過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

丁 薇

過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究

丁 薇

以過程教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，對過程寫作法在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了實(shí)證研究，探討了其對高職英語寫作教學(xué)的影響，并提出了有效運(yùn)用過程寫作教學(xué)法的相關(guān)建議。

高職;過程教學(xué)法;英語寫作

高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任。2000年10月，高等教育部頒布的“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”對高職應(yīng)用文寫作方面提出了明確要求：能夠?qū)唵蔚挠⒄Z應(yīng)用文寫作進(jìn)行填寫，例如表格、通知、簡歷，等等，基本上能夠保證語法正確、詞句通順、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，應(yīng)用文寫作英語教學(xué)應(yīng)該是一個重要組成部分。但是從整個高校英語教學(xué)狀況來看，應(yīng)用文寫作這一課程一直處于不被重視的邊緣狀態(tài)，尤其在高職英語教學(xué)中，很多畢業(yè)生在參加工作的過程中，無法在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。［1］因此，許多英語教師開始把重點(diǎn)放在如何有效提高學(xué)生的英語寫作水平上。

過程教學(xué)法實(shí)施于高職英語寫作教學(xué)中，比較注重的是將整個文章的寫作過程看成是一個群體之間進(jìn)行交流的活動，在寫作交流的同時，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師通過各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作技巧，在幫助學(xué)生了解自己的寫作過程中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。［2］另外，過程教學(xué)法重點(diǎn)是注重寫作過程中所呈現(xiàn)的一個思維，擺脫了以往以結(jié)果來評價成績這一觀念。

一、過程教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

(一)寫前準(zhǔn)備

對于高職英語寫作教學(xué)，目前最讓教師們頭疼的問題就是學(xué)生看到了作文題目之后無從下手，不知道寫些什么以及怎樣去寫，這就需要我們注重過程教學(xué)法中寫作前的工作準(zhǔn)備，［3］主要包括“整理思路、組織材料、文章結(jié)構(gòu)、大綱列表”這些方面。具體內(nèi)容如下所示：

1．審題。教師主要通過對英語作文題目進(jìn)行解釋以及提問的方式，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審題，并且?guī)椭鷮W(xué)生明確寫作的重點(diǎn)，確定作文題目。

2．頭腦風(fēng)暴。根據(jù)主體的確定，通過老師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生在互相的交流中，找到寫作中的思路，寫下自己對作文的理解。

3．閱讀。通過對作文話題相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生積累更多的寫作知識，并且記錄自己在閱讀中的體會。

4．列提綱。學(xué)生通過交流與討論，根據(jù)老師的指導(dǎo)以及同伴的意見，以及他們最初的想法，進(jìn)行數(shù)據(jù)和信息過濾，整理出自己的筆記，根據(jù)這個筆記列出作文提綱。

(二)擬定初稿

這一階段主要要求學(xué)生根據(jù)對題目的理解，對文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，選擇合適的表達(dá)方式，確定選擇內(nèi)容，并且進(jìn)行寫作，完成論文初稿。［4］在過程教學(xué)法中，論文初稿的擬寫是一個思維創(chuàng)作的過程。

(三)同學(xué)互評

這一階段主要是學(xué)生將自己寫的初稿，交給同伴進(jìn)行評價。同伴根據(jù)自己的思維模式以及老師給予的評價表，對初稿進(jìn)行評價。在這一過程中，評價的中心主要應(yīng)集中在作文的語言表達(dá)方面，而非作文本身內(nèi)容上。

(四)修改重寫

這一階段主要根據(jù)同伴的評價內(nèi)容，進(jìn)行自我反饋，并且將這些意見進(jìn)行整合，對自己的初稿進(jìn)行修改或者重新寫作。在修改的過程中學(xué)生需要注意到以下幾點(diǎn)：寫作中的重點(diǎn)是不是能夠明確、寫作中的內(nèi)容是不是充實(shí)、詞語運(yùn)用是否合適、語法是否正確以及段落之間的安排是不是合理等。

(五)教師批閱

這一階段主要是教師根據(jù)寫作訓(xùn)練的目的，對學(xué)生修改后的論文做一個評價。此次評價重點(diǎn)需要針對語言、形式和內(nèi)容。教師在評價中應(yīng)該主要提倡鼓勵的方式，來培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性。另外，對于批閱過程中出現(xiàn)的一些典型問題可以歸納出來，并且在課堂上進(jìn)行全班性的講述。

(六)完成定稿

在這一階段學(xué)生主要根據(jù)老師的最后批閱意見，對論文內(nèi)容作出最后的修改。

二、實(shí)驗設(shè)計與分析

(一)實(shí)驗假設(shè)

此次試驗主要提出兩個假設(shè)：(1)在高職寫作課堂中運(yùn)用過程教學(xué)法，是否能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣?(2)在高職寫作課堂中運(yùn)用過程教學(xué)法，是否能夠提高學(xué)生寫作能力?

(二)實(shí)驗對象

筆者選擇的是長沙航院物流1201和物流1202班作為實(shí)驗對象。這兩個班級在英語基礎(chǔ)以及班級人數(shù)和男女生比例方面沒有明顯差異。筆者將物流1201作為實(shí)驗組(40人)，物流1202為對照組(42人)(見表1)，研究過程中使用相同教材和課時。實(shí)驗組采用過程教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)，對照組仍然采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)法，也就是老師安排任務(wù)，學(xué)生寫作，老師批閱及講評。

表1 實(shí)驗組和對照組男女生比例

(三)實(shí)驗過程

實(shí)驗時間：2012年9月一2013年1月。

實(shí)驗過程：

第一階段：預(yù)測試階段(2012年9月)

筆者在自己任教的學(xué)校選出兩個平行班，將其分為實(shí)驗組和對照組，在其他兩個老師的幫助下，根據(jù)英語寫作的要求制定相關(guān)問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗前的測試。

題目為“Should Students Take Part—time Jobs?”，時間限定為30分鐘，字?jǐn)?shù)為100個字。并調(diào)查學(xué)生對英語寫作的認(rèn)知及以往接受英語寫作訓(xùn)練的情況。

第二階段：實(shí)驗階段(2012年10月—2012年12月)

根據(jù)學(xué)生實(shí)驗前的測試，找出學(xué)生目前在英語寫作過程中主要遇到的問題，從而制定有針對性的寫作教學(xué)，即每個單元安排一個寫作課程教學(xué)目標(biāo)，每兩個星期一次，學(xué)生一共需要完成9次完整學(xué)習(xí)。

筆者把過程方法放在實(shí)驗課堂寫作教室，包括通過：(1)書面準(zhǔn)備;(2)準(zhǔn)備一份手稿;(3)學(xué)生評價;(4)修改重寫;(5)教師批閱;(6)定稿。筆者主要在此次寫作課堂上擔(dān)當(dāng)觀察者和導(dǎo)師的角色，觀察學(xué)生在寫作中整個過程的狀況，在學(xué)生進(jìn)行討論評價的過程中遇到難題的時候，適當(dāng)?shù)亟o予相關(guān)的指導(dǎo)，讓學(xué)生以一種愉悅的心理去克服寫作難關(guān)。鼓勵學(xué)生主動激發(fā)寫作興趣，提高寫作自信，并最終提高他們的英語寫作技能。

對于實(shí)驗組使用寫作過程方法教學(xué)模式，對照組仍沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師布置主題，考查學(xué)生的話題、思想，并進(jìn)行批閱打分，形成最終的成績。

第三階段：后期測試階段(2013年1月)

(四)實(shí)驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析

1．實(shí)驗組和對照組作文成績前測結(jié)果。表2和圖1顯示了實(shí)驗組和對照組作文前測分?jǐn)?shù)非常接近，兩個班的預(yù)測試的平均得分為12．25和12．29，分別通過獨(dú)立樣本 t檢驗，p=0.954＞0.05，表明實(shí)驗組和對照組實(shí)驗前作文平均績點(diǎn)不存在顯著的差異。在每個部分的分?jǐn)?shù)段，5－8分?jǐn)?shù)段為12．5%，9．5%，9－12分在55%以上和57．2%，13－16分實(shí)驗組對照組的分?jǐn)?shù)段在25%和23.8%，17－20的分?jǐn)?shù)段在7．5%和9．5%，實(shí)驗組和對照組的英語平均得分分別是12．25和12．29，這樣可以進(jìn)一步說明在實(shí)驗前測中實(shí)驗組和對照組在英語作文寫作方面的差別并不明顯，也就是說英文寫作處于同一水平線上。另外，實(shí)驗組和對照組中成績標(biāo)準(zhǔn)差分別是2．77和2.79，差異很小，這說明，學(xué)生成績的內(nèi)部離散度基本上屬于一致。

表2 實(shí)驗組和對照組作文成績前測比較(2012年9月)

圖1 實(shí)驗組和對照組前測作文成績分布圖

2．實(shí)驗組和對照組作文成績后測結(jié)果。表3表明實(shí)驗組和對照組在作文后測的平均得分分別是15．23和13．05，我們可以看到實(shí)驗組的得分顯然高于對照組。分別通過獨(dú)立樣本t檢驗，p=0.000＜0．05，可以看出兩組的作文平均成績是有差異的。可以初步證明過程教學(xué)法相比于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法的優(yōu)越性。另外，我們從圖2、圖3中可以看到實(shí)驗組和對照組在作文分?jǐn)?shù)段上的差異。實(shí)驗組的低、中、高得分比率分別為：10%、65%和25%，而對照組的低、中、高得分比率分別為42.9%、47．6%和9．5%。這個矩形圖更進(jìn)一步說明了過程教學(xué)法在高職高專英語寫作中的意義。

表3 實(shí)驗組和對照組作文成績后測比較(2013年1月)

3．實(shí)驗組作文成績前、后測結(jié)果比較。對于實(shí)驗組之前和之后的測試寫作分?jǐn)?shù)，通過配對樣本T檢驗，我們可以看到，表2－表4，P=0．000＜0．05，通過實(shí)驗前后的比較，可以看出實(shí)驗組的成績有著明顯的提高。也就是說，過程教學(xué)法運(yùn)用于英語作文中，提高了學(xué)生的寫作能力。另外我們也可以從圖2－圖3看出，實(shí)驗前后作文成績分布階段也是不一樣的。試驗后的高分階段的人數(shù)占到了25%，比實(shí)驗前的10%高出了一倍多;試驗后分?jǐn)?shù)處于中間段的學(xué)生占到了65%，分?jǐn)?shù)處于低分階段的只有10%;另外，實(shí)驗組已經(jīng)集體擺脫了超低分?jǐn)?shù)段的階段。這與之前實(shí)驗前超低分?jǐn)?shù)段16%、低分段58%來比，是一個很大的進(jìn)步。再一次說明了過程教學(xué)法對高職學(xué)生英語寫作的影響極大。

圖2 實(shí)驗組和對照組后測作文成績分布

圖3 實(shí)驗組前、后測作文成績分布

表4 實(shí)驗組作文成績前后測配對樣本t檢驗(M±SD)

三、結(jié)論與建議

(一)實(shí)驗結(jié)論

通過本次實(shí)驗分析，假設(shè)(1)得到了驗證，說明在高職英語寫作課堂運(yùn)用過程教學(xué)法，對于學(xué)生寫作態(tài)度和興趣都有一個很好的提升，并且在這其中也可以讓學(xué)生體會到合作在英語寫作中中的重要性。

另外，SPSS14．0和EXCEL軟件統(tǒng)計結(jié)果對實(shí)驗組和對照組的英語寫作成績進(jìn)行說明，得到了概率值都小于顯著性水平0．05，假設(shè)(2)也得到了驗證，也就是說，將過程教學(xué)法運(yùn)用到高職應(yīng)用文的寫作中，學(xué)生的寫作能力有很好的提升。

通過一個學(xué)期的試驗證明：與傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)相比，在高職英語寫作過程中運(yùn)用過程教學(xué)法能夠提高學(xué)生對英文的寫作興趣和信心，學(xué)生的寫作能力也得到了很大的提升。

(二)高職運(yùn)用過程寫作教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

1．寫前階段。寫作過程方法十分重視寫前這一階段，因為這一階段是學(xué)生寫作題目以及寫作思路確定的主要階段，一個好的選題和思路影響著學(xué)生整篇文章的寫作質(zhì)量。因此，在此階段老師對學(xué)生的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。教師可以幫助學(xué)生在寫前閱讀大量文章做基礎(chǔ)，并且?guī)椭鷮W(xué)生組織寫作思路。重視寫前階段，也為寫作中的其他階段減少了負(fù)擔(dān)。

2．課堂分組。作為比較費(fèi)力的過程寫作教學(xué)，在教學(xué)過程中，英語教學(xué)課程和教師個人的努力是有限的，整個過程顯得尤為復(fù)雜。因此，根據(jù)學(xué)生的英語水平、性格和溝通技巧分組，筆者建議，可以在學(xué)期剛剛開始的時候就完成整個分組過程。

3．教師監(jiān)測。教師進(jìn)行整個過程教學(xué)的監(jiān)測是過程教學(xué)的關(guān)鍵，只有這樣才能清晰地了解學(xué)生各個階段存在的問題，找出問題的癥結(jié)所在，及時進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的管理能力，以確保教學(xué)的各個方面能夠順利有序開展。

［1］李海波．高職英語寫作教學(xué)研究［J］．新校園：理論版，2010(12)：33－35．

［2］索明健．高職英語寫作教學(xué)與實(shí)踐［J］．科技創(chuàng)新，2010(8)：77－79．

［3］Susan Parks＆Diane Huot＆Josiane Hamers＆France H．Lemonnier，“History of Theatre”Web sites：A brief history of the w riting process in a high school ESL language arts class［J］．Journal of Second Language W riting，2005(14)：233－258．

［4］Swain，M．Output Hypothesis：Its History and Its Future［J］．Foreign Language Teaching and Research，2008(1)：88－90．

G712

A

1674－7747(2014)06－0059－05

丁薇，女，湖南長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)英語課程與教學(xué)論專業(yè)在職碩士研究生，主要研究方向為英語教學(xué)。

［責(zé)任編輯 陳國平］