高職院校責任文化品牌制度保障體系創新

孫曉慶

高職院校開展培養學生社會責任感教育是響應黨的十八大報告的必然要求，是培養高素質高技能的應用型人才的重要命題，是培養學生他人責任、家庭責任、集體責任、社會責任意識提出的更高要求。［1］寧波城市職業技術學院培育以“責任”為核心的學校文化，將責任作為學校發展的靈魂，以責任文化統領全校辦學、育人等各項工作，全面提升學生的職業素養，責任文化培育實踐探索兩次獲得教育部全國高校校園文化品牌優秀成果獎。

制度是一種規范，它的核心組成部分是規則，精神內核是制度性文化。責任文化的培育，需要制度的支撐。［2］學校制度文化的特點:(1)學校制度文化承載或表達的都是精神或觀點文化，不同層次、不同性質的學校有不同的組織形態和體系;(2)由于學校制度文化并不都是由學校自身規定的，是一種“外在的文化”，或者說是“純制度”文化，只有當“外在文化”被學校師生所認可、所接受，從而轉變為學校“內在文化”時，才能對學校成員的行為、對學校教育活動產生深刻的影響;(3)好的學校制度文化的確立，要經歷一段時間凝聚，同時必須滿足社會的需求和個體的需求。［3］

一、責任文化品牌制度保障體系創新價值

培育強勢品牌，是高等教育大眾化時代對高職教育的質量訴求，是實現高職教育可持續發展的必然選擇，也是高職院校凸顯特色教育、應對高等教育國際化挑戰的必然選擇。［4］市場在資源配置中起決定性作用的條件下，制度保障促進了品牌的培育，有利于提升高職院校自身的價值。只有建立科學規范、革新可行的制度保障體系，才能全面和同步地構建具有高職院校特色的校園文化，促進品牌和事業可持續發展。

責任文化賦予制度建設以精神和靈魂。制度創新不僅制約著高職院校的價值理念、大學精神、大學形象與大學的發展目標，而且還塑造著青年學生正確的價值觀念，引導著青年學生準確、有效地“內化”責任意識和社會規范。［5］更為重要的是，制度創新是現代大學制度改革的深化與發展，其目的是使大學不斷地適應現代經濟和社會發展的需要，不斷促進大學文化發展創新，努力提高學校自身的辦學水平和辦學效益。

二、高職院校責任文化品牌制度保障理念創新

(一)基于素質教育理論確立“三全”體制制度理念

素質教育是全面發展或提高受教育者素質所進行的教育。素質教育必須面向全體學生，要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧發展。一方面，必須使每個學生在道德素質、科學文化素質、智能素質、身體素質、審美素質、勞動素質和心理素質等方面，都得到應有的發展;另一方面，必須使每個學生的素質結構得到協調發展和整體優化。［6］同時，素質教育是“為人生打基礎”的教育。素質教育不僅重視知識和技能的掌握，更重視學生智慧、潛能和個性的發展。在責任文化品牌培育中，基于素質教育理論確立“三全”體制制度，是指構建全面、全員、全過程化教育體制。以促進學生全面發展為目標，建立黨委統一領導，學工部門統籌管理，二級學院組織實施，輔導員、班主任、專業教師、學生全員參與，滲透學生在校生活、學習、活動各個層面的文化素質教育組織管理模式。

(二)基于人的多元智能理論確立實踐育人制度理念

多元智能理論是美國著名心理學家霍華德·加德納1983年在《智能的結構》一書中提出的。他認為，多元智能觀中智能不是一種能力而是一組能力，是以相互獨立的方式存在的，包括言語智能、邏輯智能、視覺智能、音樂智能、身體智能、人際交往智能、自我反省能力、自然觀察智能、存在智能等九個方面類別。［7］多元智能理論對世界教育領域都產生了影響。多元課程理論體系讓每一位學生都受到平等的教育，讓每一位學生的潛能都得到充分發展;多元智能的教學觀要求教師選擇和創設多種促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段。在責任文化發展中，基于人的多元智能理論確立實踐育人制度，即學生通過主題實踐、社會調查、演講、辯論、競賽等多種實踐活動，進行自我教育的制度，符合高等職業教育持續發展、人才培養質量不斷提高的基本原理，契合經濟社會轉型升級的時代需求和青年特點。

(三)基于教育現代化理論確立立體化模式制度理論

教育要始終堅持與社會經濟發展要求的適應性，教育現代化才能實現教育推動社會發展、推動生產發展的作用。實現人的現代化是現代教育的根本目的，隨著教育內容的全面調整和教育手段的技術化，現代教育更加注重學生系統地學習科學、文化知識，注重學生智力能力的發展。以多媒體、網絡化為特征的現代教育技術擴展著教育的時間和空間，使教育隨時隨地進行成為可能。2013年，全球“慕課”來襲，現代教育已經逐步發展成為一個開放的系統，教育現代化成為一個國際間各國教育互相影響、相互借鑒的過程。同時，各國都在呼喚教育資源均衡，教育機會均等，并通過教育的制度化、系統化來保證全民教育的需求與實施。基于教育現代化理論確立立體化模式制度，建立高職院校與社會的聯系通道，在教學各個環節切實貫徹責任意識，適應“人人受教育、終身受教育”時代發展。

(四)基于統籌協調的立體系統化運行制度理念

運用實踐科學發展觀豐富的協調思想。協調就是從大局出發，運用統籌兼顧的根本方法，妥善處理矛盾和關系，是思想和實踐相統一的中介，是促進工作和事業發展必不可少的重要手段。發展是協調的基點和目的。以人為本是科學發展觀協調思想的核心。全面協調可持續是空間上全方位的協調，時間上全過程的協調。統籌兼顧是協調的靈魂。建立基于統籌協調得立體系統化運行制度，體現出“和而不同”的管理理念，凸顯高職院校責任文化保障制度的文化張力。

三、高職院校責任文化品牌制度保障舉措與實踐

依據高職院校責任文化品牌培育的工作任務和內部管理要求，根據國家教育方針和法規，構建有效的制度保障機制，使學校各項工作納入科學規范的軌道，提高辦學效益，促進教師和學生的全面發展。(1)以國家法律法規為依據，構建依法治教制度。學校制定和完善學校的規章制度，完善的規章制度對于學校管理有著重要的意義，在此基礎上，制訂和完善可行的學校責任文化規章制度;(2)加強頂層設計，構建責任文化建設體系。學校按照“頂層設計、試點推進、全面啟動、典型引領、特色凝練”的基本要求，建構融知識體系、實踐體系、考核體系、激勵體系于一體的責任文化建設體系，在精神層面、行為層面、物質層面確保“責任”落實;(3)以質量為核心，構建和實施全面質量管理制度。首先，要建立起責任文化建設的規范的標準化管理體系，以保障全面質量管理的實施;其次，要建立全面質量管理領導職能機構。根據具體工作實踐，高職院校可在責任制度保障上進行以下借鑒。

(一)辦學管理責任保障制度

以教師為本的人性化的組織管理制度是學校追求的目標，重視教職工隊伍建設，制定實施教職工培養計劃，扎實推進教師職業能力測評和各項教學改革，以教師的成長和發展為本，充分調動教師的積極性、主動性和創造性，使他們真正成為學校管理的主人。

(二)實踐實訓制度

提出“三個課堂聯動”的實踐教育體系，在責任文化建設推進過程中，將職業素質教育融入和滲透到人才培養的各個環節，貫穿到人才培養的全過程。完善以課堂教學為主的第一課堂，以學生社團、技能節活動等為主體的第二課堂，以及實施2+1、訂單式、頂崗實習等模式的第三課堂緊密聯動的教學過程體系。

(三)指導服務制度

以社會主義核心價值體系為引領，加強系統設計，加大學風建設力度，營造良好的學習氛圍，突出育人功效。運用短信平臺、學工微博和581890微博等網絡新媒體，整合大學生思想政治教育資源，形成更完善快捷的思想動態與輿情信息反饋機制，構建全方位的育人體系，扎實推進大學生思想政治教育工作。

(四)寢室6S建設制度

架構具有自身特色的學生6S標準寢室建設模式，即整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清 潔 (SEIKETSU)、素 養 (SHITSUKE)、安全(SECURITY)六個項目;制定《6S標準寢室評分細則》、《6S標準寢室建設實施方案》、《6S推行手冊》，促進6S標準寢室建設朝著標準化、規范化方向發展，并逐步延伸到教室和實驗室，成為學生責任意識形成和職業能力培養的有效途徑。

(五)專業技能導師制度

2006年，在國內高等職業教育領域率先實行工作室制(師徒制)的教學方法，由學生自主選擇工作室和導師，部分導師聘用工作在第一線的行業專家擔任。通過師徒間緊密的溝通和互動，以準就業的學習方式使學生的專業能力和就業能力得到有效的結合。2007年，啟動“會展雙導師制”人才培養模式并取得了良好的成果。

(六)朋輩互助制度

構建學生活動體系，建立學生心理檔案，在大學生中開展朋輩心理互助輔導，建立朋輩心理互助組織，設立朋輩互動活動項目，發揮學生自我教育的主動性。

(七)競賽激勵機制

深化以績效考核為核心的用人機制改革，實施教師績效工資分配辦法，注重績效、強調貢獻。建立教師評價多元制，通過設立“我最喜愛的老師評選”、“服務明星”、“師德先進個人”評選、班主任工作獎、就業工作獎、教學成果獎、科研論文獎、突出貢獻獎等，獎勵工作業績突出的教師。構建評價獎懲體系，建立健全學生教育管理機制。

(八)特色培育機制

堅持“以服務為宗旨、就業為導向”的高職辦學方針，積極探索“學工交替”、“項目化教學”、“訂單式培養”、“合作辦學”等育人模式，建立產學研聯盟和虛擬學院，深化校企之間的合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，并滲透至專業建設、課程建設、校內外實訓基地建設、教學模式改革等多個方面。

(九)資源保障機制

注重資源配置，建立包括人力、物力、財力在內的資源保障機制;以科學發展觀為先導，把握正確的輿論導向的思想保障機制;黨、政、工、團、婦齊抓共管的組織保障機制;建立健全各種法律法規和內部管理制度的法制保障機制。

(十)管理協調機制

構建立體化運行制度，實行黨委領導下的校長負責制度，以及人人負責、全員參與的制度，保障責任文化品牌的順利實施，促進學校事業的可持續發展，以多元的智慧完善學校決策。

［1］孫雷.現代大學制度下的大學文化透視［M］.北京:光明日報出版社，2010.

［2］趙文華，龔放.現代大學制度:問題與對策［M］.上海:上海交通大學出版社，2007.

［3］劉錫田.制度的思維［M］.北京:經濟科學出版社，2010.

［4］王長樂.現代大學制度建設的基本原則［J］.清華大學教育研究，2007(3):1－7.

［5］王春.制度文化:大學文化的核心環節［J］.教育發展研究，2004(7－8):124－126.

［6］曾小華.文化、制度與制度文化［J］.中共浙江省委黨校學報，2001(2):30－36.

［7］申紀云.高校實踐育人的深度思考［J］.中國高等教育，2012(13－14):11－14.