教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

李蘊(yùn)祥

隨著科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣。當(dāng)前，校園信息化建設(shè)正在如火如荼地開展，無紙化辦公正日益成為一種趨勢。學(xué)生在校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生起著十分重要的作用。教師傳道授業(yè)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何有效地評估教學(xué)質(zhì)量，找到影響教學(xué)質(zhì)量的因素，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)校都在探討的問題。

在本論文開發(fā)的教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)中，學(xué)生登錄網(wǎng)頁對教師進(jìn)行評分，一個學(xué)生評價(jià)一次后不能重新登錄。系統(tǒng)通過層次分析法來建立教學(xué)質(zhì)量評估的合理模型，同時，通過權(quán)重向量的計(jì)算，得出教師的評估成績。

一、系統(tǒng)功能分析與設(shè)計(jì)

本文決定采用層次分析法來分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，從而提高教學(xué)質(zhì)量。美國匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于1970年提出了層次分析法，即AHP。層次分析法是一種實(shí)用的決策方法，可以為日常生活中的很多選擇提供參考，當(dāng)某些問題難以定量分析時，可以將問題分解成相互制約的因素，并將這些因素組成一個層次模型，再根據(jù)這些因素之間的關(guān)系對各個因素賦予相應(yīng)的權(quán)重，從而生成解決問題的方案。本文采用層次分析法建立了三層結(jié)構(gòu)模型，模型中共有十個評價(jià)指標(biāo)，并完成了每一個指標(biāo)的權(quán)重分配。同時，通過對權(quán)重因子的計(jì)算，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

本文運(yùn)用層次分析法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的具體步驟：

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

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圖1多層次模型結(jié)構(gòu)圖

首先，從要解決的問題中分解出各個組成因素；然后，根據(jù)這些元素的屬性將這些元素分成不同的層次，有些元素的層次高，有些元素的層次相對較低。相臨層次的元素之間的關(guān)系為上層元素支配下層元素。這些層次一般分為三類：

（1）最底層：這一層包含實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種選擇，因而也被稱為方案層。

（2）中間層：這一層次又被稱為準(zhǔn)則層或指標(biāo)層。它可以由一層組成，也可由多層組成，包含實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層所需考慮的準(zhǔn)則及子準(zhǔn)則。

（3）最高層：又被稱為目標(biāo)層，這一層次只有一個元素，它是分析問題的理想目標(biāo)。

本文將整個評價(jià)模型分為三層，遞階層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.構(gòu)造成對比較陣

在層次結(jié)構(gòu)模型的指標(biāo)層中，從最頂層起，對受同一個因素影響的多個因素構(gòu)建判斷矩陣，直到最下一層。

在本文中，我們構(gòu)造第二層的判斷矩陣，如表1所示。

表1 目標(biāo)層判斷矩陣

由于篇幅所限，我們不列出教學(xué)態(tài)度與教學(xué)內(nèi)容的判斷矩陣，而只列出最終結(jié)果。

3.計(jì)算單一準(zhǔn)則下元素的相對權(quán)重

權(quán)重向量的計(jì)算方法分為和法和冪法，這里使用和法。

根據(jù)上述方法，我們計(jì)算出目標(biāo)層的權(quán)重向量，見表2，從相對權(quán)重中，可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)態(tài)度。

表2 目標(biāo)層權(quán)重向量

同理，根據(jù)上述方法，我們計(jì)算出教學(xué)內(nèi)容層的權(quán)重向量，如表3所示。

表3 教學(xué)內(nèi)容權(quán)重向量

同理，根據(jù)上述方法，我們計(jì)算出教學(xué)態(tài)度層的權(quán)重向量，相應(yīng)表略。

4.計(jì)算各層元素的組合權(quán)重

為了得到遞階次結(jié)構(gòu)中每一層次的所有元素相對于總目標(biāo)的相對權(quán)重，需要把計(jì)算結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。最終計(jì)算結(jié)果得出最低層次元素，即決策方案的優(yōu)先順序的相對權(quán)重。

本文中，首先計(jì)算第三層次教學(xué)態(tài)度各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)值：

教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)=0.597*0.143=0.079

治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)=0.220*0.143=0.034

熱心輔導(dǎo)=0081*0.143=0.013

嚴(yán)格要求學(xué)生=0.061*0.143=0.009

教態(tài)得體=0.040*0.143=0.007

接著，計(jì)算第三層次上的教學(xué)內(nèi)容各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)值：

內(nèi)容豐富正確=0.597*0.857=0.511

重點(diǎn)突出=0.220*0.857=0.194

層次分明=0.079*0.857=0.071

理論聯(lián)系實(shí)際=0.061*0.857=0.046

知識廣博=0.040*0.857=0.034

將各項(xiàng)和相加后乘以100/5*100%得出一位學(xué)生對某位教師的評估成績。對所有學(xué)生對某位教師某科課程的考評成績?nèi)∷阈g(shù)平均數(shù)，就是這位教師這一門課程的教師考評成績。如果某位學(xué)生對某位教師所有項(xiàng)都打優(yōu)秀或不及格，則這位學(xué)生對這門課程的考評自動作廢。

二、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)以ASP.NET作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用SQL ?；SERVER。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入評估系統(tǒng)后，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和年級，為學(xué)生生成該生本學(xué)期所上的全部課程的課程名稱和任課教師列表，學(xué)生可進(jìn)行評估，如圖2所示。學(xué)生點(diǎn)擊“評估”，出現(xiàn)如圖3所示的界面。當(dāng)評估結(jié)束后，管理員可對評估結(jié)果進(jìn)行查詢，如圖4所示。

圖2教學(xué)質(zhì)量評估表

圖3單科評估

圖4評估結(jié)果

參考文獻(xiàn)：

李志杰，杜延軍.教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，1994（4）.

編輯 王夢玉