新形勢下能力本位的人才培養方案修訂與實施

徐琳

摘 要：文章在城市化建設的宏觀背景下，秉著“三對接一貫穿”的高職教育理念，重新審視專業人才培養方案，在專業調研的基礎上，結合本校特點與學生學情，對專業人才培養目標、職業目標定位、人才培養規格進行了修訂，并重點分析了基于能力本位的新的專業課程體系構建思路，剖析了修訂后的人才培養方案在崗課證對接、實踐環節安排等方面的具體實施措施。

關鍵詞：新形勢;能力本位;人才培養方案;修訂;實施

房地產開發建設在城市化進程中扮演著不可或缺的重要作用。以成都為例，房地產開發格局與產品形態兼顧了城市規模、空間布局、功能分區、城鄉關系、生態環境、交通建設和市政管理等因素[1]。在發展目標清晰、后勁十足的產業背景下，房地產專業人才需求也更為突出。筆者將立足成都，以四川城市職業學院房地產經營與估價專業為例，從培養什么人、培養人什么、怎樣培養人三個方面論述專業教學團隊修訂專業人才培養方案的思路與方法。

一、培養什么人

（一）人才培養目標

縱向分析。本專業至今為止已有三屆畢業生，已畢業學生近500人。從畢業生回訪的結果分析，初次就業與專業相關的學生人數占被調查人數的69%，有31%的學生在初次就業時沒有選擇在房地產相關崗位工作。其主要原因是人才培養目標定位不清。本專業人才培養目標曾一度偏重于工程，相關課程占課程體系的40%左右。本次專業調研通過召開實踐專家研討會以及走訪校企合作單位，得出房地產企業對人才的需求集中在房地產開發管理助理崗位、營銷策劃崗位和中介服務崗位。

橫向比較。通過走訪同類高職院校，各示范院校在專業目標定位上結合了地方產業、用人單位需求與學院實情。其成功之處有三：一是要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生具有良好的敬業精神和奉獻精神，即注重素質;二是必須以行業需求為導向，使學生掌握扎實的專業技術，能夠直接從事相關崗位工作，即注重技術;三是要求學生具備專業能力，能夠運用已有知識和方法晉升到相關的發展崗位，同時具備解決實際問題的綜合能力，如人際溝通能力、組織協調能力，即注重技能。

通過本次專業調研，提煉出適合本院學情的專業人才培養目標，即通過專業理論學習、校內外實踐實訓、頂崗實習等途徑，培養適應區域房地產行業發展需要的，掌握房地產專業知識和專業技能，具備良好的溝通能力、社會適應能力以及人文素養等綜合素質，能夠在房地產開發管理助理崗位、營銷策劃崗位、中介服務崗位工作的德、智、體、美高素質技術技能人才。

（二）職業目標定位

根據專業調研結果，將本院房地產經營與估價專業學生的職業目標定位為房地產中介服務崗位、房地產營銷策劃崗位、房地產開發管理崗位，具體見表1房地產經營與估價專業主要就業崗位及職業目標定位表。

表1 ? ?房地產經營與估價專業主要就業崗位及職業目標定位表

二、培養人什么

（一）人才培養規格

在新的人才培養目標的統領下，重新界定人才培養規格，使其與用人單位的需求對接[2]。新的人才培養規格分為知識結構、能力結構和素質結構三個方面。知識結構細分為基礎知識、核心知識和相關知識;能力結構則按房地產開發管理助理崗位、房地產營銷策劃崗位、房地產中介服務崗位這三個主要的就業崗位對能力進行歸類和細化;素質結構則重點強調社會主義核心價值觀。

（二）課程體系構建思路

目前同類高職院校房地產經營與估價專業在課程體系構建上主要采用兩種思路，一種是基于工作過程[3]，一種是基于能力本位[4]，而前者采用的比例要更多一些。筆者認為，基于工作過程構建專業課程體系不太適合房地產經營與估價專業。第一，房地產開發經營過程涉及可行性研究和項目決策階段、建設前期準備階段、建設階段、銷售階段和交付使用階段，并不是每個階段的工作任務都是本專業學生能夠勝任的;第二，該工作過程中不能涵蓋房地產行業中介服務崗位的工作，比如說房地產經紀、房地產估價、房地產咨詢，而這又是本專業學生主要面向的就業崗位;第三，如果基于工作過程構建課程體系，并沒有體現學生的由具體到抽象的認知規律，也沒有體現學生從初學者到專家的職業成長規律[5];第四，基于工作過程構建課程體系往往只是徒有其表，最終落腳點仍然是崗位所對應的能力[6];第五，基于工作過程的職教改革理念，更適用于對課程進行開發，重新序化課程內容。因此，本專業教學團隊結合前期專業調研結論，按照不同崗位提煉典型工作任務，用職業工作的內容和形式來承載職業能力，同時也構成職業教育的一個學習領域課程[7]，即按照“崗位—能力—課程”能力本位的思路重新構建課程體系，實現課程與崗位工作任務的對接[8]。見圖1房地產經營與估價專業課程體系構建思路。

圖1 ? 房地產經營與估價專業課程體系構建思路

該課程體系具有三個特點：一是“適基礎”，如開設了房地產法規、房地產市場調查專業基礎課，提高其專業的適用性。二是“細方向”，即開設具有針對性、實用性和職業性的專業課程，如房地產市場營銷、房地產經紀實務、房地產估價理論與實務、房地產項目全程策劃、房地產投資分析、房地產開發與經營管理，讓學生明確就業方向，使畢業生能夠直接到相應崗位上工作，也為其日后提升到發展崗位奠定基礎。三是“寬口徑”，即開設對上述方向就業有影響的其他專業課或專業選修課，如建設資料管理等課程，為畢業生寬口徑就業奠定一定的基礎。

同時，該課程體系考慮到本院學生學情，在課程設置上遵循從感性認識到理性認識的規律，分階段逐步實現能力遞進。各門課程的前后關系見圖2房地產經營與估價專業課程邏輯關系。

圖2 ? 房地產經營與估價專業課程邏輯關系

三、怎樣培養人

通過對同類高職院校房地產經營與估價專業人才培養方案實施模式與效果的比較分析，“校企合作、工學結合貫穿人才培養全過程[9]”已經成為普遍的共識，本專業教學團隊在此基礎上更加注重以下幾個方面。

（一）“崗位—課程—證書”的對接

課程體系設置是基于崗位典型工作任務與相應能力要求，而職業資格證書則

是對崗位能力的有效檢驗。房地產開發管理助理崗位對應的職業資格證書有投資咨詢工程師、資料員，房地產營銷策劃崗位對應的職業資格證書有房地產銷售人員上崗證、助理房地產策劃師，房地產中介服務崗位對應的職業資格證書有房地產經紀人協理、房地產經紀人、房地產估價師等。其中，投資咨詢工程師、房地產經紀人、房地產估價師證書屬于執業證書，在校生不具備報考條件，但可以通過相關課程的學習，為日后考取相關證書打下基礎。而資料員、房地產銷售人員上崗證、助理房地產策劃師、房地產經紀人協理證書屬于從業證書，學生可以結合自己的職業發展選擇考取。

（二）實踐環節安排多樣化

本專業實踐環節分為認識實習、課內實訓、專周實訓、暑假社會實踐、頂崗實習與畢業設計，其中第一學期為認識實習，第二學期到第五學期為典型工作任務專周實訓，第四學期、第五學期、第六學期分別有8周頂崗實習。從大一到大三每一學期貫穿實踐教學，工學交替進行，且實踐比例隨著專業課程的深化以及課程與崗位對接程度的加深而不斷提高。

目前，本專業已與多家房地產企業建立了校企合作關系，開展多樣化的校企合作，如接納實習生、派送企業專家進行教學、接收教師掛職鍛煉、提供獎學金及助學金、籌建訂單班、合作編寫教材與實訓指導書等等，有力的保證了人才培養方案的順利實施。

參考文獻：

[1]張魁勇，《傳達貫徹省委書記王東明同志來蓉調研重要講話精神》[N]，《成都日報》，2013年4月11日

[2]蔡澤寰、李祥富，《高職教育“三對接一貫穿”人才培養模式的思考之二——人才培養規格與用人單位需求對接的探討》[J]，《襄樊職業技術學院學報》，2010年第06期

[3]姜大源，《“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破》[J]，《職教論壇》，2004年24期

[4]姜大源，《生存與發展：能力本位的現代職教學思想的基點》[J]，《職教論壇》，1996年02期

[5]趙志群、陳俊蘭，《現代學徒制建設——現代職業教育制度的重要補充》[J]，《北京社會科學》，2014年01期

[6]胡濤，《高職房地產經營與估價專業人才培養模式探索——基于“崗位本位制”理念》[J]，《價值工程》，2010年14期

[7]趙志群，《典型工作任務分析與學習任務設計》[J]，《職教論壇》，2008年12期

[8]蔡澤寰、李祥富，《高職教育“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式思考（三）——關于課程與崗位工作任務對接的問題探討》[J]，《襄樊職業技術學院學報》，2011年第5期

[9]李祥富，《高職教育“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式思考（四）——校企合作工學結合如何貫穿人才培養的全過程》[J]，《襄樊職業技術學院學報》，2011年第6期