南京大學《認識地球》MOOC課程實踐分享

文/董霜

南京大學《認識地球》MOOC課程實踐分享

文/董霜

由南京大學多媒體中心研發的MOOC課程《認識地球》于2013年9月9日～11月30日完成了在南京大學校內的推廣使用。近300名學生通過網絡的方式，完成了講座學習、討論交互、作業考試的整個教學周期，200多名學生最終獲取了學分。

課程使用總體情況

課程試點期間，選課的近300名學生在近3個月內總訪問量達到13984人次，人均登錄152次，意味著每人每天登錄2～3次左右。在學習過程中，討論話題共計80個，每天平均產生12.5個問題，80%的問題在1小時內被響應。其中，226人的學習進度超過80%，達到了考核要求，222人考試合格拿到了學分?？梢源笾驴闯?，通過基于平臺的線上學習的方式較好地保證了教學質量和學習效果。

課程內容的創新

根據國際上對教學的研究，對課程內容按知識點進行碎片化以后更利于學生的消化和吸收。因此，在《認識地球》課程中，教師對內容進行了重構。整個課程由75個10分鐘左右的微視頻構成，每個微視頻即一個獨立的知識點；所有的討論交互、配套資料、單元習題也均以知識點為中心進行配置。

在課程內容的呈現方式上，《認識地球》課程主要闡述地球的形成和演化，基于教師前期積累的大量素材，綜合使用了Flash、三維等特效來模擬行星的運動，并大量引入了典故、案例來闡述地球演化史，通過豐富的展現形式，提升了課程的品質與吸引力。

MOOC平臺的實踐

MOOC的核心思路之一是注重學生的體驗，并以學生為中心進行功能設計和組織教學資源。因此，界面設計、配色風格按照90后大學生的審美和喜好為基礎，并以互聯網的應用模式進行UI交互設計；技術實現上，為保障大并發及異地使用時訪問流暢，提供了基于云計算、大數據等的技術支撐。迄今為止，平臺已經歷經了4次大版本和40余次小版本的迭代，投入超過千萬元。金智教育MOOC業務負責人俞京華表示：“我們希望做減法，不追求功能的數量，而追求每個功能都要用起來、用得好”。相比較第二代的課程中心，雖然功能減少了，但它對學生、教務管理部門的用戶體驗更勝一籌。

運行服務及效果

90后的學生有強烈的表達意愿，對知識的渴求也上升到更高層次。平臺中每個講座旁邊都有對應的討論區，師生、學生之間的交互是以知識點/講座為單元的。在課堂上因為羞澀不好意思提問，而在MOOC平臺中就開放了很多——不僅問題踴躍，而且希望能夠跟老師進行平等的學術交流。在整個課程使用過程中，南京大學專門由兩位助教來保障教學服務，基本做到1小時響應。實際使用時我們發現，許多問題的回答是由同學之間相互探討完成的，而不是由講師或助教完成的。這種亦師亦學的方式提升了學生學習的主動性和效果，學生從淺層次的了解知識變成了深層次的思考和討論，提出來的問題都相對比較專業。同樣，對助教老師來說，他們會逐步從答疑解惑，變成了穿針引線、啟發引導，更需要根據每個學生對知識的理解深淺進行指導，并提供相應的課外資源供學生繼續深入學習。

學習紀律的控制

在線學習意味著放任不管嗎？這是很多教師和教務部門都關心的問題。在南京大學的實踐中，平臺設定“首次學習講座時不得隨意拖拽視頻進度”、“講座任意時間點設置的互動提問需在1分鐘內響應，否則自動退回到章節開始”、“學生必須學完本章的80%才可進入下一章”等等細節來進行控制。當然還有更多的手段，如“學生必須參與主題討論達到指定次數、章節測驗必須達到80%準確率方可以繼續學習下一章節”。考核模式也需要支持多種情況，如在線交互的數量與質量、線上線下考核的分數等,通過綜合的評價來保證學生的學習效果。

學生的反饋

對南京大學學生的采訪中，學生主要的意見反饋包括：內容量更大，更需要集中精力，更能鍛煉自制力；剪輯過的內容，把精華的部分都涵蓋了，節約了時間；可以自由安排自己的時間，自由的授課模式，可以自己掌控學習進度，對于不理解的地方也可以倒回去反復學習。學生普遍希望學校能夠多開類似課程。

通過此輪實踐，我們認為：課程內容和技術平臺在用戶端實現了深度融合，兩者共同帶來用戶體驗的升級。這個課程在2014年將被更多的學校使用，希望通過吸收更多用戶的意見來不斷優化課程內容、平臺和服務。

（作者為金智教育課程運營總監）