高職EOP教師轉型及專業發展模式探究

呼 楓

近年來，隨著國家的大力倡導，職業教育發展迅速，高職教育逐漸擺脫本科教育“壓縮版”的桎梏，愈來愈彰顯其本身的特色與特點，“職業化”、“以市場為導向”、“以就業為目標”、“校企合作”等逐漸成為高職教育的發展方向和目標。隨著高職教育教學改革如火如荼地進行，大學英語教學改革也不斷深入，逐步融入了職業教育理念，朝著“職業化”的方向發展。2000年，教育部高教司組織制定了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，把培養學生的英語實際應用能力作為總體教學方向。2008年，高職高專教育英語類教學指導委員會又出臺了《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》，首次提出“行業英語教學”的概念，指出:“高職英語是以應用為目的，為提升學生就業競爭力以及今后的可持續發展打下良好基礎的課程;課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業英語教學滲透教學全過程。”由此可見，行業英語教學已成為高職大學英語課程改革的必然趨勢。而行業英語教學的成敗在一定程度上取決于教師的語言水平、職業素養和綜合能力。高職大學英語課程轉型，必然引發英語教師專業發展方向的調整。因此，在EOP教學模式下高職英語教師如何順利轉型，如何有效進行自身專業發展值得深入探討和研究。

一、高職大學英語教師轉型的必要性

長期以來，由于受本科教學模式的影響，高職大學英語課程定位比較模糊，偏重基礎知識傳授和A/B級考試通過率，教學內容主要集中于生活場景和人文社科知識。雖然也強調實際使用語言的能力，但與學生的職業發展與就業技能聯系不大，沒有突顯出職業院校應具有的特色。與此同時，多數高職英語教師仍延續著傳統的授課方式，習慣以教師為中心開展課堂活動，且教學理念相對陳舊、教學方法不夠靈活、教學手段形式單一。凡此種種均不利于學生的英語學習和職業發展，特別是在高職英語正朝著“職業化”方向改革的趨勢下，在一定程度上阻礙了其進一步發展。

EOP課程涉及到各個領域的行業知識，包括專有名詞和特殊用法，需要英語教師既要具有較高的語言水平，又要懂得相應的專業理論;既要是傳授英語知識的講師，又要是傳授專業技術的技師。而高職英語教師大多是英語語言學或英語教育專業的，具有扎實的英語語言

功底和駕馭英語課堂的能力，但明顯缺乏專業理論知識，講解時難以深入拓展，容易造成“夾生飯”。盡管有的學校行業英語是由精通專業知識的專業教師來教授，而由于專業教師的英語語言水平和語言教學經驗有限，在教材選擇、教學設計等方面存在缺陷。同時，EOP屬于ESP，是應用語言學的一個分支，屬于語言教學，語言上具有代表性，由英語教師來教授更為合適。因此，高職英語教師要順應教學發展趨勢，提高自身的專業能力，向EOP教學方向轉型。

二、EOP教師的角色和技能

EOP(English for Occupational Purpose)職業用途英語模式是ESP(English for Special Purpose)專門用途英語模式的重要組成部分，是一種適應學生職業能力培養的、目標明確、針對性強的實用的教學模式。EOP的終極目標是培養學生在特定工作環境中運用英語進行交際的能力。

教師角色在不同的英語教學法和教學理論流派中被賦予不同的含義，根據EOP教學的特點，它對教師角色的要求主要表現在對教師素質和技能等方面。［1］(1)就基本素質來講，EOP教師應具備較高的英語水平和基本的教學技能，能用英語熟練地講解行業知識;(2)EOP教師要具備扎實的行業理論功底，掌握基本的行業概貌，了解本行業發展的最新動態;(3)EOP教師還要具有吃苦耐勞的精神，能夠定期到企業實踐、鍛煉，積累從業經驗;(4)EOP教師還應“以人為本”，運用發展的戰略，著力培養學生的創新能力和解決問題的能力。所以，合格的EOP教師是集多種角色于一身，既是教師，又是伙伴;既要精于課程設計，又要精通EOP評估與測試;既要具備扎實的語言學理論基礎和相關行業基礎知識，又要具有豐富的教學實踐經驗和行業從業背景。［1］

三、高職大學英語教師向EOP教師轉型發展的途徑及策略

大學英語教學理念的每一次更新，都要求教師通過不斷學習及時提升自己的語言知識、語言技能、語言認知和文化素養。高職大學英語教師在確定自己轉型后的發展方向后，一方面，要改變等待別人提供機會的心理，或單方面消費別人理論的做法;另一方面，應積極地嘗試通過各種途徑獲取自我發展的機會和信息。［2］EOP教師謀求專業化發展，需分別從元認知層面和行動層面著手進行，在意識層面上要樹立發展的觀念，在行動層面上要開展一系列的活動。［3］

(一)更新教育觀念，尋求自身專業發展

1.更新教育教學觀念，重新定位教師角色。從嚴格意義上講，EOP不只是一門課程，并非一種特殊類型的語言或教材，而是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習的方法［4］，探求一種英語知識與職業技能相結合的方式，其教學理論，教學模式及課程設計都有獨特之處。鑒于此，EOP教師應自覺地進行EOP教學理論和教學模式的學習和研究，優化專業知識結構，最好能夠考取相關職業資格證書，彌補傳統大學英語教學模式的不足。EOP教師要改變傳統的“以教師為中心”的授課模式，擺脫學生被動接受的局面，體現出“基于學習者需求的、以學生需要為中心”的EOP教學特點，突顯出學生的主體地位。高職英語教師的角色必定由單一走向多元，從原來單純的指揮者和講解者，轉變為教學活動的設計者、參與者、指導者和學習者，從而使教師的職業內涵更加充實和豐富。

2.不斷提高教科研能力。教學與科研密切關聯，教學中遇到的問題可以通過教科研來探究解決，反之，教科研成果可以用于課堂教學，提高教學質量。EOP教學的特點要求教師既重理論學習，又重實踐研究。積極開展教科研活動是EOP教師實現自身專業發展的有效途徑之一。EOP教師應當清醒地認識到，教科研工作既是提高自身專業素質的重要途徑，也是教師專業素質的外在表現，更是教學工作中不可或缺的一項工作內容，不能把教學與科研割裂開來。而應當以教學促進科研、以科研指導教學，把教學和科研融為一個有機的整體，并使自己從“教書匠”向“研究型教師”及“專家型教師”的方向發展。EOP教師要針對不斷出現的問題進行深入有效的科學研究，探討和發現新的教育方式與教學方法。可采用行動研究在實踐中提高，通過不斷地自我評價、自我反思，提高自身的實踐水平，實現專業發展。

(二)合作教學，實現優勢互補

國內外許多學者都意識到EOP教學中合作教學的重要性，其中最重要的是EOP教師要積極主動與專業教師合作，共同承擔EOP教學任務。通常EOP學習者所遇到的困難不是單獨的專業知識或英語技能缺乏，而恰恰是無法把這二者有機地結合起來，做到融會貫通。事實，EOP教師和專業教師及學習者構成了一個三角關系，其中，每一方都需要其余兩方的協助和反饋意見:在專業教師的幫助下，EOP教師能夠對學生的目標情景有足夠的認識;而EOP教師又能讓專業教師清楚學生以及EOP教師自身所面臨的語言間題;學習者則需要從語言及專業知識兩個角度了解自己的學習進程，來自EOP和專業教師的反饋意見將有助于學習者下一步學習計劃的制定。［5］雙方可根據具體情況建立長期或短期的合作形式。

在EOP教學實踐中，可以開展以下三種合作教學方式:(1)建立EOP教師與專業教師的合作機制。通過專業咨詢，學術講座，協助編寫教材，以及開展教學觀摩課等活動，取長補短，提高EOP教師的工作效率和教學質量;(2)建立基于“師徒制”的EOP教師合作機制。由經驗豐富的專家型教師幫帶新手教師，讓新手教師通過課堂觀察、行動研究等方式潛移默化地掌握專家型教師的知識和經驗;(3)建立團隊教學機制。通過定期進行集體備課，共同制作多媒體課件，撰寫公共教案和開展教研活動等形式，交流經驗，共同進步。當然，無論哪一種合作形式都不是完美無缺的，效果也不是立竿見影的，還需要EOP教師在教學實踐和研究中不斷地探索與完善。

(三)建立培訓機制，積累實踐經驗

1996年，世界教育大會建議書在談及教師教育問題時明確指出:“在一個變化迅速的世界中，在職培訓已經成為從事所有活動和專業的至關重要的事情”，“對所有教育人士都既是權力也是責任”。對于EOP教師而言，參加師資培訓更是必不可少的。除了語言培訓，更重要的是專業培訓，要爭取在最短的時間內能夠掌握所教專業的知識結構和語體特征。

絕大多數EOP教師對進修培訓都有著強烈的渴求，可以根據實際情況采用以下三種培訓方式提高“雙師型”教師比例。(1)采用短期培訓的方式。可以由省里有關部門或學校內部組織，利用寒暑假時間集中培訓，從語言理論和專業知識方面夯實EOP教師的理論基礎，強化授課技能，使EOP教師盡快熟悉課程體系;(2)利用校企合作。EOP教師可以定期到合作企業掛職鍛煉，參與員工培訓，與企業工作人員適時交流溝通，掌握行業發展最新動態，了解企業文化和用人單位對畢業生的職業英語能力的具體要求;(3)與國際接軌。在高等教育國際化的大背景下，如果有條件可以分期、分批派送EOP教師去國外職業教育發達的院校或教育機構進修學習，了解最新鮮的行業資訊和教育經驗。如若條件有限，可以借鑒國內優秀職業培訓中心的經驗。需要指出的是，無論哪一種培訓方式，不僅需要EOP教師具有積極性、主動性和強烈的自我專業發展意識，更需要的是校方的大力支持與肯定，從制度、資金、設施、觀念等方面為EOP師資建設提供保障。

總之，高職基礎英語與行業英語結合并向行業英語轉型已成為高職大學英語課程改革的必然趨勢。高職英語教師若要順利轉型為合格的EOP教師，必須在“心理上接受、在思想上主動，在行動上積極”，要比普通教師付出更多精力，花費更多心思，去尋找和挖掘身邊可利用的各種資源，不斷提高自身專業素質。唯有如此，才能夠順利完成EOP教師多種角色的融合和轉換，才能夠達到使EOP教學真正惠及學生、提高教師、促進就業的三贏，才能夠成功面對轉型時期不斷出現的新問題和新挑戰。

［1］蕭瀟.淺析EOP教師角色和專業發展［J］.寧波教育學院學報，2011(6):43－45.

［2］張鸰.ESP教學進程中的教師準備及教師發展［J］.長沙大學學報，2007(6):158－160.

［3］嚴玲.專門用途英語課程建構［M］.北京:中國傳媒大學傳版社，2011(3):289.

［4］劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查［J］.外語教學與研究，1996(2):1 －8.

［5］梁巖.ESP教師的專業發展模式［J］.長春工業大學學報，2005(3):7 －9.