高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式研究

王小麗

高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式研究

王小麗

在分析高職外語類課程性質(zhì)及特點的基礎(chǔ)上，利用霍德教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容設(shè)計的5個維度理論，提出高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容的6個維度。在此基礎(chǔ)上，分析外語類課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識中心環(huán)境、評價中心環(huán)境及教師共同體中心環(huán)境的構(gòu)建模式，同時，提出了學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建時需要注意的事項及解決方法。

高職;外語類課程;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建模式

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，外語人才的需求量也逐年增加，外向型企業(yè)及外向型轉(zhuǎn)變企業(yè)對具有高“專業(yè)技能”與“外語技能”的復(fù)合型人才更是求賢如渴，所以不管是外語專業(yè)的學(xué)生還是其他專業(yè)的學(xué)生，其外語的學(xué)習(xí)都成為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要部分。但由于學(xué)校課時、場地等方面的限制，外語類課程的課堂教學(xué)內(nèi)容遠遠不能滿足學(xué)生的崗位需求。如何利用“學(xué)習(xí)共同體”預(yù)習(xí)及鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，便成為高職外語教育者教學(xué)改革的重點。

一、高職外語類課程的性質(zhì)與特點

外語類課程即是全國高校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)核心課程，也是外語專業(yè)的專業(yè)核心課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能用外語表達自己的思維，提高自己的就業(yè)能力。高職外語類課程從性質(zhì)上可以分為以下三類：一是外語專業(yè)課程，如英語專業(yè)、日語專業(yè)、法語專業(yè)等。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位定位的不同，與本科的外語專業(yè)課程相比，語言能力的要求相對比較低。同時由于高職是三年制，加之相關(guān)涉外方面的專業(yè)課比較多，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)時間較少，語言學(xué)習(xí)的積極性較低。二是公共外語課，這類外語課程多以英語為主，少數(shù)地區(qū)也開設(shè)日語課程。前階段以基礎(chǔ)課程為主，主要應(yīng)付考級，后階段主要結(jié)合崗位，以考證為主。由于學(xué)生語言基礎(chǔ)相對較差，加上畢業(yè)“雙證”要求的壓力，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)集中在證書的考取方面，造成語言課以考級、考證為主要目的，不注重口語交流能力的培養(yǎng)。三是英語專業(yè)的第二外語課程，這類課程一般學(xué)時很少，主要目的是為學(xué)生將來的進一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，造成沒有職業(yè)規(guī)劃的多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

外語課程與其他課程相比是較難的一門課程，究其原因主要有：(1)教學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)時間少。(2)多媒體課堂教學(xué)，進度快，知識容量大，學(xué)生缺少思考和模仿的時間。(3)實踐性強，但課堂實踐時間有限，不能較好地運用所學(xué)知識。(4)大班教學(xué)，有效控制教學(xué)過程、作業(yè)評價及時反饋難度極大。一位教師所帶的學(xué)生通常有100多人，一般每周都有作業(yè)，及時批閱每份作業(yè)，幾乎無法實現(xiàn)。(5)高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能動性，課后學(xué)習(xí)時間較少。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)時間是課程教學(xué)的瓶頸，一言堂式的教學(xué)模式已經(jīng)明顯無法解決出現(xiàn)的問題，課堂上師生互動越來越少，語言分析、語言使用的具體過程被幻燈片一帶而過，知識消化困難，學(xué)生不能較好地使用外語表達，學(xué)生的自信心受到嚴重挫折，學(xué)習(xí)興趣自然消失殆盡。所以建立學(xué)習(xí)共同體，加強課堂協(xié)作學(xué)習(xí)及課后協(xié)作練習(xí)，是提高學(xué)生快速吸收和運用外語知識能力的有效途徑。

二、高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵

霍德為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)容設(shè)計了5個維度：支持與共享的領(lǐng)導(dǎo);共同的價值觀和愿景;協(xié)作學(xué)習(xí);支持性條件;共享的個人實踐。利用霍德的理論，結(jié)合高職學(xué)校、學(xué)生的特點以及外語類課程的特點，高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容應(yīng)該包括以下6個維度：第一，教師的全局掌控。教師根據(jù)所授課程及學(xué)生的專業(yè)特點，制定因材施教的課程計劃、課程實施方案、課程考核標(biāo)準等。如國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生與藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該實施不同的內(nèi)容掌控。第二，共同的價值觀與愿景。只有讓學(xué)生具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與愿望，才能組建學(xué)習(xí)共同體。第三，協(xié)作學(xué)習(xí)。一方面是相關(guān)專業(yè)教師通過協(xié)作方式，進行教學(xué)探究，共同探討促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及策略;另一方面是學(xué)習(xí)通過協(xié)作方式，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討學(xué)習(xí)的重點及掌握知識竅門，增強自學(xué)能力。第四，共享性個人實踐。共享性主要是針對某一話題，讓學(xué)生換角色進行演練，觀摩彼此的語言使用及行為，并當(dāng)場作出反饋，共同探討優(yōu)點與缺點，改正自己的不足。第五，資源的共享。在網(wǎng)絡(luò)與信息時代，語言學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、視頻、語音等學(xué)習(xí)資料數(shù)不勝數(shù)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生應(yīng)該及時分享獲得的最新資訊及資料。第六，生活中的協(xié)作。學(xué)習(xí)不僅僅是課堂上的事情，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)生在生活中的交流及協(xié)作能力學(xué)習(xí)時的協(xié)作能提供更多的默契，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、外語類課程學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建首先需要考慮如何建立共同體學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境包括共同體成員的性格特征、價值觀、學(xué)習(xí)意愿、人際關(guān)系等方面;外部環(huán)境包括學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的安排、教師的掌控、其他非學(xué)習(xí)共同體人員的介入等方面。［1］所以我們應(yīng)該從以下幾個方面構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(一)學(xué)習(xí)者中心環(huán)境

學(xué)習(xí)是各個水平的學(xué)習(xí)者的異質(zhì)交互過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的實施者與參與者，因此，共同體建立時應(yīng)該主要考慮到成員之間的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)意愿、價值觀等內(nèi)部因素。柳原光的“人與人的關(guān)系”四層次理論可以提供一些參考：

第一層次的“我”是“自我”。共同體建立時，學(xué)生首先是對“自我”進行：“我是誰?我的成績怎么樣?我的學(xué)習(xí)意愿怎么樣?我是否能較好地融入這個團體?”等等以“我”為主語的一系列問題的自問，確定“自問”的各個因素。第二層次是除了人以外的其他“事物”，是生存的必備條件。第三層次是與“他人”的關(guān)系。共同體作為一個團體，教師、同學(xué)、社會人等“他人”都有可能會參與學(xué)習(xí)的各個方面，所以會考慮選擇的同伴是否能較好地配合團體、是否能促進學(xué)習(xí)的改善與進步等因素。第四層次是我與“價值”的關(guān)系。“作為團體一員的我，是否能實現(xiàn)我的價值、我的價值是否能被同伴認可、同伴的價值觀我是否認可、是否能幫助同伴實現(xiàn)其價值”等，都是需要考慮的問題。

所以，學(xué)習(xí)者中心環(huán)境的構(gòu)建主要從成員的“我”出發(fā)，建立具有較好人際關(guān)系、相同學(xué)習(xí)意愿、相似價值觀的共同體。

(二)知識中心環(huán)境

一方面是教師教學(xué)知識中心環(huán)境的構(gòu)建，另一方面是學(xué)生共同體學(xué)習(xí)知識環(huán)境的構(gòu)建。由于學(xué)習(xí)共同體屬于小組學(xué)習(xí)，所以教師還需在課堂大班教學(xué)的基礎(chǔ)上，從協(xié)作學(xué)習(xí)的角度對課程進行重新設(shè)計，組織有效的教學(xué)資源。［2］針對外語專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置專題任務(wù)，如學(xué)習(xí)了名片翻譯之后，讓學(xué)生以自己的共同體為虛擬公司，為每個成員確定崗位，制作外語名片。針對公共外語學(xué)習(xí)學(xué)生的特點，教師可以布置小組課后聽寫、背誦課文、課堂抽查計入小組平時成績等方法，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生共同體學(xué)習(xí)知識環(huán)境的構(gòu)建主要是改變以往個人學(xué)習(xí)、課本學(xué)習(xí)為主的模式，利用團隊的力量，收集更多的相關(guān)信息，創(chuàng)造更多的相互學(xué)習(xí)效果檢驗以及口語練習(xí)的機會，擴充知識量，提供外語的應(yīng)用能力。

(三)評價中心環(huán)境

傳統(tǒng)的考試往往是以一張試卷或一種形式來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，突擊背誦應(yīng)付期末考試。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，在評價時應(yīng)該更多地引導(dǎo)他們注重平時的學(xué)習(xí)和實際能力的培養(yǎng)，也為了更全面更真實地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及實際能力，應(yīng)該在考試內(nèi)容和形式方面進行改革。如表1所示，在考試形式上，應(yīng)該由終結(jié)性考試變成過程性考試，即平時的學(xué)習(xí)情況(課堂表現(xiàn)、出勤、作業(yè)、小測驗、參加各項學(xué)習(xí)活動等，通過教學(xué)動態(tài)記錄本記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況)考核，全部作為學(xué)期成績的評定內(nèi)容，記入學(xué)期總成績。另外，口試采用隨機選擇題，既考核知識掌握情況，還應(yīng)有考核知識運用能力和創(chuàng)新能力的試題。

表1 學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況考核表

為了突出共同體學(xué)習(xí)的重要性，考核要點中的“課堂考勤”應(yīng)該以整個小組為考核對象，根據(jù)各小組成員曠課、遲到、早退等具體情況，酌情給整個小組打分。同時，除“基礎(chǔ)知識考核“以外的其他考核項目，都應(yīng)該以小組為單位進行考核，重點考核團隊的協(xié)作性、內(nèi)容的豐富性及創(chuàng)新性。

(四)教師共同體中心環(huán)境

在學(xué)習(xí)者及其教師、專家、輔導(dǎo)者等其他助學(xué)者之間構(gòu)成的教師專業(yè)共同體和學(xué)習(xí)共同體，作為共同的目標(biāo)，在本支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)及教學(xué)資源。通過交流和溝通，互相對話，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)及教學(xué)任務(wù)。提倡學(xué)習(xí)的真正目的是自我發(fā)展，自我超越，變競爭為合作，回歸學(xué)習(xí)的本性，即生命的成長與完善，回歸學(xué)習(xí)的人性真趣，形成一種和諧的生態(tài)環(huán)境。

四、構(gòu)建與實施學(xué)習(xí)共同體過程中的難點及解決方案

(一)預(yù)防學(xué)習(xí)共同體成員價值觀改變

首先，在組建共同體時必須每個人簽訂《學(xué)習(xí)共同體規(guī)章制度》來約束每個成員。如果有極少數(shù)學(xué)生沒有合適的共同體可以加入，應(yīng)跟教師組成學(xué)習(xí)共同體。［3］其次，隨著學(xué)習(xí)的進行，共同體成員之間由于基礎(chǔ)知識的不同、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度等方面慢慢會出現(xiàn)不同的結(jié)果。如果由于個別學(xué)生的懶惰等主觀原因，造成共同體的所有人都不愿意與其他一個成員繼續(xù)學(xué)習(xí)下去時，該學(xué)生應(yīng)加入教師學(xué)習(xí)小組。

(二)控制班級的學(xué)習(xí)進度，縮小知識差距

在學(xué)習(xí)過程中，由于一些共同體成員基礎(chǔ)知識好、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強，在較短的時間內(nèi)就能完成任務(wù)，通過考核。而一些學(xué)習(xí)共同體的成員基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，那么就不能在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。［4］為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，控制班級學(xué)習(xí)的整體進度，必須設(shè)置最大的學(xué)時數(shù)，一般為4學(xué)時。當(dāng)差距學(xué)時數(shù)到達最大限額時，一方面教師通過給完成者追加難度較高的翻譯練習(xí)或口語練習(xí)來鞏固知識，放慢學(xué)習(xí)進度;另一方面，教師利用課外時間加強對未完成知識內(nèi)容學(xué)生的單獨輔導(dǎo)，加快其學(xué)習(xí)進度，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)重視團隊評價，兼顧個人評價

在實施方案制定及評價時，主要以團隊評價為主，容易忽視學(xué)生個體表現(xiàn)差異，造成不能因材施教。所以在任務(wù)分配時，要充分考慮到個體差異，評價時也應(yīng)該在橫向和縱向比較的基礎(chǔ)上進行評價。

［1］朱淑華，伍思靜．論大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建［J］．東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012(3)：99－101．

［2］保羅·霍普．個人主義時代之共同體重建［M］．沈毅，譯．杭州：浙江大學(xué)出版社，2010．

［3］潘紅建．學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本理念［J］．江蘇教育研究，2013(16)：77－79．

［4］仇麗君，潘洪建．簡論學(xué)習(xí)共同體的基本特征［J］．教育科學(xué)論壇，2011(8)：88－89．

G712

A

1674－7747(2014)06－0052－03

寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“高職外語類課程學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式研究”

王小麗，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為外語教學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

［責(zé)任編輯 陳國平］