中英教師交流的思考

◎張永誼

中英教師交流的思考

◎張永誼

據英國《每日電訊報》網站3月12日報道，英方將首次雇用來自上海優質學校的60名教師，試圖在該國的教育體系中推廣中國式的教學方法，幫助英國中學生提高數學水平。據介紹，這60名中國數學老師將在英國至少“工作”1個月，他們一方面要給高水平的學生開設深造班，示范如何對落后的學生開展一對一的輔導、如何合理布置家庭作業、如何確保有效的學習反饋等等。同時，他們還要擔負培訓英國數學老師的任務。與此同時，英國的30個數學教學“中心”，將派出60名老師來中國，進入上海師范大學學習教學方法，以提高教學水平。英國教育部稱，在“中心”老師掌握中國的教學方法后，將會把所學習到的教學方法普及到英國當地其他學校去。

英國教育部為何會花很大的成本實施這樣一個教師培訓的項目呢？據稱，原因是2013年年底公布的國際比賽成績表明，15歲的英國兒童在數學上的表現相當于落后了上海學生三年，比新加坡、韓國、日本和我國香港的兒童落后了一到兩年。另據英國廣播公司報道，英國國家數學能力中心最近的調查顯示，英國成年人數學不好導致英國政府每年直接或間接經濟損失達到200億英鎊。

英國是西方近代教育的發源地，素以高質量和嚴要求而聞名于世。英國又是現代大學的發源地，它的高等教育在世界上享有極高聲譽，對海外留學生有非常大的吸引力，是莘莘學子理想的留學國度。在中國傳統教育頻頻遭受抨擊的今天，西方國家的教育被人們描繪成“教育的天堂”，我國的留學人數以每年遞增15%的速度“屢創新高”，成為全球出國留學生最多的國家。留學已成為很多家庭教育孩子的目標，也已成為一種時尚。人們對中國教育的“痛恨”，恨不得把孩子連同孩子的校長、老師一起都送到國外去“洗禮”，似乎國外的教育就是科學的、輕松的、人性化的教育。

其實，事物向來不會是那樣的絕對，教育更是如此。

中國教育有非常好的傳統，從小學起就強化學生的理解記憶，培育學生縝密的邏輯思維，循序漸進地打好基礎。但是，不盡科學的教學方法、急功近利的考試攀比、反復操作的作業訓練，也扼殺了學生自由活潑的天性，不利于培養學生的想象力和創造力。而寬松自由的西方教育則有利于學生創造性的發揮，但往往卻受制于學生的基本功差，顯示出整體性的基礎薄弱。實踐也證明，若放棄刻苦努力、積累知識等傳統的學習過程，創新思維就會成為無本之木、無源之水。

因此，隨著國門的打開，伴隨著教育改革的深化，尋找打牢基礎和發展創造力的平衡點，已經成為每一位教育管理者思考的問題。把國外教育成功的經驗，有效的做法，有針對性地引入國內，努力做到優勢疊加，提升和改進傳統的教學理念與方式方法，一定會給今天的中國教育注入新鮮血液。

理想的教育追求應該是，以人為中心，突出人的發展，把教育與人的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯系，將理想、追求、倫理道德、嚴謹求實、寬容合作的人格品性教育貫穿教育始終，樹立終極關懷、和平文化、科學倫理、全球環境的教育觀，使學生獲得正確思維和學習新知識的能力、不斷探索和創新的能力、大膽疑問和情感的自律能力。我們今天的教育在拼分數、拼時間上“用力”太多，漠視了學生作為“人”的獨立存在，往往只是把他們當作賺取分數的“工具”，結構嚴謹的教育體制、紀律嚴明的學習方法、考試分數為主的評價機制，則大大束縛了學生自由創造的天性；而西方的教育體制則強調自由，重視批判性思考和“以學生為中心的”學習方法。在全球化發展的今天，中西方教育已經開始朝著對方走去，雙方互相取長補短，學習對方的優勢并進行自我調整已是大勢所趨。因此，探索既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，理應成為今天教育發展改革的重要內容之一。

教育從來不是單一存在的，它與一個國家、民族的文化背景息息相關。坦誠地講，我們也不可為中國教育而自卑，我們應該取長補短，尋找中西方教育的“中間地帶”，既要走出傳統教育的窠臼，又要打破純粹的“西天取經”的思維模式，走中西方教育的互補融合之路。我相信，中英教師的交流必將是一種互助互利的教學活動，必將促進中英教育互為鏡像、互為鏡鑒，相學相長。

杭州市人大常委會研究室