淺談高中歷史課堂設(shè)問的“精趣性”

劉海蘭

課堂設(shè)問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在問題情境中，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，最終達(dá)到分析、解決問題。新課程改革不斷深入，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式深入展開。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)過程中合理、正確地引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行問題式探究互動(dòng)，是高中歷史課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是人的思維處于活躍狀態(tài)，并積極參與其中。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎迹?/p>

例一：必修一《英國君主立憲制的建立》一課，責(zé)任內(nèi)閣制的形成與特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。課堂上我原先的設(shè)問是“假如你是英國公民，你怎樣才能擔(dān)任首相？”“假如你是首相你有什么權(quán)力？”“你作為首相會怎么做？”等。結(jié)果以問答題為形式的提問空泛，設(shè)問因沒有準(zhǔn)確角度而缺乏指向性和明確的解決方式，沒有考慮鋪設(shè)適當(dāng)?shù)奶荻榷チ藨?yīng)有的效果。教師應(yīng)遵循“精趣性”原則，把教學(xué)內(nèi)容中理論化、教條化、政治化的內(nèi)容引用形象化的語言、圖片、文字資料等設(shè)計(jì)成細(xì)化的探究式問題，把趣味性、目的性、科學(xué)性、啟發(fā)性和針對性有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。為此，我做出調(diào)整，通過幾段材料進(jìn)行了以下設(shè)問：

新聞一：2010年5月11日，英國工黨領(lǐng)導(dǎo)人首相戈登·布朗在首相府唐寧街10號門外宣布辭去首相職務(wù)。

新聞二：2010年英國首相大選塵埃落定，43歲的保守黨領(lǐng)袖大衛(wèi)·卡梅倫于5月11日成為英國首相。

新聞三：2010年5月13日，英國新內(nèi)閣成員在位于首都倫敦唐寧街10號的首相府參加首次內(nèi)閣會議后合影。

新聞四：英國在2013年9月5日～6日俄羅斯圣彼得堡舉行的G20峰會上表態(tài)支持美國對敘利亞動(dòng)武。

根據(jù)以上新聞設(shè)問：

（1）布朗辭職，他的內(nèi)閣成員將何去何從？為什么？

（2）卡梅倫當(dāng)選首相需要哪些條件？他有哪些權(quán)力？

（3）卡梅倫內(nèi)閣是如何組成的？

（4）如果卡梅倫追隨美國出兵敘利亞的話，需要經(jīng)過怎樣的程序？需不需要女王的同意批準(zhǔn)？假如議會不同意，會有什么結(jié)果？

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這幾段歷史想象體驗(yàn)和相對“精確性”假設(shè)研究的方法使學(xué)生很快“神入歷史”，學(xué)生在討論中也興趣盎然，并很快解決了問題。這樣的設(shè)問既讓學(xué)生了解了責(zé)任內(nèi)閣制的特點(diǎn)，又考察了學(xué)生依據(jù)材料，靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析生活實(shí)際問題的能力。

例二：必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》這一課，我原先在簡單梳理了羅馬法的發(fā)展歷程之后，就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生趣味斷案填表，案例如下：

加圖出生于平民家庭，從事橄欖油的加工貿(mào)易。長期以來，他從貴族阿格里帕的莊園里采購大量橄欖，加工成橄欖油后，再賣給一個(gè)迦太基商人杜巴爾。

這一年，加圖在春天的時(shí)候就與阿格里帕簽訂了訂購橄欖的契約，并預(yù)付了定金。同時(shí)，加圖也收取了杜巴爾預(yù)付的橄欖油定金。

但是，阿格里帕卻在羅馬對外戰(zhàn)爭中戰(zhàn)死，他的家人在秋天時(shí)把橄欖高價(jià)賣給了其他商人，致使加圖沒有原料生產(chǎn)，更無法履行與杜巴爾的契約。

于是，杜巴爾把加圖告上了法庭，加圖又把阿格里帕的家人告上了法庭。

但是在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生的冷場，效果不理想。究其原因我認(rèn)識到：高中新課程教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，又要重視能力的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展。“知識的獲取固然不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，但離開了知識的傳授，沒有基本知識的牢固掌握為基礎(chǔ)，探究就成了無源之水，能力培養(yǎng)目標(biāo)也成了空中樓閣。”隨后，我對《羅馬法的起源與發(fā)展》進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，第一步：讓學(xué)生了解習(xí)慣法、成文法、萬民法的概念。第二步：分段逐步呈現(xiàn)完成這樣的表格。第三步：完整呈現(xiàn)這張表，并進(jìn)行設(shè)問：（1）從變現(xiàn)形式和適用范圍看，古代羅馬法的發(fā)展趨勢是什么？并結(jié)合所學(xué)分析上述趨勢的原因。（2）從審判結(jié)果來看，體現(xiàn)了古羅馬法律蘊(yùn)含的什么原則？這樣調(diào)整后的層層遞進(jìn)設(shè)問方式從能力上看既考查學(xué)生識記與復(fù)述歷史知識的能力，又重點(diǎn)考查了理解、運(yùn)用知識的能力，從實(shí)際效果看加深了學(xué)生對羅馬法發(fā)展史的初步了解和對法的價(jià)值的初步認(rèn)識。由此，教師設(shè)計(jì)有一定深度的問題，注重趣味性的同時(shí)也要有層次性：由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，從而開闊他們的視野，提高他們對事物的認(rèn)知能力。

歷史課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)——問與不問、問得妥當(dāng)與否、采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答等，對啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，都能有所收獲。

編輯 孫玲娟