構建生物故事化教學的實踐

金錦雙

摘 要：故事化教學能夠提高學生的學習興趣，使學習過程平易化，有助于構建知識體系。主要講述了在生物教學中引入故事化教學的意義及故事化教學的具體應用。

關鍵詞：故事化;興趣;平易;構建

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，激發學生的思維。”下面是筆者在多年實踐中總結的部分故事化教學案例，請同行斧正。

一、真情故事——貫穿課堂內外

在學習“細胞的分化和癌變”一節內容時，我沒有從細胞分化的概念入手，而是首先講述了一個真實的故事，然后展開教學。

故事情景：北京奧運會上，有一位堅強的母親格外引人關注，33歲的體操名將丘索維金娜拿到一枚跳馬銀牌。1992至2008年她連續五次參加奧運會，前三次是為了夢想而賽，但在2002年，3歲的兒子被確診為白血病，而后體操對她不再是單純的比賽，而突然變成了一項為兒子治病的工作，是為了賺取獎金。2006年后，兒子的病情開始逐漸穩定，一個偉大的母親，用自己的努力證明，只要有愛，一切都有可能。

當學生沉浸在女主人公的感人故事中時，我提出問題：“白血病是一種什么病，什么原因導致了白血病的發生？”從而展開細胞癌變的教學，然后過渡到細胞分化的概念教學，最后提出問題：“隨著醫學的發展，我們又可以通過哪些手段來治療白血病呢？”通過引導學生合作學習，進行細胞全能性的教學。整個真情故事貫穿課堂始終，并延伸于課堂之外，讓學生感受到生命和真情的力量。

二、寓言式故事——強化概念教學

在“染色體畸變”一節內容中，染色體組和同源染色體的概念是學生極難理解和容易混淆的，一些學生總是認為有幾對同源染色體就有幾個染色體組。筆者在進行復習課時，以人和果蠅的對話為中心，編寫了如下故事，以說明兩個概念之間的聯系和區別。

故事情景：一個人正躺在椅子上享受陽光的溫暖。這時，飛過來一只果蠅，想和人交個朋友。“討厭，小果蠅，離我遠點，我的體細胞有23對同源染色體，你才幾對啊，也配和我交朋友？”人不屑地對果蠅說。“你有23對同源染色體有什么了不起啊，雖然我才4對同源染色體，可我也是二倍體生物，你不也才是二倍體生物嗎？又沒有比我高等，有什么好炫耀的！”

聽完故事后，引導學生討論分析，實際上從剛才人和果蠅的對話中可以看出，他們對各自的定位不一樣，一個定位于同源染色體，一個著力于染色體組，從而比較得出二者的聯系和區別。

三、生活化故事——感受學以致用

在學習“生態系統的能量流動”時，可將該節知識和學生的生活聯系在一起。教學流程如下：

情景1：小紅同學去菜市場買菜，發現大多數蔬菜的價格比肉的價格便宜，于是產生了好奇。

學生討論：為什么1斤大米（蔬菜）的價格要比1斤雞（豬肉）便宜？

情景2：小紅問了賣米的阿姨，阿姨做出了回答：“水稻種下就能長，而雞還要買飼料喂。”

學生討論：你認為賣米阿姨的話有道理嗎？

情景3：小紅問阿姨：“用種出來的大米去喂雞，再拿雞到市場上賣，可以多賺點嗎？”

阿姨回答：“不能，因為1斤稻谷喂雞，不能使雞長一斤肉？”

學生討論：為什么1斤稻谷喂雞，不能使雞長一斤肉？學生討論后畫出能量的去向示意圖。

情景4：于是，小紅明白了，知道了人吃一斤雞肉也不可能長一斤肉。小紅還想到，水稻也不能把照射到這塊田地的太陽能全部固定下來。

學生討論：一只1千克重的活雞宰殺后，讓一個人吃，這個人獲得了這只雞的全部能量嗎？那么，水稻能將照射在農田上的太陽能全部利用起來嗎？

在此基礎上，讓學生討論建構能量流動的過程圖。此時學生的熱情被完全激發，通過自主閱讀書本和合作討論，很快構建了能量流動的模型。

情景5：小紅回到了家，媽媽問她買了什么菜，發現她只買了蔬菜。

學生討論：能否從能量流動的角度來解釋小紅只買蔬菜的道理？這樣做是否最可取？

四、哲理性故事——升華生物知識

“生態系統的營養結構”內容的教學中，我引用動畫片《獅子王》中的一段視頻，通過引導學生觀看獅子王和小獅子辛巴之間的一段對話，展開食物鏈內容的教學。

對話情節：

獅子王：辛巴，世界上所有的生命都有他存在的價值，身為國王，你不但要了解，還要尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

辛巴：但是，爸……我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：是呀！我來跟你解釋一下，我們死后呢，尸體會變成草，而羚羊是吃草的，所以……在這個生命圈里，都是有互相關聯的。

通過觀看動畫，學生的學習熱情已經被激發，于是提出如“尸體為什么會變成草、片子中出現的生物之間的關系”等問題，組織學生討論，很快掌握了食物鏈的有關內容。學生在學習生物學知識的同時，充分感受到片子中展現的關于感受自然、熱愛自然和保護自然的人文精神，也就升華了生物知識。

總之，故事化案例一定要以能夠真正促進學生對理論知識的理解為前提，這樣的故事才能讓學生在潛移默化中受到啟迪，探求真理。

參考文獻：

王蓓蓓.大學語文：故事化教學探析[J].河南教育：高教，2013（8）：32-33.

編輯 孫玲娟