初中化學探究式教學之我見

吳宏平

摘 要：時代在進步，社會更需要有創造力的人才，要培養這類人才，必須改變教學方式。探究式教學正是在這種歷史背景下得以推廣的，探究式教學的方式多種多樣。化學是以實驗為基礎的學科，就教學中的一些做法談談對探究式教學的一點不成熟的看法。

關鍵詞：探究;實驗;情境;學以致用

隨著時代的進步，社會需要高素質人才。作為人才的培養者，教師更是責無旁貸。教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養他們的能力與思想。為此，我們必須更新教學觀念，培養分析和解決問題及交流與合作的能力，要實現這一目標，教師必須做一個有心人。經過幾年的實踐，筆者發現，探究式教學在培養人才中能起到至關重要的作用。

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說，它是指教學過程是在教師創設情境下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以教材、學生周圍世界和生活實際為探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。我認為探究式教學主要有以下優點：

一、創設情境，激發探究

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求知欲望，提高學生的興趣

學生在日常生活中已積累了許多經驗，但是，對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認知規律，在初中緒言的教學中，我創設了如下情境：推開教室的鐵門，發現這門這么牢固漂亮，它是用什么做的？（學生答：鐵）鐵又是如何得到的呢？我們大家將從這道門走進化學的王國，去探求化學知識的奧秘。緊接著我給出我國“四大發明”、越王勾踐的青銅劍、陜西出土的人面魚紋彩陶盆、景德鎮陶瓷等國人引以為傲的史實和價值連城的古董圖片，在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史證物，激起學生對化學的學習興趣，激發他們心中強烈的探知欲。在這種情境下我再演示“摩棒點燈”“能在水中跳舞的金屬”兩個小實驗，進一步增強了學生對化學教學的探究意識。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境

（1）通過實驗創設情境

實驗往往能刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。在學習課題“空氣”中“空氣是由什么組成的”時，我先讓學生思考：①空氣到底是由什么物質組成的？②如何設計實驗來探究空氣的組成？問題一提出馬上把學生給難住了，學生帶著這些問題觀看了拉瓦錫實驗的視頻后，我就通過實驗給出思考題：a.拉瓦錫實驗中，由曲頸甑和玻璃鐘罩組成的反應體系為什么要密閉？b.曲頸甑中的汞有什么用？……在學生討論清楚以上問題后我問：“拉瓦錫實驗很復雜，難做又費時，我們怎樣才能把此實驗簡化，使它既省時又省事呢？”帶著這些疑問，學生進入了良好的學習狀態。

（2）通過實驗問題創設情境

實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問題情境與學生原有的認知結構緊密相連并相互作用時，實驗現象、探索規律才能轉化為知識和能力。只有這樣，情境教學才會有一個更高層次的升華。如在“燃燒條件”的教學中，來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生都認為拿手帕及衣服來燒一定會燒壞。為了使學生建立正確的觀念，我做了“燒不壞的手帕”實驗。這時，學生的眼中充滿了疑惑！在思考后，有個別學生說是因為手帕濕的緣故。針對這種說法，我又用干衣服做了“燒不壞的衣服”實驗，這讓剛才提出質疑的學生也啞口無言了！在吸引了學生注意力、激發了他們思考的欲望后，我提出問題：①為何手帕會燒不壞？②為何干衣服也燒不壞呢？學生在一層一層的循序漸進中逐漸得到了答案，更重要的是學生在實驗的設計中提高了探究能力，從而使化學實驗教學得到了升華。

3.巧用各種偶發事件，出奇制勝

初中學生的學習意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學生不免要開小差。這時教師要善于運用形象、風趣、有吸引力的語言妥善處理。

二、探究習題，拓寬知識面

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題層出不窮，但其宗旨是要求學生對所學知識要領悟透徹。如近兩年的青島、黃岡、梧州等地的探究習題，就是最好的說明。為此，在教學中，不時地引入這些習題，不時地體驗化學家的角色，體驗成功的快感與喜悅，從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這樣學生在中考或以后的探究學習中就能得心應手了。

三、學以致用，理論聯系實際

拓寬了知識面，增強了分析問題、解決問題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學習、探究的同時，加以創新，那將是教育的升華。

總之，作為一個教育者，當前任務是探究如何把教師的導和學生的學、激發興趣和提高能力有機地結合起來。課程改革的關鍵是充分調動課堂的主體——學生的主觀能動性，使他們想學、樂學、會學。而使學生主動去學習的關鍵，是如何設計課堂情境吸引學生的注意力，使他們想去探究、勤于思考，有了這樣的學習主動性，我們的教育就有希望了。作為輔導身份的老師，在整個化學教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。

編輯 趙飛飛