社會主義核心價值引導下提升高職人才培養質量的思考

何俊峻

在高職教育的運行與發展進程中，人們習慣用功利主義價值觀來理解高職教育的目的、功能，把高職教育作為謀職的手段，“就業率”成為衡量高職人才培養質量的唯一指標。高職教育以市場和就業需求為目標，學校教育圍繞“市場”來運轉，“市場需要什么，學校就教什么，學生就學什么”，在這一目標導向下，高職教育進程中很可能忽視人的需求的滿足，即學生綜合能力與全面素質的提高。自黨的十七大提出要“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程”后，如何將社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，如何在專業教育的同時強化職業道德和職業精神培養，如何促進學生知識、技能、職業素養協調發展等問題受到了教育管理專家的關注。

一、社會主義核心價值引領高職院校人才培養質量的重要性

(一)社會主義事業發展的必然要求

黨的十七大把“建設社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力”列入當前推動社會主義文化繁榮發展的重要任務。黨的十八大也進一步提出:“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”最近，中央辦公廳又印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，明確提出要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。

大學生作為最富有生機、最富有活力、代表著國家、民族未來和希望的社會群體，其思想道德素質的明顯提高是全民族整體素質明顯提高的重要基礎，將在全民族思想道德素質提高中具有示范作用、輻射作用和推動作用。所以，加強大學生社會主義核心價值體系認同教育，不斷提高他們的思想政治素質，對于全面實施科教興國戰略和人才強國戰略，構建社會主義和諧社會，促進社會主義事業的發展具有重要的意義。

(二)高等職業教育改革發展的現實需要

提高質量是高等教育的生命線，是高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，與經濟發展最為密切、最為直接，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才的重要使命，是實現高等教育大眾化、普及化的重要力量，在我國加快推進社會主義建設進程中具有不可替代的作用。高職人才培養質量水平的高低、優劣直接關系到整個高等教育的質量。

教育部在2010年9月《關于推進高等職業教育改革和發展的若干意見(征求意見稿)》第八條中就提到“堅持育人為本，德育為先。高等職業院校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程。”所以，將社會主義核心價值體系融入高職人才培養質量的指標，全面提高高職院校的人才培養質量，是當前高職教育發展的根本需求。

(三)高職學生全面發展的內在需要

教育的本質是人的發展，人的全面發展主要包括思想政治素質、科學文化素質和身體素質三個方面，其中思想政治素質是核心，它為形成正確的的世界觀、人生觀和價值觀提供強大的精神支撐和正確的發展方向。高職院校學生雖然文化基礎較差，學習的主動性、自覺性不足，但他們思想活躍，接受新事物的能力較強;思想政治上積極上進，認同正確的人生價值觀;深知自己肩負的歷史使命和社會責任，迫切追求自己的理想和精神生活。但是由于當前社會人才質量的評價標準導致對高職學生的偏見，所以學生們迫切希望得到社會的肯定，實現自我的價值。

社會主義核心價值觀念的提出正是以實現人的全面發展為最終目標，所以在高職院校人才培養過程中，時刻把握社會的需求，將社會主義核心價值融入其中正是迎合了高職學生全面發展的內在需要。

二、當前我國高職院校人才培養的現狀

(一)重專業教育，輕人文教育

高職教育人才培養強調校企合作、工學結合，強調學生的實踐操作能力，強調專業人才培養與行業、市場的零距離接軌。受市場經濟的影響和經濟理性、市場法則的侵蝕和制約，高職院校在人才培養方案的制定中，對于專業課程的設置，特別是專業技能的實踐與培訓方面關注度比較大，而對于一些素質和人文類的課程關注度不夠，對學生素質和人文精神的塑造和養成重視度不高。教育價值取向的功利性比較強，強調暫時的實用和為學生將來從事的職業做準備。而這恰恰忽視了教育的真正本質。

對高職學生而言，本身文化基礎就比較薄弱，再加之較強的自我意識，面對社會就業壓力的增大和人際關系的復雜，他們會更加關注自身能力的發揮和未來的發展前景，所以在學習過程中也存在重專業技能課程輕人文素質類課程的現象。

(二)重指標結果，輕教育過程

高職教育以培養生產、經營、管理與服務一線的高等技術應用型人才為目標，強調“以就業為導向、以能力為中心”，強調職業性和適應性。在評價體系上重物化指標，輕精神文化因素;在人才培養上急于求成，缺乏長遠眼光，強調就業門檻、就業率，追求職業技能證書的通過率;在教學過程中，教師只重視知識的結論、教學的結果，忽視學生認知的過程，忽視教育過程，有意無意壓縮了學生對知識學習的探索過程，剝奪了學生探索、思考、創新的機會，教育顯得過于現實化、功利化。而且高職院校教師因為職稱評審和考核的需要，往往重研究輕教學，對學生的關注度較少，花在學生身上的時間少之甚少。殊不知，課堂之外的教育對于學生價值觀的形成、職業素質的養成更為重要和直接。

(三)重說教灌輸，輕啟發創新

創新是當今人類社會的新命題，創新人才是經濟發展的新需要。我國高等教育與世界發達國家高等教育水平的差距主要表現在對人才創新能力的培養上。目前，高職院校的教學方式還存在重說教、輕啟發，重灌輸、輕交流的問題，盡管絕大部分教師上課時都采用了現代化的多媒體教學手段，也能做到圖文并茂，但是在具體的教學方法上，相當一部分教師仍然沿襲了本科的學科教學模式，沒有很好地將深奧的理論知識和具體實踐結合，僅僅局限于就理論而談理論，很少結合實際問題對學生進行啟發和引導，面對學習基礎薄弱、學習主動性不強、自我控制能力較弱的高職學生，這樣的教學手段是無法達到理想的教學效果的，甚至還可能會引發學生的排斥情緒和消極心理。沒有了學習的積極性，創新能力就無從談起。

(四)重共性培養，輕個性發揮

高職教育不是簡單的教育，是一種可持續發展的教育。“我們培養的學生放在碗里，是碗的形狀;放在杯子里，是杯子的形狀，要有非常強的適應能力”。［1］在整個教育教學過程中，既要注重全體學生知識的獲得，又要注重每個學生的個性發展，而不是把學生固定于框框之中。但是當前的高職教育還是存在重共性輕個性的現象，人才培養目標一統化，課程設置程式化，評價方式模式化。學校像工業流水線上生產機器一樣批量生產學生，嚴重束縛著高職學生創造性和個性的健康發展。正像愛因斯坦說的那樣:“我認為學校憑借恐嚇、壓力和權威來管理高職學生是一件最壞的事，它破壞了高職學生深摯的感情和真誠、自信，它養成高職學生馴服的性格。”在這樣的人才培養模式中，我們培養的學生只能是人云亦云的鸚鵡罷了。

三、影響高職院校人才培養質量的若干因素

(一)學校的文化理念

學校文化是在一定的社會歷史環境中，學校全體成員在長期的教育實踐中逐步創造和形成并共同遵循的具有獨特凝聚力和穩定性的思想觀念和行為方式，它主要包括價值觀念、道德規范、行為準則、規章制度、校風校貌、教風學風等內容。從某種意義上講，學校文化是學校辦學理念、辦學目標、學校精神、制度規范和行為方式的綜合體現，是一所學校的精神生命和靈魂，是提升學校人才培養質量的主導因素。學校的引導靠理念，學校的行政靠文化。

不同的文化理念就會有不同的價值取向，不同的價值取向就會產生不同的教育方式，形成不同的教學質量。只有持有“受教育的主體自身固有潛質的發展與完善比外部功利目的的追求或純粹知識的掌握更為重要”的人文教育質量觀念，才能突出教育的本體功能，突出人的能動性、自主性、選擇性和創造性，全面發展個人的綜合素質，發掘每個學生的潛能和潛在價值。這正是馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

(二)適合的人才培養模式

人才培養模式是教育質量的首要問題，它包含了人才培養目標、實現目標的手段和方法、對實現目標情況進行評價以及整個過程的管理，只有通過人才培養模式將這些原本脫節的各個環節，從系統論和整體觀上去把握，才能明確教育教學的方向和內容。任何一個培養方案的編制，首先是要確定培養目標，并具體到可以用來選擇課程和進行評價的狀態。［2］因此，我們應細致地考察和研究高職各專業人才培養的目標，目標包含的內容有哪些、目標如何在課程中予以體現、理論與實踐如何安排、課程和教材教法以及評價是否與目標的實現相吻合，等等。

(三)合理的課程設置

課程建設是高職院校建設的核心，課程是高職院校實現人才培養目標的主要載體，課程教學改革是高技能人才培養模式的核心要素。任何一所高職院校的水平和特色，說到底都取決于它的課程建設。［3］聯合國教科文組織1997年新版《國際教育標準分類》中的定義:“教育課程是按照其教學內容確定的，是為了完成預先確定的某項目標或明確規定的一組教學任務而組織的有一定排列順序的教育活動。”由此可見，課程建設本質上是圍繞實現特定教育目標，解決“教什么，如何教”的問題。因此，合理的課程設置和課程建設的質量是影響人才培養質量的核心要素。

(四)師資的水平和態度

教師是教育目的的實施者，教育活動的設計者、領導者和組織者，教師是教育活動的原動力，是教師領導和推動著整個教育過程的發展和教育目的的實現。所以，教師的知識水平、教育態度以及人格魅力等都在一定程度上影響著人才培養的質量和效果。

教師擁有扎實豐富的專業知識，就能更好地理解和把握教育教學內容，找準契機，將教育內容隨時有機融入滲透到各種載體中去，就能準確把握教育內容與教育載體的融合度和吻合度。教師的教學態度影響著學生的成長，教師在教育教學過程中，能善于傾聽學生的意見，并與他們平等相處，雙方就像朋友一樣交往相處，拉近彼此的心理距離，教育教學效果就會無形中提升。此外，相對于傳統的有意識的顯性的理論灌輸和抽象說教而言，教師的人格魅力是一種無意識隱性的教育方式，它也是關乎教育教學實效的重要因素。正如葉圣陶先生說過:“教育工作者的全部工作是為人師表，教師應以自己的人格影響學生的人格。”

四、社會主義核心價值體系背景下高職院校提高人才培養質量的有效途徑與方法

(一)在專業建設中加強通識教育與專業教育的有機結合

“人的自由而全面的發展”是社會主義核心價值體系的基本價值理念，伴隨著社會分工的日益深化以及知識體系的分化，高職院校從社會需求出發制定人才培養目標和規格，實施專業教育，為社會的發展培養所需的專門人才，但專業教育往往注重學生知識技能的掌握，注重社會發展的實際需要，容易忽視學生作為人的本質屬性，忽視人的全面發展，學生只懂得做事，不懂得做人。而通識教育立足于追求對人理性的完善，追求人的心智訓練與和諧發展，但忽視了社會發展的實際需求，忽視了受教育者必須面對的生存和謀生的需求。所以，只有將通識教育與專業教育有機結合才能揚長避短，培養出既能做事又會做人的全面人才。

(二)在課程建設中加強思想政治理論課程與專業課程的有機融合

課程是高職院校實現人才培養目標的主要載體，也是實施社會主義核心價值觀的重要載體。教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上提出，“當前的關鍵，是要把黨的教育方針和社會主義核心價值觀細化、實化、具體化，轉化為學生的核心素養和學業質量，體現到課程標準、教材編寫以及考試評價之中。”［4］所以，一方面，高職院校要以社會主義核心價值觀為指導，加強思想政治理論課的課程建設，完善課程教學的內容，改革教學手段與方法，將思想政治理論課程與社會主義核心價值觀教育有機結合起來;另一方面，要在各類專業課程的教學中融入社會主義核心價值觀教育，堅持理論與實踐相結合，努力體現并不斷拓展具有專業特色的育人內容，讓學生在獲得專業知識和專業技能的同時，深刻領悟社會主義核心價值觀，并將其內化為自己的價值觀、世界觀和人生觀。

(三)在校園建設中將高品位的校園文化和卓越的企業文化有機融合

要使社會主義核心價值觀真正內化為大學生自己的內心信念，轉化為學生的價值品性，并外化為自己的行為習慣，不能僅僅依賴于書本與課堂，而應將社會主義核心價值觀日常生活化，要求高職院校學生在日常生活和行為中嚴格要求自己。學校也應時刻抓住各種機會，利用各種平臺，精心設計與組織開展一些高品位的校園文化和社會實踐活動，讓學生通過這些活動豐富精神生活，提高思想認識，在切身的體驗中去感知、在實踐的歷練中去感悟，陶冶情操、提升境界。

此外，作為高職院校，還應時刻學習和借鑒卓越的企業文化，因為企業文化是一種以人為本的文化，其最本質的內容就是強調人的理想、道德、價值觀、行為規范在企業管理中的核心作用，強調在企業管理中要理解人、尊重人、關心人。注重人的全面發展，用愿景鼓舞人，用精神凝聚人，用機制激勵人，用環境培育人。只有將校園文化和企業文化有機融合，才能真正做到將學生從“學校人”轉變為一個合格的“社會人”。

(四)在師資隊伍建設中加強教師教學水平和師德師風的有效提升

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”教師作為教育行業的重要組成部分，它的使命不僅只是局限于傳授科學文化知識，更重要的是將價值追求和行為準則傳授給年輕人，使其思想的進步，最終促使社會的進步。可以說教師的素質與水平是提高高職人才培養質量的關鍵，在社會主義核心價值體系建設中發揮著重要的作用。對學生而言，教師是具體道德概念的化身，他們的一舉一動、一言一行無時無刻不在影響著受教育者。所以，高職院校教師不僅要加強業務學習，打造“雙師型”素質，提升自己的教育教學水平，還應當認真學習馬克思主義理論，樹立科學的世界觀和人生觀，學習高等教育的德育原則、高職教育的道德規范，樹立教師職業理想，提高教師職業道德水平。

［1］高職教育:要讓學生個性發展，畢業后先學會生存［EB/OB］.http://gaokao.eol.cn/gzkx.2009.9.

［2］王偉廉.人才培養模式:教育質量的首要問題［J］.中國高等教育，2009(8).

［3］陳智，齊振彪.課程建設:高職院校提高人才培養質量的根本［J］.新疆農業職業技術學院學報，2004(4).

［4］袁貴仁.深化教育領域綜合改革，加快推進教育治理體系和治理能力現代化——在2014年全國教育工作會議上的講話［EB/OB］.http://yz.chsi.com.cn，2014.1.