基于云平臺的高職“出納實務”課程教學改革初探

李姝娟

基于云平臺的高職“出納實務”課程教學改革初探

李姝娟

云計算技術的不斷發展與應用，為資源共享互動交流型教學平臺的建立提供了技術支持。根據高職“出納實務”課程技能操作性強的特點，利用職教新干線平臺，對課程教學內容、教學組織實施以及考核評價等方面進行了改革探索，從而有效提高了課程教學質量。

高職;課程改革;出納實務;云平臺

當前，云計算技術的迅速發展，為教育信息化的建設提供了技術支持，同時，也為高職課程教學改革提供了新的契機。職教新干線就是依賴于云計算技術建立的以互助互學遠程教育為核心的平臺。2012年，湖南理工職業技術學院引進了職教新干線，依托大學城空間進行課程教學改革。

“出納實務”是會計電算化專業的核心技能課程，課程培養目標是使學生掌握中小企業貨幣資金管理和核算辦法，熟練辦理現金收付和銀行結算業務，正確填制和審核各種結算票據，規范登記現金和銀行存款日記賬，進而畢業后能勝任出納崗位工作。利用職教新干線這一功能強大的資源共享型互動交流教育教學平臺，本文對課程教學內容、教學組織實施以及考核評價等方面進行了改革研究。

一、“出納實務”課程教學內容的選取與呈現

(一)內容設置

根據企業調研、人才培養方案、會計技能抽考標準以及出納崗位的工作內容，確定了“出納實務”的教學內容，共分為5個大模塊，20個工作任務。本課程的課時安排為36學時，理論與實踐的學時比例為1∶1，具體如表1所示。

表1 出納實務教學內容及課時安排

續表1

(二)內容呈現

利用職教新干線大學城個人空間，建立多級目錄搭建課程資源框架，將知識碎片化，并分類管理，以超鏈接形式建立課程總導航(圖1)和課程資源導航(圖2)，學生想學哪里就點擊哪里，非常快捷方便。從而使課程教學內容的呈現方式變得新穎、生動、立體，打破了傳統教材的紙質形式，更加方便學生自主學習，并激發了學生的學習興趣。

圖1 出納實務課程總導航

圖2 出納實務課程資源包

二、“出納實務”課程教學組織實施

“出納實務”教學始終強調與出納崗位職業技能緊密聯系，理論教學與實踐仿真教學相結合，傳統講授方法與多媒體教學相結合，并購置了廈門網中網軟件公司開發的出納實務實訓平臺，大大提高了該課程實踐環節的教學效果。隨著高職教育信息化的不斷推進，職教新干線平臺的引進為“出納實務”課程教學組織實施提供了新的平臺與契機。課堂不再局限于教室或機房，學生只要有一臺計算機，只要能夠上網就可以隨時隨地學習。［1］課程教學的途徑由原來的講授、課堂提問的方式，轉向教師通過空間指導、答疑、溝通、批改作業的方式，學生通過空間隨時學習，組成學習團隊進行討論、成立交流群組進行研討、上傳作業、發表自己的建議和意見。［2］職教新干線的應用使傳統的課堂不斷擴大、延伸，學生不僅僅局限于自己學院教師的指導，他們可以利用大學城空間獲取更多的公共課程資源，隨時進行學習。教師指導學生實訓，可通過大學城空間將實訓任務步驟分解，做成空間任務實施單(圖3)，每位學生都可以按照任務單上的步驟，一步一步將任務做完并提交。

圖3 空間任務實施單

大學城空間還彌補了傳統教學不能對學生實施動態實訓任務監督的問題，如手工點鈔實訓，教師要從點鈔姿勢、指法、捆鈔的方法和速度等方面監督學生。傳統實訓教學中，老師無法逐一檢查每個環節。而在空間教學過程中，可以讓學生自己錄制點鈔視頻，上傳到大學城空間，再以評論的方式將視頻鏈接提交到點鈔視頻作業處(圖4)。這樣，教師就可以點擊鏈接觀看學生上傳的點鈔視頻(圖5)，檢查學生整個點鈔實訓環節并進行點評。空間教學突破了傳統教學時空的束縛，實現了教師對學生自主學習的實時指導和監控，鞏固了課程學習效果。

圖4 學生的評論及視頻的網址

三、“出納實務”課程考核評價

對于“出納實務”這種實踐性、技能性較強的課程來說，傳統的期末一張試卷定成績的考核形式已經落伍，不符合現代高職教育的理念。［3］為體現培育學生的職業能力，培養生產、管理、服務一線所需要的技能型人才的高職教育特點，根據“出納實務”課程中所涉及的出納崗位技能點，制定了數字的書寫、手工點鈔、出納單證、出納賬簿、現金和銀行存款的清查等項目的考核標準和方法，并上傳到大學城空間，以供學生平時訓練時自評使用。學生將每個項目的成果展示在自己的空間，以方便學生和學習團隊之間互評。同時，考核還注重了過程評價和結果評價相結合，利用大學城空間實時記錄學生提交作業或作品、參與討論、群組交流的情況，教師隨時跟蹤并批閱，不但有效實現了教、學、做、評的結合，而且，對學生的學習能力評價更為綜合、客觀和公正。

圖5 學生上傳的點鈔視頻

基于云平臺的高職“出納實務”課程教學改革在實踐中取得了明顯成效。職教新干線大學城空間拓展了學生的學習時空和思維方式，極大地增強了學生學習的主動性和參與度。同時，也為教師提供了一個全新的教學綜合平臺，使以教師為主體的教學模式逐漸轉變為以學生為主體、教師為主導，使任務驅動法、項目引導法、小組討論法、情境模擬教學法等符合現代高職教育教學理念的教學方法真正得到了實施。［4］

［1］劉曉．從“傳統教學”到“空間教學”：回歸教育原點的自然選擇［J］．長沙民政職業技術學院學報，2011(4)：2－4．

［2］陳鴻俊．論世界大學城教師個人空間的六大功能［J］．中國教育信息化，2012(5)：87－88．

［3］蔡勝男．加強職教新干線在高職服裝英語教學中的應用［J］．南方論刊，2012(3)：106－107．

［4］陳翠娥．NIIT專業教學改革探索――基于職教新干線平臺［J］．中國教育信息化，2012(9)：81－83．

G712

A

1674－7747(2014)06－0021－03

李姝娟，女，湖南理工職業技術學院講師、會計師，主要研究方向為財務管理。

［責任編輯 盛 艷］