淺談語文教學中的情感教育

馬曉冉

摘 要：情感教育是指具體教學過程中，教育者根據教育學和心理學理論，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會性情感的一種教育。在語文教學中對學生進行情感教育是由語文課的本質決定的，是語文教學的重要手段。針對語文情感教育的目標、如何在語文教學中實施情感教育進行分析和探討。

關鍵詞：情感教育;情感共鳴;以情激情

所謂情感教育，指的是在具體的教學過程中，教育者根據教育學和心理學理論，憑借各種教學手段來激發和培養學生積極的社會性情感的一種教育。它能幫助學生在獲取新知的過程中陶冶情感、凈化心靈，從而實現知、情、意、行的高度統一。那么，如何才能正確運用情感教育呢，可以歸納為以下幾點：

一、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素

情感教育最能體現教師的教育藝術。根據情境態勢，創造適合情感主體與情感客體的情感交流的氛圍與流程，并推動這個流程沿著情感交流的發展趨勢順暢前進。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，撥動中學生的心弦，使他們產生思想上的共鳴。語言的溫度，情感的基調是關鍵。在課堂教學時，根據審美客體的具體內容，確定起碼的語言溫度與情感基調，如聆聽聞一多先生的《最后一次講演》時，似乎感覺到一股憤怒的巖漿在奔涌;讀朱自清先生的《背影》時，似乎觸摸到那樸實的語言所飽含的熾熱感情。根據作品確定誘導者的情感基調與語言溫度，再針對審美主體的情感狀態，適時調控，相機誘導，營造一個適宜的情感交流流場。

二、創造情境，激發學生的情感共鳴

所謂情感共鳴，是主體與客體之間情感關系的最高境界，是情感客體對情感主體質的確證，即“對象成了他本身”老師與學生在情感客體藝術欣賞中互動狀況下產生情感共鳴，則情感熏陶的力量更明顯，人格的整合作用則更大。對有缺點的學生或人格有缺陷的學生，選擇有針對性的藝術作品，讓學生進入情感情境，產生情感共鳴，則會收到事半功倍的教學效果。

中學生的情感特別容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。教師應該積極地去創設情境，影響、啟發學生，激發他們的感情，引起學生的情感共鳴。使學生由對語文的不感興趣到喜歡，又由喜歡發展到自信，這正是語文課堂教學的魅力。為學生圓滿完成中學階段的語文學習任務奠定了堅實的基礎。

三、教師要以情激情，陶冶學生的情操

中小學語文借助語言文字創造了形象，體現了美。在閱讀教學中，教師要注意培養學生的審美能力，讓學生自己去感受美、欣賞美、鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現美、創造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下工夫，在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生。如學《沁園春·長沙》是一首具有鮮明藝術特色的詞，它語言精練，意境深遠，氣勢磅礴，像一幅色彩斑斕的風景畫;詞人大筆勾勒，描繪了南國大好秋色的絢麗多姿，抒寫了作者寬廣的胸懷和改造世界的氣概。在教學中，我通過指導學生朗讀和對有關詞語的解釋，詞中描繪的岳麓山楓葉經霜，滿山變紅;清澈碧綠的湘江，千帆競渡，一片勃勃生機的大千世界，就能很快激起學生的想象和向往，再加上教師啟發式的點撥分析：毛澤東寫作此詞的時代背景、當時中國的社會現狀;上半闋由“看”總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖畫，最后到“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”由眼前之景過渡到大自然的盛衰枯榮由誰來主宰的問題。學生就不難領悟到作者移情入景，借景抒情，把眼前大自然的勃勃生機和自己的雄心壯志巧妙融合在一起，從而抒發了以天下為己任的偉大抱負。這樣引導學生分析討論，學生在增長知識的同時，提高了審美能力，加深了對作品的藝術美以及作品再現的自然美、情感美的認識和理解，受到了強烈的美的感染，和作者的情感產生共鳴，從而激發起熱愛美好的大自然，樹立遠大理想的熱情。在老師進行情感引導、引起學生情感共鳴時，學生的心靈情感也受到熏陶與感化，情感教育的目的由此而達到了。

總之，重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，教師要能走進學生的心中，要會撥動學生的心弦，就必須不斷提高自身素質，努力研究教材，加深理解作者的思想感情，充分發揮情感教育的作用。唯有將情感教育與語文學科緊密地結合起來，才能使學生學在其中，樂在其中，激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，使學生在潛移默化中得到心理教育。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮