高職“環境影響評價”課程教學改革與實踐

許英杰

高職“環境影響評價”課程教學改革與實踐

許英杰

分析了傳統“環境影響評價”課程教學存在的問題，根據高職學生的學情分析，將課程目標定位為環境影響報告表的編制，并按照整個環境影響評價程序，將課程內容設計為五個工作項目，分析了采用的教學方法。在此基礎上，進行了課程改革的回顧與展望。

高職;環境影響評價;課程改革;展望

“環境影響評價”是高職環境監測與治理技術專業的主干課程，該課程主要介紹了環境影響評價管理和工作程序、現狀調查、工程分析和各要素環境影響評價。通過學習，使學生掌握環境評價的基本理論和方法，尤其是重點掌握建設項目環境影響評價基本方法，具備編制環境影響評價文件的基本技能，能夠勝任環境影響評價工作。以往教學中存在一些問題，本文在分析高職學生學習特點的基礎上，定位課程目標，設計教學內容，選擇教學方法，進行了課程的教學改革探索。

一、以往教學中存在的問題分析

高職教育的目標在于培養滿足社會需求的高技能應用型人才，而以往“環境影響評價”課程教學中存在一些問題，限制了學生應用能力的培養。

(一)教材內容滯后

環境影響評價教材的編排一般注重知識的系統性，但教材內容與現實的產業政策和不斷完善的環境標準、環境政策和法規、技術導則等在時效性方面存在較大差距，教材內容的滯后性顯而易見。［1］如《環境影響評價技術導則大氣環境(HJ2.2－2008)》、《環境影響評價技術導則聲環境(HJ2．4－2009)》、《環境影響評價技術導則總綱(HJ2．1－2011)》等內容尚未及時納入教材。如果仍按原有教材進行授課，學生學習的知識難免過時，與實際脫節，無法適應時代發展和培養應用型人才的需要。

(二)教學內容設置不合理

教學內容偏重水、氣、聲等各要素環境影響預測，讓學生花大量的時間精力學習數學模式，進行繁瑣的數學計算。而高職學生普遍數學基礎較差，對本課程的學習很容易產生畏難情緒。［2］

(三)學習內容與工作實際脫節

課程教學中，理論知識的講授占據了2/3的學時，實踐環節較少，而且多以現狀調查、案例分析的形式，進行某章節內容對應的實踐，缺乏綜合性實踐教學和真實環評項目實踐。這就導致學生學習的各部分內容之間缺乏聯系，相互割裂，學習過程“只見樹木不見森林”，缺乏對整個環境影響評價過程的把握。

二、學情分析與目標定位

傳統的“教師講授理論、學生動手練習”的教學方式，造成教師教得累，學生學得累，學習效果差。筆者根據高職學生的學習特點，對“環境影響評價”課程的教學目標進行了重新定位。

(一)學生學情分析：學生怕計算、怕理論、喜動手

高職學生的學習基礎相對較差，學習能力相對較弱，對抽象知識點接受慢，對形象知識信息接受較快;害怕繁瑣的計算，喜歡動手操作;對課堂理論教學缺乏興趣，對戶外實踐項目充滿熱忱;學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于相對枯燥的內容，則學習效率較低。

(二)課程目標定位：以報告表編制為目標

基于學生理論基礎較差和課程學時有限(54學時)的現狀，將課程目標定位為環境影響評價登記表填寫和報告表的編制，即在收集資料、初步現狀調查和工程分析的基礎上，進行各要素的環境影響分析，并學會編制環境影響評價報告表。同時，考慮到學生今后的職業發展，對水、氣、聲等各要素環境影響預測和評價進行簡要介紹，為環境影響報告書的編制奠定基礎。

三、教學內容設置

“環境影響評價”是一門操作性很強的學科，不僅需要具備扎實的理論基礎，更重要的是應學會將理論應用到實踐中。對于有環境影響評價資質的學校，一般教師有較多的環境影響評價項目，如果允許學生參與，則可讓學生直接介入環境影響評價工作中，學生能從實踐中掌握基本技術方法。然而，很多學校并不具備這種條件，為提高學生的實踐能力，需要采取相應的切實可行的替代措施。［3］

(一)內容選取

由于學生參與實際環境影響評價項目存在一定的困難，因此，可以選擇已經完成的環境影響評價項目作為研究對象。為了便于學生理解和接受，應選擇學生熟悉的項目。綜合各方面因素，本課程教材選用自編講義，選取學校正在施工的實訓中心建設項目，學生以小組為單位，從準備工作、現場踏勘、工程分析、環境影響分析及報告表編制等幾個方面完整地完成整個評價過程。［4］在完成每個階段工作時，教師先講解相關基礎知識，再穿插一些其它相關案例，然后，由學生完成該階段工作任務。

(二)內容設計

課程內容設計以環境影響評價工作過程為主線，選擇學校實訓中心建設項目，設計環境影響評價準備工作、環境現狀調查與監測、工程分析、環境影響預測與評價、環境影響評價文件編制五個工作項目，整個學習任務主要是完成一份完整的報告表。課程內容采用理論實踐一體化設計，教學環節與實踐環節環環相扣，學生對于整套環評程序學習的每個環節都可以同步實踐，理論基礎知識與實踐有機結合，當學生完成整個項目后，對課程的知識點能夠融會貫通。課程具體內容設計如表1。

表1 課程內容設置

續表1

四、教學方法選擇

環境影響評價是一項環境保護專業技術工作，必須嚴格遵守《環境影響評價技術導則》。由于學生從未經歷過實踐，學習起來不免覺得枯燥、吃力。［5］因此，在教學中要遵循以學生為主體的原則，培養學生的自主性、能動性和創造性。

課程采用理論實踐一體化教學，課程內容按照實際工作過程分為5個模塊，在實踐中學習理論。在每一模塊的教學中，將理論和實踐相結合，使學生加深對知識的理解，通過實際項目掌握環評的要求、技術方法和程序，掌握崗位應具備的職業技能。教學中以學生為主體，教師加以適當引導，理論與實踐交叉進行，融會貫通，使學生邊看邊學，邊學邊做，做中學，學中做，在實踐中逐步提高。具體采用以下幾種教學方法。

(一)案例教學法

以環評工作流程為導向，采用案例導入的方式進行講解，以實際案例讓學生熟悉環境影響評價準備工作、環境現狀調查與監測、工程分析、環境影響預測與評價及環境影響評價文件編制的整個工作過程，掌握環境影響評價工作方法;以實際案例為依托來分析要領，并在講解的過程中，通過教、學、做、討論來加深對理論知識的理解。

(二)角色體驗法

角色模擬是進行案例教學的特殊方法，可增強課堂教學的趣味性，并使學生的思維能力、想象能力、語言表達和組織能力得到訓練和提高。比如在準備工作階段，由學生分別扮演建設單位和環評單位，建設單位提出項目委托書，并負責準備項目相關資料;環評單位接到委托后，根據相關產業政策和規劃等分析項目的合法性，并查找相關的法律法規及環境標準。

(三)分組討論式教學

組織學生分組，以小組為單位，通過資料查閱、討論、分析完成工作任務，再進行小組間的交流匯報，從而培養學生的團隊協作精神，提高其學習的主動性和積極性，使其在完成工作任務的過程中，潛移默化地提高知識的應用能力。

(四)項目驅動式教學

報告表編制任務采用項目驅動式教學。以學校實訓中心建設項目為工作任務，教師講解項目的具體要求后，每一個項目工作小組經過實地踏勘，按環境影響評價的實際工作程序開展工作，編制環境影響報告表，教師對每一個環節進行點評。這樣的實踐操作，避免了“紙上談兵”式的“灌輸”，學生在好奇心的驅使和掌握實踐技能的渴求下，學習積極性會明顯提高。項目驅動式教學直接與職業崗位工作相結合，可以使學生掌握環境影響評價的程序、方法、標準等，加深了學生對職業崗位的理解，能夠使其直接進入崗位角色。

五、回顧與展望

“環境影響評價”課程實施理論實踐一體化教學，增加了實踐內容，調動了學生學習的積極性，改變了以往教學中學生只會死記知識點而不會應用的現象。如果能從以下方面加以改進，則能夠更好地提高教學效果。

(一)考核過程的公平性

由于采用分組式教學，小組內成員的貢獻不同，有濫竽充數和“大鍋飯現象”，因此，在考核項目完成情況時，必須考慮考核過程的公平性。一方面，小組內任務分配要分工明確，另一方面，在交流匯報時應加強隨機提問環節，要求小組每個成員都熟悉項目完成情況。［6］

(二)理論基礎知識的掌握

采用理論實踐一體化教學后，考核主要依據項目完成情況和平時表現，弱化了對理論基礎知識的要求，導致有些學生由原來只會死記知識點變為腦子里完全沒有知識點，進而走到了另一個極端。因此，在考核項目完成情況的同時，必須兼顧理論基礎知識的掌握。可以在每個項目考核中加入單元基礎知識的考核，也可以仍保留期末考試，以加強學生對理論知識的復習鞏固。

(三)項目的拓展

環境影響評價涉及各行各業，但由于學校條件限制，可以用于教學的項目有限。因此，應加強與環評單位的聯系與合作，進一步拓展教學資源，或在校內增加一些模擬項目，以作為主項目的有益補充。

［1］楊芳，顏世發．融入環評師職業資格考試的環境影響評價課程教學改革探索［J］．遼寧科技學院學報，2011，13(1)：84 －85．

［2］鄧喜紅．環境影響評價課程教學設計的探討［J］．赤峰學院學報：自然科學版，2009，25(8)：237 －238．

［3］林文杰，林曼斌，任乃林．環境影響評價學實踐教學模式探討［J］．韓山師范學院學報，2011(3)：92－95．

［4］余燕，劉嬌嬌．項目教學法在《環境影響評價》課程中的應用［J］．北京電力高等專科學院學報，2011(7)：9－10．

［5］王敏，李金榮．“環境影響評價”課程教學重點內容解析［J］．中國電力教育，2012(23)：58－59．

［6］張旭紅，孟媛，王麗明，等．環境影響評價課程的教學改革實踐研究［J］．北京城市學院學報，2011(5)：75－78．

G712

A

1674－7747(2014)06－0017－04

上海農林職業技術學院“環境影響評價”精品課程建設項目(項目編號：081118)

許英杰，女，上海農林職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為環境監測與治理。

［責任編輯 盛 艷］