在語文綜合實踐活動中趣味識字

福州教育學院附屬第一小學 李婷婷

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在語文綜合實踐活動中趣味識字

福州教育學院附屬第一小學 李婷婷

在語文綜合實踐活動中，可以根據低年級小學生活潑好動的特點，結合教材實際，創設游戲道具和具體的游戲方法，讓他們在實踐操作中學會識字。教師引領孩子進行自主性學習活動，基于學生已有經驗，密切聯系自身生活和社會實際，創設開放式語文綜合實踐活動，將學生的視野引向更加豐富多彩的生活中，在生活大舞臺中識字。

識字教學 小學語文 自主性學習

0 引言

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的一個重點。新課程標準指出，“1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。綜合實踐活動主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習、生活和社會生活密切相關的問題為內容，以研究性學習為主，以培養學生的創新精神、實踐能力以及體現以知識的綜合運用為主要目的的課程。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。由此，筆者在日常的語文識字教學環節中逐步摸索出一些方法來增加學生的識字興趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展，介紹如下：

1 實踐操作，游戲識字

針對低年級小學生活潑好動、喜歡做游戲的特點，筆者結合教材創設了一些游戲道具和具體的游戲方法，讓學生樂學、愛學生字。如教學（人教版）一年級下冊《識字4》一課時，我發現課文中的“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據這個特點，我制作了一個轉盤，將“蟲”字旁寫在小轉盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”這些字的部件寫在大轉盤上。教學中，由學生自轉自認，既吸引學生注意力，又可隨機認讀，孩子們很感興趣，爭搶著要當轉盤員。在一起做游戲的過程中，孩子們不僅在游戲中識字、鞏固識字，還參與到動手操作中，既完成了學習任務，還起到凝聚班集體文化氛圍的作用，一舉多得。所以，教師要避免課堂教學方式的單一化，主動運用多種形式獲取知識或答案。像這樣的例子還有很多。如在教學（人教版）二年級上學期《柳樹醒了》一課，學生認讀“醒、雷、澡、枝”等生字，為了進一步達到鞏固目的，我把這些生字拆成兩部分，把字的部件分發給學生做“找朋友”游戲，學生們一邊拍手一邊唱“找呀找呀找朋友”的兒歌，很快就把字拼好了。又如，在教學（人教版）二年級上學期《活化石》一課中，我受到老教師的啟發制作了生字和詞語魔方，并應用到4人小組中，使得課堂綜合實踐活動豐富多彩，識字效果很好，課堂氛圍良好。

2 開放引領，放飛想象

教師是學生學習實踐的“導游”，學生是課堂的主體。在教師引導下，學生自主進行學習活動，是基于學生的已有經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性。在教授（人教版）二年級下學期《語文園地六》時，我放手讓孩子們自主識字，取得了意想不到的效果。書中有“讀讀認認”兩個環節：一是靠拼音識記生字，二是用詞語記憶。第一個環節以開放性方法自主認讀一遍，絕大多數孩子已能熟練地拼讀生字。老師還沒有發問時，就已經有很多小手高高地舉了起來，為了尊重孩子，我就將計就計、任他們回答。沒想到孩子們的記字方法在平時多種訓練的基礎上，在今天得到了一個質的飛躍，方法多種多樣。有常用的“加一加、減一減、換一換”。還有巧妙的“編故事、猜字謎、變一變”，更有知識性的“偏旁表意”，以及獨創的“廣告法、形體法、表演法、動作法”等。孩子們的想象力在這節識字課上得到了充分的展示。在兩個不同的環節中，孩子們還發現：有一行字都是動作詞，有一行詞語都是食品詞。當然在孩子們自主學習、依靠已有經驗的同時，我也在一旁做積極有效的引導，在課上允許學生的“研究”偏離預設的軌道。

教師要尊重學生的自主性：給其提供拓展性主題，尊重學生的興趣與選擇。還要提倡合作性，有合作方法的引領，突顯開放性在語文綜合實踐活動識字范疇的重要性。

3 生活舞臺，識字天堂

綜合實踐活動的特點要體現綜合性，將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育融為整體，是綜合實踐活動實施的基本要求。在識字教學中也可以運用這一點。從兒童的認知規律來看，最先認的字與他們的日常生活是密切相關的，因此，我把學生的視野引向豐富多彩的生活中，引導他們在生活大舞臺中識字。

（1）利用校園文化資源引導學生識字。如教室的牌匾，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。入學時帶領學生一邊參觀校園一邊識字，一些復雜的字很快就能認得。

（2）借助生活中的圖片、實物形象識字。如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。可以分類指導學生比一比誰認識的字多，如學習用品類、水果類、植物類、動物類。

（3）創設認字的環境，我在班上專門設了一塊塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，“達利暑片”、“伊利優酸乳”、“海苔”等，學生早就能認了。

（4）查一查。學生們在剛剛學會查字典的情況下，饒有興致地翻起了字典，有細心的小朋友竟數出了新華字典中“品字形結構”的字共有17個。

4 結束語

識字的活動內容來源于學生的需要、興趣、愛好和特長，來源于社會現實生活，來源于學科知識；識字不應僅僅停留在課堂上、校園里，而要深入到孩子們的日常生活中，成為一種自然的事情。

每一位學生的內心世界里都有一條“求知起跑線”。在運用綜合實踐活動進行識字教學時，教師要善于捕捉這條起跑線，幫助他們敞開研究與創新的大門。在引領的道路上，要肯定和引導學生的想法，讓識字不再無趣，讓孩子們的學習充滿樂趣。在我們生活中還有許多教學生識字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點點滴滴，小學生識字教學就會成為有趣而輕松的教學。

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