中職學校文化課融入專業課教學模式的研究——以浙江某中職學校汽修專業數學課為例

徐 東，徐 春 紅

中職學校文化課融入專業課教學模式的研究
——以浙江某中職學校汽修專業數學課為例

徐 東，徐 春 紅

自2010年起，在意大利職業教育專家團的指導下，浙江某中職學校汽修專業形成了文化課融入專業課教學模式的雛形。實地調查并對改革后的該教學模式進行分析，可以對國內中職學校文化課改革提供啟示。

中職;汽修專業;教學模式;文化課

由于中職學校生源質量問題，大部分學生對文化課比較反感，課堂上睡覺現象屢見不鮮。學校一方面希望學生學好文化知識，為可持續發展奠定基礎;另一方面又迫于招生壓力，只能迎合學生興趣，對文化課進行縮減，大幅增設實踐操作課，導致重技能輕文化現象出現。國內許多學者對中職學校文化課實施現狀進行研究后，提出了文化課為專業課服務的教學改革模式。

浙江某中職學校汽修專業是意大利在中國首批專業援建項目，自2010年專業建設啟動至今，在意大利職業教育專家團的指導下，已經形成文化課融入專業課教學模式雛形，在國內堪稱首創。為了給廣大中職學校提供文化課教學模式改革思路，筆者以浙江某中職學校汽修專業數學課為例加以說明。

一、浙江某中職學校數學課融入專業課教學模式案例及特點分析

在汽修專業課“柴油發動機保養”學習單元中，專業課教師為了讓學生學會柴油發動機保養前期檢查工作，必須先讓學生學會柴油發動機氣缸以及活塞磨損情況檢查、測量，并以此為基礎計算出柴油發動機現階段的排量和壓縮比，根據現階段計算出的數值與柴油發動機出產標準數值對比，確定柴油發動機保養內容。此情況就涉及到數學計算問題。因此，該中職學校數學教師在專業課教師的幫助和指導下，將高教版下冊數學書本“柱體和錐體體積計算”內容與柴油發動機排量和壓縮比計算知識相結合，形成數學課融入專業課的教學模式案例，如表1和圖1所示。其中表1為“柱體和錐體體積計算”教學目標、重難點以及教學方法、教學組織設計，圖1為“柱體和錐體體積計算”教學環節設計。

表1 數學課融入汽修專業課教學目標、重點難點、方法、組織設計

圖1 教學環節示意

通過分析浙江某中職學校數學課“圓柱、圓錐體積計算”與汽修專業課柴油發動機保養學習單元相結合的教學模式案例，可以看出改革后的文化課教學模式具有教學目標可操作性、教學內容“學得會”“用得上”等特點。

(一)教學目標具有可操作性

教學目標是教師通過教學過程加以實現的目標，是學生通過自身的努力可以實現的行為和情感［1］。在數學課融入專業課教學模式中，教學目標“會用體積公式計算柴油發動機氣缸工作容積、排量及壓縮比”具體化，學生學習目標明確，有利于教師反思教學效果和把握學生學習情況。除此之外，教學目標打破傳統文化課“死記硬背”教學要求，強調文化課應用能力培養。

(二)教學內容“學得會”、“用得上”

中國由于長期受基礎教育的影響，很多教師將教材等同于教學內容，這種思想對中職學校而言是尤為可怕的，會造成課堂教學效果低下的場面［2］。因此，在數學課融入專業課教學模式中，教學內容選擇遵循學生“學得會”以及“用得上”的原則，不追求文化課知識深、難，而強調文化課知識為專業課學習的適度、夠用。

(三)教學方法重啟發、輕注入

教學內容的傳遞需要一定的、合適的教學方法，不同的教學內容使用的教學方法各異［3］。面對中職學生群體的特殊性，數學課融入專業課教學模式采用計算柴油發動機排量和壓縮比的任務驅動教學方法，在分析任務、完成任務過程中強調學生合作探究性學習。

(四)教學組織形式多樣化

教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式，也可以說是師生共同活動在人員、程序、時空關系上的組織形式［4］。采用合理的教學組織形式，有利于提高教學的有效性。班級授課制作為傳統的教學組織形式，在數學課融入專業課教學模式中起到知識鋪墊的作用。在完成數學課作業過程中，采用的實訓室小組合作學習作為新穎的教學組織形式，可以促進同學之間相互學習。

二、浙江某中職學校數學課融入專業課教學模式實施效果與反思

數學課融入專業課作為文化課教學模式改革措施，在國內當前階段仍處于探索期，真正落實文化課改革的中職學校少之又少。浙江某中職學校作為文化課改革的先鋒，在文化課改革過程中有所收獲，也有問題值得反思。

首先，文化課教學模式改革后學生學習積極性不斷提高。中職學校學生普遍存在理論知識聽不進、實踐操作缺理論的現狀。按照文化課為專業課服務的教學改革后，學生感受到了文化課知識對專業學習的幫助，實現了文化課對中職學生“用得上”的目標。另外，由于文化課知識經過改革后強調對專業學習適度、夠用的原則，實現了文化課對中職學生“學得會”的目標。因此，學生學習文化課的積極性得到極大的提高。

其次，文化課教學模式改革后學生綜合素質不斷提高。在大部分中職學校走重文化課或技能課極端路線的背景下，浙江某中職學校本著提升學生綜合職業能力的目標，通過文化課為專業課服務改革措施，實現文化課與專業課融合，所培養的學生不再是單純的理論家，也不再是純機械手，而是具有可持續發展的技能型人才。

另外，在文化課改革過程中也存在問題，比如文化課教師專業知識欠缺。文化課融入專業課教學改革模式對文化課教師而言，最大的挑戰在于專業知識欠缺，在失去專業課教師的指導下，不能找到合適的切入點，將文化課部分知識融入專業課。比如在柴油發動機保養學習單元中，需要數學教師將圓柱、圓柱體積計算公式運用到發動機實體上，計算出柴油發動機現工況下的排量和壓縮比。數學教師必須先理解發動機排量和壓縮比的概念才能進行教學。所以對文化課教師而言，急需彌補有關方面的專業知識。

［1］方緒軍．中等職業學校文化課有效教學現狀與策略［D］．南寧：廣西師范學院，2012．

［2］李秉德．教學論［M］．北京：人民教育出版社，2000：224．

G712

A

1674－7747(2014)06－0050－02

徐東，男，浙江師范大學職業技術教育學院2012級在讀碩士研究生，主要研究方向為職業教育教學論;徐春紅，女，浙江常山職業中專教師，主要研究方向為職業教育教學論。

［責任編輯 陳國平］