不知審美素養誰裁出 興趣激發似剪刀

邱愛青

《義務教育美術課程標準（實驗稿）》中明確規定：“教學中應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認識物征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。”喚起學生對美術的興趣，是提高教學質量的關鍵。結合實踐教學，主要談談興趣在激發學生主動性、獨立性和創造性三方面的獨特作用，這也是培養學生興趣的出發點，從而更好地實現學生“我要學”“我能學”和“我學好”的素質要求。

一、興趣激發學生的主動性，實現發現美與“我要學”

在過去的美術課教學中，很長一段時間所采用的多是接受式的學習方法，這種學習方式所學的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者，過分強調接受和掌握，把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上。美國心理學家布魯納提出的發現學習論，強調自主、探索、發現，把學習變成人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、發展、提升的過程，對美術教學起著指導意義。

為此，美術教師對學生主動性的調動、興趣的培養起關鍵作用。在教學中，我們應始終把握以學生為本的教學理念，引導學生對藝術美的發現和挖掘。如，在教學二年級“蔬果變變”一課時，為充分調動學生的主動性，我讓學生制作一個自己喜歡的小動物，他們興趣盎然，上課時，我首先選了幾件學生制作得有特色的給予表揚，并普遍給其他完成作業的學生以鼓勵，使學生產生了一種“成就感”，接著播放了一段錄像，并引導學生觀察、討論各種動物的外形、色彩、基本結構，隨后向學生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物，并把這些小動物分發下去，要求學生將它們拆散，同時提出兩個問題讓學生觀察、研究：一是這些動物的每一個部件是采用哪些手段做成的？二是小動物是如何組裝完成的？這個問題引起了學生極大的觀察、探究興趣。在短短的幾分鐘內，學生就有了三個發現：一是采用了胡蘿卜、茄子、蘋果等瓜果蔬菜為制作材料;二是使用了切、削、割、刻和接的制作手法;三是用了火柴棍、大頭針等銜接材料。這樣讓學生有了主動的學習探究過程，隨之而來的就是學生躍躍欲試的表現欲望。

二、興趣激發學生的獨立性，實現欣賞美與“我能學”

在教學中，教師在培育學生興趣的同時，更應注意從教到學的轉化，尊重學生個性，讓學生盡情發揮。在教學“漂亮的花邊”一課時，學生用剪貼彩色紙修飾花瓶，發現大部分學生都在花瓶的下部裝飾了圖案，我讓他們停下來，動動腦筋，很快在花瓶上半部補貼了花邊，這時有一名學生仍沒貼上花邊，卻饒有興趣地剪了只蝴蝶，最后他告訴我，自己之所以沒有在花瓶上邊裝飾，是想在上面貼上剪的蝴蝶，這個圖形也可以兩邊重合，我也明白了他沒有采納我建議的原因。可見，教師在引導的同時，學生的獨立性也不容忽視。學生濃厚的興趣投入是實現“我能學”的重要因素。

三、興趣激發學生的創造性，實現創造美與“我學好”

創造美是藝術造詣的最高追求。誠然，我們的小學美術教學不像藝術創造那樣嚴謹，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處。我們的教學對象是天真爛漫的孩子，這就要求我們在美術教學過程中，不僅僅是向學生傳授美術技法，而要看是否有利于學生良好綜合素質的發展，是否有利于學生的創造能力培養。

興趣是創造的胚芽。在一次美術課上，我讓學生欣賞魚缸中的小金魚，觀察魚的特征，我在黑板上畫出了魚的輪廓平面圖，學生也畫了起來，大多數學生畫的和我的一樣。這時有一位學生仍在觀察，接著用小線條畫了起來，這位學生說，他從小就非常喜歡金魚，家中也養有金魚，他非常喜歡金魚在水中游動的樣子，所以用彎曲的小線條表示金魚游動的形態。只要學生對所學內容充滿求知欲，充分感興趣，在引領學生發現美、欣賞美的過程中，學生自我創造的火花就會激發。

作為美術教師，在課堂教學實踐中，如何激發學生的創造美？首先，教師要更新教學觀念，改進評價方法。因此，教師在美術課教學中，要根據學生的興趣特點和認知規律努力為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，消除學生心中學習的壓力。其次，教師要注意觀察發現學生思維的閃光點。在“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”和“綜合·探索”四個學習領域中，對學生隨時表現出來的思維特別是異樣表現，我們都要關注。第三，教師在教學環節中應具備藝術性。美術教材中的內容趣味性強，四個教學領域中結構、內容創新多，因此，美術教師應具備扎實的基本功，有豐富的想象力和創造力，在教學環節要靈活運用各種教學方法，使美術課堂變得充滿活力與生機。

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”只要我們美術教師在課堂教學中激發出學生對藝術的熱愛，那么興趣就猶如一把鋒利的剪刀，裁剪出學生良好的藝術素養。

編輯 趙飛飛