淺議《電工基礎》生態課堂的構建

錢海燕

摘 要：生態課堂是一種全新的教育理念。筆者創設愉悅的生態環境，營造一個良好的氛圍，讓師生樂于參與課堂教學。構建和諧的生態系統，使師生之間互相合作，共同提高。

關鍵詞：生態課堂;生態環境;生態系統;生態運動;生態監測

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”這就是我們提倡的生態教育，實現生態教育的關鍵在于生態課堂。

生態課堂是通過現代課堂教學手段，以學生為主體，實現教學與學生發展真正統一的課堂。生態課堂強調讓學生健康成長，它與傳統課堂教學模式不同，為學生的全面發展奠定基礎。

一、創設愉悅的生態環境

物質環境。電工學科的生態課堂可以安排在理實一體化教室進行，這樣可以做到理論知識與實踐操作相結合。可以采用項目化的教學模式，把深奧的電工知識分成幾個模塊，這樣可以降低學習難度，提高學習效率。

心理環境。在生態課堂中，教師對學生要平等、民主。不管學習成績好壞、性別不同，每個學生都是平等的，師生互相尊重。只有教師和學生都處在放松的教學氛圍中，才能使整個教學過程更生態化。

為了保證生態課堂教學的順利開展，必要的制度環境至關重要。生態課堂中的制度可以由師生共同參與制定，制度包含的面要廣，要求要準確。

二、構建和諧的生態系統

生態系統中的各個組成部分要互相合作，共同提高。

（一）師生互動。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：課堂困惑和失敗的根源就在于，教師忘了上課是師生的共同勞動。因此，教學過程要求師生互動，共同發展。

在電工學科生態課堂中，師生之間互相配合。老師提出問題，讓學生尋找解決問題的方法。例如在講解《磁屏蔽》時，筆者提出問題：磁屏蔽的概念，磁屏蔽的方式。學生課后進行資料收集，上課時要求學生講解分析。采用這種教學模式極大的調動了學生參與課堂教學的熱情，同時也培養了學生資料收集、整理，提煉的能力。

（二）生生互動。

課堂生態系統中最基本，最活躍的細胞是學生，應該讓他們活躍起來，彼此合作競爭。在教學過程中，教師創設適當的教學情境，充分調動學生的各種因素，讓學生之間彼此影響，不僅提高學習成績，而且增強了交往能力。

電工學科有些題目比較難，涉及到的知識點較多。在課堂上可以組織進行小組討論。學生相互交換各自的看法，從不同的角度分析問題，拓寬了學生的思路，同時也讓學生看到了自己的不足。

電工實驗步驟比較多，數據分析復雜，有時一個學生很難在規定的時間內完成整個實驗。這時需要幾個不同層次的學生組成一個實驗小組，共同設計實驗步驟，完成實驗。通過生生互動，可以培養學生之間的協作能力，形成集體意識。

三、采用多樣的生態運動

在電工生態課堂中，各生態組成部分是如何運動的，關系到生態課堂教學效果的好壞。

（一）多種教學手段有機結合。

改變傳統單一的教學方式，采用多樣化的教學手段，使枯燥的課堂充滿生機。在講解《電容器》這一知識點之前，要求學生收集相關資料。在課堂上，讓學生介紹收集到的資料。這樣，同學們對電容器有了初步的認識，同時也加深對知識點的理解。這樣可以讓學生有一個感性認識，學生參與的熱情高。課內活動與課外活動結合，理論教學與實踐操作結合，傳統教學與信息化教學結合，體現出生態課堂是一個多種教學方式并存的課堂。

（二）讓學生自主選擇喜歡的學習方式。

學生的理解能力各不相同，因而在學習的時候，不要求所有的學生統一方法。“合適的才是最好的”，讓學生自己選擇適合自己的學習方法，起到事半功倍的效果。

在學習電工學科的知識點時，有的學生一個字不漏的背下來，然后去理解;而有的學生先去理解，然后用自己的話概括知識點。每一個方法都有合理的一面，作為老師不強求學生用哪一個方法。例如在《混聯電路求等效電阻》這一知識點中，一共有三個步驟。理解能力欠佳的學生則一個字不漏的背下來;而理解能力強的學生，先去理解每一步做什么事情，然后概括出“標點、畫點、放電阻”幾個字，簡單易懂。無論采用何種方法，最終目的是掌握知識點，體現出生態課堂是一個自由民主的課堂。

（三）改變教學模式，發揮學生的主體性。

生態課堂倡導的活動主體應該是學生。在教學中，教師提出問題，讓學生理解問題，尋找解決問題的方法，從而達到學生自主學習的目的。

在講解《伏安法測電阻》時，筆者引導學生尋找測量電阻的方法，每一種測量方法中誤差是怎樣形成的，以及怎樣減小誤差？學生帶著問題，開始思考，設計電路，分析電阻的測量原理，找出誤差產生的原因。在過程中，小組合作，教師負責督促管理，解釋學生遇到的困惑，把學習的主動權交給學生。學生成為學習的主人，體現出生態課堂是一個以生為本的課堂。

四、實施合適的生態監測

注重評價主體多元化。從教師一人評價變為多人綜合評價，強調學生是評價主體，建立師生和家長等共同參與的評價制度，通過多渠道的反饋信息使學生發展得到促進。

注重對過程的評價。生態課堂的教學過程包括課前準備，課堂教學活動參與，課后學習反饋等環節，在整個學習過程中對學生進行評價。

注重評價方式多樣化。將質性評價與量化評價方法相結合，滿足綜合評價的需要，使評價與考試的方法多樣化。

教育大師葉圣陶先生至理名言：“教育是農業而不是工業”。他告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物生長生成，而不是像工業那樣用模具去鑄造。可見，《電工基礎》的教學也像農業，我們只要準備好土壤、養料，陽光和水分，根據其生長規律，通過辛勤的勞作，一定能使種子發芽、開花、結果！因此《電工基礎》生態課堂是一個充滿生命力的課堂，是一個遵循發展規律的課堂，是一個培養學生綜合能力的課堂。

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