追尋教育本質 創新育人模式
——北京十一學校改革紀實

當全國大部分中學生每天在題海中埋頭苦讀，為提高分數而殫精竭慮時，有一所學校的學生，自己開辦廣告公司、組建投資銀行，甚至還可以用盈余設立獎學金。

當全國大部分中學生每天在同一間教室上課，拿著全班一樣的課表時，有一所學校的學生，課間穿梭在沒有班級和班主任的校園，奔向自己所選課程的教室。

當全國大部分中學生每天在學校的每一分鐘都被他人安排好時，有一所學校的學生，不僅能夠選擇學什么，還能選擇什么時候學、在哪里學、跟誰一起學、以什么方式學。

這是一所全新形態的學校。不久前，教育部在這所中學舉行了一場新聞發布會，北京十一學校實施5年的“創新育人模式”改革首次公之于眾，引起社會強烈反響。

在森林中發現那棵不一樣的樹

“我還想跟您談談數學、語文免修的事。”高二學生鄭子豪來找年級主任王春易，聲稱自己要拿出更多的時間學習專業知識，明年報考一所知名藝術院校的導演系。鄭子豪得到的答復是：“我們支持你的選擇?！?/p>

這樣的學生在十一學校絕非個例。可以說，這里的每名學生都有一個“私人定制”的未來。

談起改革初衷，十一學校校長李希貴說得很形象：“當我們走過一片森林，只會感嘆森林的壯觀，卻對每棵樹的情況語焉不詳。就如同我們過去只關注學校辦得好，但對每名學生發展得好不好缺乏關注。但是，校園不比森林，我們沒有權力通過競爭去實現優勝劣汰，而是要發現每棵樹獨特的生存需求和生存價值?！?/p>

這位在中學教師、班主任、教導主任、校長、縣市教育局長等多個崗位歷練了大半輩子的教育人，決心讓“創造適合每名學生的教育”成為現實。

從2009年開始，十一學校開始對現有的國家課程、地方課程、學校課程進行整合，通過分層、分類設計，開發出近300門學科課程供學生選擇。

在這里，數學、物理、化學等理科課程采取分層設計，語文、英語、歷史等人文學科采取分類設計。

在這里，國家普通高中課程方案中的信息技術和通用技術兩門課程，開發出了數據庫、移動互聯應用、電子技術、機器人、電腦平面設計、影視技術、機械技術、汽車造型設計、服裝設計與制作、廚藝等15個模塊課程。

在這里，體育課變成了田徑、籃球、足球、排球、網球、游泳、藝術體操、擊劍、滑雪、龍舟等22個模塊。

在這里，藝術類課程開發為中國畫、油畫、書法、動漫、聲樂、戲劇等24個模塊，僅戲劇課就有音樂劇《歌舞青春》、京劇《三岔口》、話劇《雷雨》等12個劇目的不同選擇。

除此之外，學校還設計了綜合課程和特需課程，以滿足學生的個別需求。更有意思的是，所有課程，學生都可以自主選擇。

當同類學校的學生每天埋頭題海，為分數而無暇他顧的時候，十一學校的學生前所未有地根據自己的需要和興趣選擇學習內容，開始關照自己的夢想和未來。

希望將來做導演的鄭子豪將精力放在了影視編導與制作課上。在老師樊勃的指導下，這個過去大家眼中“意見多、主意正”的“刺頭”學生，在光影世界中汲取成長的養分，還成了全校學生微電影大賽的主辦人。

秦雨菲是生物學科教室的“主人”，大年初二她還在教室里接生了一窩小兔子。雖然文科生只需要選修生物I，但身為文科生的秦雨菲，選擇的卻是最高難度的生物III課程，還打算向全國中學生生物競賽發起挑戰。

“你高考又不考，何必浪費時間？”面對家人的不解，秦雨菲回答：“因為我喜歡，誰規定文科生不能學生物了？”正是因為學校將選課的權利交給了學生，秦雨菲這個文科生才有接觸生物學科前沿的可能，讓她一下子被生命的奧秘所深深吸引。

2013屆學生黃婧怡，本是一名學習成績優異、性格內向的女生，正是選修了戲劇課《雷雨》，并在劇中扮演了女主角繁漪，讓她對自己有了全新的認識。這名一直以為自己沒有藝術細胞的學生說：“這已經不是一門選修課，或許是一場命中注定的經歷……我也知道了，有那樣一個靈魂，是為鎂光燈而存在的?！?/p>

課程一詞源于拉丁語，原意是“跑道”。十一學校課程研究院院長秦建云說，開設不同的課程，就是為了給學生開辟成長所需要的不同“跑道”。“過去，我們的學生就像一節節車廂，在升學、分數的單一跑道上被動前行；現在，學生裝上了‘發動機’，變成了‘動車’，在不同的跑道上奔馳?！?/p>

十一學校采取的是一種大課程觀，時時處處都有課程。學校除了有通常意義上的課程之外，還開發了“思方”、“行圓”、“志遠”、“意誠”等許多“非典型”課程。打掃衛生、參加社團、看電影、聽講座、接待外賓都成為了有評價、有學分的課程。

十一學校甚至鼓勵學生自主設計課程。上學期，高二學生劉毅倫創建“校服文化中心”，和一家知名服裝公司合作，把學校單一的校服變為近50種款式，深受同學歡迎。前不久，劉毅倫和他的中心被評為自主實踐課程“精品項目”。

十一學校提供如此豐富、可選擇的課程，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發現興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯系在一起。只有從內到外的充分了解，才能談得上為每個學生提供“適合的教育”，學生才能走出“被因材施教”的尷尬境地。課程改革，觸及的是這場育人模式改革的核心。

在學校舉行的潑水節上，學生們盡情玩耍

在校園中尋找自由呼吸的空間

學生自主選課后，同一個班里的學生課程安排千差萬別，固定的班級授課制已無法容納變化了的課程。于是，學校索性將所有教室改造成學科教室，任課教師常駐教室，學生走班上課。

走班上課后，行政班和班主任消失了，學校呈現出另一種生態。

高一學生王立婷告訴記者：“過去，我們3年待在一間教室里，只認識自己班里的40多名同學，有事就找班主任，學校里大多數同學、老師、教室跟我都沒什么關系。而現在，我一個學期就和200名同學一起上過課，我的朋友里既有初中生，也有高中生，不同的事情可以向不同的老師求助?！?/p>

當了20多年班主任的歷史教師李亮，在取消行政班后找一名學生談話，用了整整一個下午時間，使出渾身解數，還是沒有效果，只好約定下次再談?！斑^去做班主任時，這種情況不可能發生，再難對付的學生，最多15分鐘結束‘戰斗’?，F在看來，那時的教育是不真實的?！?/p>

而真實的教育一旦還原，教師的管理權威立刻受到了挑戰。

年級主任于振麗也經歷過丟面子的事情。她曾想約談一名沉溺于網絡游戲的學生，這名男生反問道：

“談什么？”

“談你的學習，我覺得我得關注你?！?/p>

“回頭再說吧?！蹦猩唤浶牡鼗亟^了。

面對這樣的回絕，于振麗不能強制，只能等待，因為十一學校規定，未經學生同意，教師擅自占用學生時間屬于“違約”?！叭绻麖娭?，學生心里積怨，更不會真正從心里服你。”

等待基于耐心，基于師生間隔膜的消失，基于彼此成為朋友。當師生成為了朋友，就無話不談了。

曾有一男一女兩名學生主動“約談”一名教思想政治的教師?！拔覀兓ハ嘤泻酶?，但怕影響學習，想問問老師該怎么辦”。甚至有學生直接發短信給校長，袒露自己暗戀女生的心跡。

取消班主任、實行全員育人，這些看似因走班選課而不得不改的地方，實際上是改革鏈條中不可或缺的一環。因為，因材施教也好，個別差異也好，首先需要教育者走進學生的內心，而平等的師生關系才是一切真實教育的起點。為此，十一學校不惜刻意制造一些“看得見的平等”。

十一學校用了近兩年的時間拆掉了所有教室里的講臺?！斑@意味著，教師只能站在學生中間，平等的對話交流成為常態。”語文教師閆存林如此解讀。

每年6月的“潑水節”，學校會在操場上曬好幾大箱水，師生抄起水槍、水盆、水桶一起上陣，每個人都被潑成“落湯雞”，教師和學生難分彼此，玩得不亦樂乎。

每年最后一天的“狂歡節”，校長必須按學生的意愿進行裝扮。他已被學生安排扮演的角色就有“加勒比海盜船長”、“鄧布利多校長”和“變形金剛大黃蜂”。

居于平等狀態下的學生，深知這樣的氛圍來之不易。一名女生對記者說：“其實，我們心里都明白，為了我們，老師犧牲了很多?！?/p>

走班選課的學生在課間趕往各學科教室

在無拘無束中發現最好的自己

“我不是標準定義下的好學生。在學習上，我只是個成績浮動在平均分上下的學生，甚至考過班里的倒數第二，沒有任何值得偷偷自豪的資本。但在這個崇尚個性的校園里，我照樣可以活得很精彩。”高二學生徐子晗說。

如果你知道他有多么豐富的社會活動，你就能明白為什么徐子晗那么自信。他的諸多“頭銜”中包括星月共輝文學社創始人、校文學院院士、模擬聯合國骨干成員、松林書院特別管理員以及“名家大師進校園”活動常任主持人。

去年，這個文質彬彬的男生完成了一項“壯舉”——帶領80多名同學的團隊，歷時一年，編寫出版了十一學校歷史上第一部學生年鑒。他也因此成為校園明星，上了校刊《瞰十一》的封面，還獲得了校長獎學金。

徐子晗說，自己“成不了學霸，也不期待成為大神；我只是特立獨行與非主流的代表；我和你一樣，都是世界的奇葩”。

在十一學校，像徐子晗這樣的“奇葩”隨處可見：

2012屆畢業生王櫳正酷愛畫畫，在美國前任駐華大使駱家輝到學校訪問時，親手為駱家輝畫了一張全家福。當初，因為父母讓他學金融，這個孩子曾長期拒絕學習。為了滿足王櫳正的心愿，學校為他設立了“工作室”、舉辦畫展，并為他舉辦了個人表彰會?，F在，他已被世界頂尖的芝加哥藝術學院錄取。

高三女生葉大家，是生物課上的“奇葩”。別人坐著討論、看書，她像老師一樣來回巡視。從沒聽過一節課，卻次次考年級第一。她找到了屬于自己的學習方法——給老師當助教。為了給同學解答問題，背地里她要多學很多內容。當年高考，她考了十一學校的生物最高分。

在這個校園里，“奇葩”們還開了咖啡店，當上了廣告公司總監、銀行總裁、聯合國大會主席……

處于這樣的教育環境中，任何不特別的學生，都可以變得很特別。學生認為，對自己影響最大的，是這所學校給予他們的“自主”。

每周一的“校長有約”是十一學校雷打不動的傳統，“有想法”的學生都可以跟校長共進午餐。一次，兩名學生因為就寢時間問題，當著校長的面爭論起來。于是，李希貴讓這兩名學生負責調研，拿出解決方案。兩人回去后在全校范圍發放問卷，訪談調研，歷經4個月拿出一份詳細的“分層睡覺”建議書。現在，十一學校住宿生的就寢時間有了3種不同選擇。

一次“校長有約”，高二學生袁燁提出設立“樂群獎學金”。原來，他組建的十一學校青年成就社團，因售賣“校服熊”的創意，賺了1.6萬元。他希望用這筆錢設立一個獎學金，專門獎勵處于成長期的小社團。

高一學生家長房納女士說：“如果以功利世俗的眼光來看，無論是經營咖啡廳還是設立獎學金，這些事情似乎都與孩子的學習、高考毫無關系。但是，如果我們審視一下教育的目的，他們表現出來的那種積極進取、堅持不懈以及責任心，不正是我們所希望的嗎？”

十一學校的教師都喜歡說這樣一句話，“如果把人生比作一枚硬幣，其正面是選擇，背面就是責任”。

那名曾經不期待成為“學霸”的徐子晗，現在又為自己作出了新的選擇——放棄所有社會工作，轉向學習。他說，“不僅僅因為擺在面前的高考，更是因為我需要在學業方面突破自己，于沉潛的平靜下積蓄新的力量”。

在自由寬松的環境里，學生漸漸學會了“對自己負責，對同伴負責，對周圍環境乃至社會負責?！?/p>

在十一學校，你很少見到東游西逛的閑人，每名學生都行色匆匆地奔向自己的目標。但是每天下午4點15分以后，學生又會遍布校園的各個空間，和志同道合的伙伴一起討論問題、制定計劃、交換信息，或者聊聊今天的校園新聞、公眾人物、社會熱點，學校儼然成了學生的公共社區。

在這樣的環境里，學生也漸漸有了公民的樣子。

有一次，著名媒體人崔永元來學校參加活動，休息時在教室外點起了香煙。兩名男生發現了，一點不給面子，說：“請把煙掐掉，學校里不能吸煙?！?/p>

“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者?！贝抻涝钣懈杏|地說。

在這座校園里，通過課程的選擇性、平等的師生關系和學生的自主管理，帶來了整個學校的轉型，使每名學生的個性充分張揚、潛能充分挖掘。這種育人模式的改變，折射的是教育價值的轉變。讓學生發現自己、喚醒自己，然后成為更好的自己，正是十一學校努力追尋的教育本質。

在考察和評價中喚醒學生成長的內動力

習以為常的高壓突然消失，讓學生有些“失重”。

行政班取消、自主選課，每個學期期中還有兩周的小學段，教師一點課不講，完全交由學生自主學習。這些事情，光是聽聽就足以令孩子們激動半晌，但是激動過后，不少人陷入迷茫。

“毫不夸張地說，我一開始是用腳指頭選的課，結果碰得頭破血流?！标愄鞚稍诟咭婚_學前拿到了一本課程手冊，看著300多門課眼花繚亂。

“剛開始，我們不知道怎么安排時間。”徐子晗在高一的時候一下子報了好幾個社團，把自己忙得團團轉。

“把小老虎從籠子里放出來，讓問題充分暴露?！苯處焸兎从?，學生嗓門大了，似乎不懂禮貌了，甚至在學科教室里亂扔垃圾。

“現在迷茫總比到大學再迷茫的代價小，現在自我釋放總比走上社會以后肆無忌憚強?！苯處焸冃睦锴宄?，十一學校決不可能用退回去的方式回避改革中出現的新問題，路只有一條，就是讓學生學會為自己的成長負責。

每學年4次的社會職業考察課，是學生定位成長方向的契機。學校把從業人員最多的30多個行業作為重點，每個單位由一名教師擔任考察顧問，帶領學生進行體驗、考察。

果珈亦的心中有一個公益夢，于是她報名參加了中國慈善基金會的職業考察，回來后在職業考察指導教師王志娟的指導下，建立了十一慈善基金會，策劃了拜訪孤兒院、慈善舞會等很多活動。

任小瑋希望以后能成為頂級建筑師，在進行職業考察后，他了解到建筑師離不開數學和繪畫等專業技能，從那以后，他開始鉆研數學，又重新撿起了擱置兩年的畫筆，沖刺自己曾認為不可能達到的技能。

在十一學校的各個顯要位置，都設立了校園平面圖，同時提示學生現在所在的位置。不僅明確“我要到哪里去”，還得知道“我現在在哪里”。這樣的路標，隱含著深刻的教育意義。

如果說借助各種機會和平臺能讓學生知道“我要到哪里去”，那么幫學生認清“我現在在哪里”，依靠的是評價和診斷。

在十一學校，學生做什么都會反映在評價上。一堂課的表現如何，教師會在課后進行過程性評價。小學段自習，學校會根據學生自主規劃的落實情況進行評價。

教導處副主任劉麗云受命創建學生自主管理學院，把日常事務開發成系列管理課程。學校公布崗位招聘，學生自主選擇。擔任圖書管理員、資產管理員、教室安全員等，學生都會獲得課程項目組的評價和學分認定。

現在，一個學期結束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數，而是一份包含了歷次測驗分數走勢、所處分數段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。

診斷的目的是給學生修正的機會。比如，小學段之后，學生可以對自己選擇的課程進行調整。廖麗娜老師告訴記者，現在初中的孩子為了換一門課，可以去征求家長的意見，從不同同學那里收集信息，再找任課老師談話，“用腳指頭選課”的事越來越少了。

藝術類課程開發為書法、戲劇等24個模塊，學生在上戲劇課

在循序漸進的改革中讓老師有了教育家的心態

改革讓某些教師感到絕處逢生，而另一些教師卻痛不欲生。

經驗告訴改革者，這個時候如果用行政命令硬推，只會加深教師們對改革的焦慮和抵觸，為學校的未來埋下隱患。所以，改革最好在沒有行政要求的狀態下進行。

學校決定請秦建云出任課程研究院院長。這個機構沒有行政級別，沒有專職人員，卻是十一學校改革構思中的技術研發部門、學校的“大腦”。

“改革開始的第一個學期，沒干別的，就是找人聊天?！鼻亟ㄔ苹貞浾f，“有的老師要溝通七八次，才略動一動。”他笑稱：“這一個學期說的話比過去10年都多，成果是40%左右的老師認可了調整課程的思路，60%的老師表示懷疑、觀望或不贊同。”

對這樣的結果，十一學校的改革者們心中早有對策，那就是“鼓勵先進，允許落后”。

在設計分層、分類、綜合課程時，語文和英語沒有參與，因為教師們覺得這兩個學科不適合分層，但應怎么改還沒想清楚。

拆掉教室里的講臺也沒有一步到位，而是時機成熟一個拆一個，前前后后花了兩年多。

王春易在對課堂變革感到迷茫的一年中，校領導從來沒有向她提過要求。“他們怎么會有那么大的耐心，去等待老師的覺醒呢？”

秦建云說，自己看到過太多表面一套、背后一套的改革，因為得不到教師真心接納，最終都走不下去。所以，十一學校給教師空間，給教師選擇，讓每一個教師朝著自己的夢想，憑智慧走到一條適合自己的道路上。

十一學校的改革沒有從一開始就全面鋪開，而是根據各年級的實際情況逐步實行。高一學部主任田俊告訴記者：“這個地方的改革沒有‘一刀切’，也沒有共同的模式，它是一個百花園。漸漸地，一大批優秀老師成長起來，開始以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態、教育家的智慧，來影響學生成長，推動學校發展?！?/p>

不走尋常路，不按年級進度備課上課的數學老師潘國雙被吸收進課程研究院。被學生評價“有想法”的歷史老師賀千紅成立了“賀千紅過程評價工作坊”，總攬全校的過程性評價體系開發。曾經發愁講課的生物老師王愛麗，被推薦到全校老師面前，分享自己的自主學習教學法。改革中遇到的各種問題，老師們都可以自主成立課題組進行實驗。

“那段時間，每天可高興了，心里就想著改革，走在路上也想，躺在床上也想，恨不得第二天趕緊到學校看看有沒有效果，還有哪兒需要改進。”在這樣的環境下，王愛麗第一次喚起了對教師職業的熱情。

教師們還發現，“學校的會少了，不檢查考勤、備課情況了，就連分數這樣的評價指標也不出來興風作浪了?？磥碚嬉屛覀冏杂沙砷L”。

學校通過這些舉措，幫教師分擔改革的風險，特別是教師們顧慮最多的“成績”。現在，高考成績不再與教師個人評價掛鉤，改為學科團隊整體評價。

十一學校的領導者認為：“教師肩負著塑造學生精神生命的神圣職責，從事著世間最復雜的高級勞動，這樣的職業怎么可能靠幾張試卷去判斷優劣呢？”

不過，他們把評價教師的權利交給學生。

每個學期期中，學生都會對教師作出診斷，依據是代表教師職業特點的十大要素，比如“老師能夠公平對待每一個學生，做到一視同仁”，“能從老師那里學到很多分析問題的方法”，等等。

還有一些無形的尺子，選課就是其中之一。藝術教師王曉霞告訴記者：“教師們都會上選課平臺看，誰的課先被選滿，可有面子了，沒人選的教師，不得不想辦法改變?！?/p>

在改革隊伍中間行走的“首席服務官”

十一學校大部分改革都是一線教師策動的，校長只是有時出現在教師們中間，說上一些“不要著急”之類的勸慰之語，或者是在風和日麗的時候，提醒大家不要丟掉雨傘。

李希貴對自己的定位是“首席服務官”，是在教師們沖鋒陷陣的時候，為他們遞水擦汗、搖旗吶喊的人。他說：“真正的領導力恰恰產生于服務，只有因為你的服務幫助別人走向成功的時候，別人才可能成為你的追隨者，這時你才有了領導力，才真正可以被稱為領導者。這樣的組織，被稱之為領導型組織”。

十一學校的改革，最終觸及的是學校組織結構和管理方式的轉型。李希貴認為，從傳統管理學中照搬來的模式，對于學校這種知識型的組織來說已不再適用。構建領導型組織，必然要“激活每一個員工的主動性、積極性、創造性”。

通常，學校組織采用金字塔結構，校長處于塔尖，普通教師處于塔底，中間隔著四五個層級。這樣的組織結構下，最權威的決策和指令來自塔尖，而最可能孕育明智決策和管理指令的基礎卻處于塔底，中間曲折迂回，順暢對接并非易事。

在改革中，十一學校實行的是一種扁平化組織架構。在這種架構中，校長的權力明顯受到了限制。比如教職工的聘任，由各年級、各部門雙向選擇，從選擇過程到聘任結果，校長無權過問。財務方面，校長只有批準年度預算和監督預算執行的權力，而沒有批準每一筆財務開支的權力。教育教學方面，校長只有規劃課程的權力，不得在具體教學方式上指手畫腳，更不得從腦袋里想出一個所謂的教學模式便在課堂上運用。

不僅如此，校長還必須“每年接受教代會的信任投票，達不到規定的信任率，校長必須自動請辭”。

這樣做的目的是，只有收緊了管理者的權力，才能使每個人都成為改革的參與者，成為自己的CEO。

現任高三年級主任的于振麗告訴記者，在改革之初，年級鼓勵任課教師參與日常管理事務，由教師以項目組的方式管理早晚自習、診斷與評價、日常行為規范等。在匯報工作時，她習慣性地稱之為“分布式管理”，“可每次李校長都會糾正說，是‘分布式領導’”。

“管理是被動的，老師只會對‘上級’負責，領導則是主動的，老師會對自己負責，對他所做的事負責?！庇谡覃愡@樣理解。

從改革的瑣事中解放出來的學校領導，可以花更多的時間為教師們尋找資源、創造機會、發現問題、進行引導。

李希貴說，自己最好的位置是走在改革隊伍的中間。“如果領導在前面沖鋒陷陣，一旦掉進陷阱里，整個隊伍就會亂套。只有在中間的位置，才能知道大家行走的快慢，才能始終保持清醒的頭腦。”

站在改革隊伍中間的校長，更像是一部導航儀，根據人才培養和社會需要定位，不斷調整改革的方向、改革的速度和改革的效率，確保改革一直朝著正確的方向走下去。