淺談生本教育理念在小學語文閱讀教學中的落實

朱水香

當前，世界教育觀念變革的主題是：人的發展。生本教育理念已經深入人心，語文課堂勢必趨利避害，從根本上改變教育行為，落實生本教育理念。那我們小學語文閱讀教學如何落實生本教育理念呢？本人從自己的教學實踐中粗淺總結了以下幾點：

一、構建“開放式”閱讀教學課堂

“開放式”閱讀教學就是讓學生有學習的空間，通過學生自主參與學習，增強師生之間溝通和交流。例如，在教學三年級上冊的《富饒的西沙群島》、三年級下冊的《荷花》、四年級下冊《桂林山水》等一類文筆優美、感染力強的課文時，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的優美語段與思想感情。在閱讀過程中，沒有強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。而是試著放手，對學生說：“你喜歡哪一節、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！”讓學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，通過自己去找好朋友，找老師，互相交流，相互合作，互相幫助，把自己的看法和想法在師生互動、生生互動的過程中得到解決，得到補充，打破了以往問答式的教學。整個學習過程，學生情緒高漲，課堂里充滿解疑問難的話語，此起彼伏的瑯瑯讀書聲，活躍的課堂氣氛讓學生心情舒暢，所有的問題在學生自主參與的過程中解決。學生自主地獲取全部知識，體會到開放的自主學習獲得知識的成功與快樂。

二、開展“合作競爭式”閱讀教學

現在的學生，通常在競爭中才會有動力，思維才會活躍。“小組合作競爭式”閱讀教學在生本課堂理念下就成了主要的教學組織形式，它能發展學生樂于合作的團隊精神，使課堂真正成為所有學生的課堂，真正體現學生的主體地位。在教學中，我常常以小組比賽的形式上課，利用學生不服輸的心理特點，把握時機開展“合作競爭式”教學。每一節課上，不管是讀書還是回答問題，學生每完成一項，我都給相應小組獎勵一顆小星星。課后，哪個小組獲得的星星多，哪個小組就是優勝組。如在朗讀教學中，講到五年級上冊《我的戰友邱少云》一課，“邱少云在熊熊烈火中紋絲不動，堅持到最后一刻，最后光榮犧牲”這一部分文章的語句，邱少云那嚴守紀律，鋼鐵般的堅強意志，在字里行間充分體現。而作者看到戰友忍受烈火的煎熬，但自己又無能為力的矛盾心理，學生要通過讀才能表達出來。于是，為了達到這個效果，我采用了以學習小組為單位，每個人開口讀，放聲讀，比一比，看看哪個小組讀得最好，最能把人物內心世界的一切情感，從讀中表達出來。一聽到比賽，一時都想為組爭光，所以學生爭先恐后地要求朗讀。這一組讀完，那一組接著，教室變得沸騰起來，瑯瑯的讀書聲傳遍校園。課文的語句通過學生的“消化”“溶解”，讀得有聲有色，入情入境。隨后，我又要求學生用自己喜歡的方式再一次朗讀課文，比一比，看誰更能讀出感情。學生為了表現自己，在自己能力范圍內大膽嘗試、敢于創新。競爭中，學生的讀有動作的演示，有神情的流露等，形式多樣，感情充沛，競爭相當激烈。這環節的讀，學生體會到了人物的思想感情，領悟到作者寫作的表達方式，在寬松的課堂氣氛中學到了知識。

三、巧用“方法引路”進行整體教學

生本教育理念下的教師，時刻謹記以學生為本，以學定教，但同樣不能忽視“方法引路”整體教學，要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的理念、情感和體驗。幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，歸納學習方法，以便自覺運用這些規律和方法去繼續學習，探求新知。

例如，五年級上冊中的《新型玻璃》是一篇闡述有規律的說明文，文章主要從“新型玻璃”的特點和用途來介紹。如果老師每一種玻璃都按部就班地進行教學，40分鐘的課堂容納不了多少內容。而如果老師巧用方法，課堂教學就會得心應手、順理成章。因而，在教學此課時，我先指導學生學習“夾絲網防盜玻璃”。學生熟讀課文，畫出介紹“夾絲網防盜玻璃”特點和用途的有關句子進行品味，然后以小組為單位說說“夾絲網防盜玻璃”的新穎性并試圖用自己的話介紹“夾絲網防盜玻璃”。隨后，我和學生歸納本段的學習方法：讀—想—畫—品—說。在學習方法這一條教鞭的指引下，學生發揮合作學習小組的力量，順利地學習了其他幾種“新型玻璃”。

四、進行“學生點課”閱讀教學

“學生點課”是本人從電臺、電視中的“聽眾點播”欄目所受啟發而采用的一種教學方式。開學第一周，讓每位學生利用一周的時間通覽教材，從中選出自己最喜歡的課文進行精讀。他們在小組合作學習中或讀、或背、或演，學得有滋有味，在疑難處還請求老師或別組的同學幫助。當我問到一位一向討厭背書的學生為什么也背得這樣投入時，他的回答是：“我喜歡，我快樂！”每次上語文課，孩子們都爭著向我推薦他們想學的課文，我趁機從他們口中得出他們喜歡的原因，從而了解到學生的情趣與愛好，感受到百煉成“綱”的教材的確在某些方面不盡如“生”意。尤其值得一提的是：開學之初學生就通讀了一遍教材，這對全期的學習，對教師靈活使用教材，對學生養成預習、自學等良好的學習習慣的培養起到推波助瀾的作用。

對于學生眼中不太喜歡的課文，學生既有真知灼見，也有一時的迷惘、認識的膚淺。在教學中，我就以此為切入點展開貼近學生認知的教學活動，或質疑、或解惑、或共同探討、或展開辯論……由于教學活動是由學生的個性愛好開始，以生定教，學習活動以生為本，從學生的認知世界走向作品中的巴金、老舍，走向桂林山水、長城，學習與學生的認識、體驗緊緊地聯系在一起，師生共同與作品對話、交流，叩問心靈，質疑解惑，課堂成出教育的智慧，碰撞出智慧的火花，從而使學生感悟到作品經久不息的生命力。

總之，生本教育理念下的小學閱讀教學形式多種多樣，只要是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”凸現素質教育的生命發展意義，唱響學生本體和生命本體這一教育時代的主旋律，全面提高學生的語文素養就是可取的。在今后的閱讀教學中，我將繼續努力探索出更好的落實生本教育理念的各種教學方法。

編輯 段麗君