)目化，和學(xué)生之間是一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，師生一起共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將顯性技能、中介技能和隱形技能在整個(gè)項(xiàng)目中得到施展和提升。即使再小的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以將其設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣是一個(gè)泛職業(yè)技能全方位學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(四)崗位練習(xí)

崗位練習(xí)即學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有目的、有步驟地安排學(xué)生直接到學(xué)校、企業(yè)或其他地點(diǎn)的工作崗位參與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)崗位練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作所學(xué)技能，并能通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧的程度。很多高職學(xué)校對(duì)崗位練習(xí)的理解常常局限于企業(yè)崗位練習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)習(xí)到一定年限之后才能去實(shí)習(xí)崗位。這種崗位實(shí)習(xí)是有缺陷的。學(xué)校可以利用學(xué)校已有的工作崗位，或者建立特定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，比如開(kāi)設(shè)學(xué)生自主餐廳，讓學(xué)習(xí)餐飲業(yè)的學(xué)生自己經(jīng)營(yíng)。這樣學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去參與崗位實(shí)踐。

(五)熟練內(nèi)化

熟練內(nèi)化即個(gè)體根據(jù)自己思維方式、能力、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等的不同在學(xué)習(xí)技能過(guò)程中，用自己的方式去掌握技能，并形成特殊的自我技能。而不是只有在教師或他人指導(dǎo)下才能完成的動(dòng)作操作。每個(gè)人的技能內(nèi)化過(guò)程是不同的，所以傳授者應(yīng)該因材施教，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生快速獲得技能。

(六)環(huán)境開(kāi)放

學(xué)校需要做到環(huán)境開(kāi)放，讓學(xué)生有自由訓(xùn)練的條件。在泛職業(yè)技能的獲得過(guò)程中，學(xué)生需要查閱大量資料，進(jìn)行反復(fù)的操作實(shí)踐等，這樣學(xué)校就需要給學(xué)生和教師提供良好的外部環(huán)境。

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［責(zé)任編輯 金蓮順］

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建及提升途徑”(項(xiàng)目編號(hào)：XJKO11QZJ006)

羅小琴，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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